 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение МАОУ лицей «Синтон» г.Чайковский
Is the Earth a dangerous place?
(разработка урока английского языка в 8 классе с учетом требований ФГОС)
Исполнитель: Ошмарина Валентина Вячеславовна МАОУ лицей «Синтон» Учитель английского языка
Пояснительная записка.
«Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
вовлеки меня – и я научусь».
(Китайская мудрость)
Введение новых стандартов влечет за собой изменения в языковой политике общеобразовательных учреждений. Создание гибкой системы выбора языков условий их изучения, а также вариативность форм и средств обучения отражают современное состояние теории и практики обучения иностранному языку. Для современного языкового образования характерны междисциплинарная интеграция, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным языком. Из простого учебного предмета иностранный язык превратился в базовый элемент современной системы образования.
Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знанием компонентов (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать, писать и т.д.) в содержании обучения представлен деятельностный компонент: виды деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Данный урок разработан в соответствии с требованиями Нового образовательного стандарта. Урок встроен в цикл уроков по теме «Земля – опасное место?» и посвящён обсуждению одного из стихийных бедствий – землетрясению. В ходе урока формируются все виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Ключевую роль в их формировании играет создание учебного материала, используемого на уроке.
По типу урок является комбинированным и включает в себя 3 этапа, которые ведут к достижению основной цели урока: Формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка.
В ходе урока формируются:
-коммуникативная компетенция в межкультурной коммуникации;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей.
Технологическая карта урока
Выполнила: Ошмарина Валентина Вячеславовна, учитель английского языка МАОУ лицей «Синтон»
Тема: Земля – опасное место?
Класс: 8
УМК: Биболетовой М.З., Трубанева Н.Н. «Английский с удовольствием»
Урок №: 5
Планируемый результат:
|
Универсальные учебные действия
|
Задачи (практические/развивающие/
воспитательные/образовательные)
|
Коммуникативные
|
Познавательные
|
Регулятивные
|
Предметные:
1.использование активной лексики в речи
2.закрепление Past Simple и Present Perfect
3.совершенствование навыков аудирования
4.заполнение таблицы (извлекать информацию на слух)
5.чтение текста с извлечением необходимой информации
6.повторение повелительного наклонения
|
формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; совершенствование ознакомительного, поискового чтения.
|
Прогнозирование, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
|
Образовательные:
1. Совершенствовать лексические навыки по теме «Наша планета прекрасна».
2.Совершенствовать аудитивные навыки. Умение понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (стихийные бедствия в разных странах).
3. Совершенствовать речевые умения. Навыки чтения с выделением необходимой информации
4. Развитие языковых навыков.
Употребление Past Simple и Present Perfect
Умение отвечать на вопросы
5. Развитие лексических навыков. Научиться употреблять в речи новую лексику по теме «Земля – опасное место?».
Воспитательные:
1. Формирование необходимости здоровьесбережения во время стихийных бедствий
2. Формирование потребности пользования английским языком как средством общения.
3. Формирование научного мировоззрения.
4. Расширение кругозора обучающихся.
|
Предполагаемые трудности
|
Трудность в понимании незнакомой лексики
|
Способы их преодоления
|
Предтекстовая работа с лексикой
|
Оснащение урока
|
Видеофрагмент, учебник, аудиозапись, листы А3, фломастеры
|
Этап урока и виды деятельности
|
Задачи видов деятельности
|
Речевая деятельность учителя
|
Деятельность учащихся и ее результат
|
Формы взаимодействия/время
|
Средства контроля
|
Организационно-мотивационный:
|
Целеполагание
Введение новой лексики по теме «Земля – опасное место?»
|
Приветствие, предлагает просмотреть видеофрагмент о разных стихийных бедствиях, задаёт вопрос: «Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?» (фронтально) «Опасна ли наша планета и почему?».
«Какие вопросы возникают у вас по данной теме? Запишите их на стикерах», (учитель группирует их по направлениям)
|
Смотрят видеофрагмент, отвечают на вопрос учителя,
пишут свои вопросы на стикерах, проговоривают и крепят их на доске
|
Фронтальная – 4 мин.
Индивидуальная – 3 мин.
|
Опрос
|
Деятельностный:
|
Совершенствование навыков устной речи
Развитие коммуникативных навыков, развитие умения прогнозирования
|
Предлагает выполнить задание на сопоставление (введение новой лексики)
Учитель акцентирует внимание на том, что проблема всемирная, предлагает послушать аудиозапись и заполнить таблицу. Заполнение таблицы (аудирование)
Предлагает составить свои предложения с новой лексикой и поиграть в игру «That’s me!»
(читать предложения с новой лексикой относительно своего личного опыта. У кого схожая ситуация, тот встаёт и говорит «That’s me!»)
Предлагает познакомиться с текстом «Землетрясение Янгей»
Чтение с остановками, вопросы на прогнозирование, вопросы после текста (поисковое чтение)
Учитель задаёт вопрос «Знаете ли вы, что делать во время землетрясения?» (возможно, такой вопрос был на стикерах)
Предлагает изготовить инструкцию - плакат с правилами поведения во время землетрясения
|
Соединяют картинки с лексикой (развитие догадки)
Заполняют таблицу с информацией о бедствиях на разных континентах и странах
Составляют предложения с новыми словами про свой личный опыт, н-р: «Я никогда не видел землетрясения», и т.д. Игра «That’s me!»
Читают текст с остановками, делают прогноз о том, что произойдёт дальше в тексте.
Отвечают на вопросы после текста
Работа в группах по изготовлению инструкции – плаката с правилами поведения во время землетрясения
|
Парная – 2 мин.
Индивидуальная – 3 мин.
Индивидуальная – 5 мин.
Фронтальная – 15 мин.
Групповая – 10 мин.
|
Опрос
Опрос
Игра
Опрос
Презентация плакатов
|
РРефлексивный:
|
Формирование необходимости здоровьесбережения во время стихийных бедствий
|
На какие ваши вопросы мы нашли ответ. Выйдите и снимите их с доски.
На остальные попробуем найти ответ на следующих уроках.
Учитель предлагает написать синквейн к слову «землетрясение»
|
Снимают свои вопросы с доски, на которые нашли ответ
Пишут синквейн к слову «землетрясение»
|
Индивидуальная - 3 мин.
|
Синквейн
|
Заключение.
Роль иностранного языка возрастает в связи с введением ФГОС, ГД «развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Данный переход дает огромный образовательный потенциал предмету « иностранный язык».
Основной задачей обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, рассматривающейся как определенный уровень развития языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, которые позволяют обучаемому целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора иноязычного общения.
Предлагаемая тематика данного урока и коммуникативная ситуация соответствуют реалиям современного мира и возможностям учащихся, их потребностям и являются личностно значимыми для них. Для учащихся создаются условия для проявления творческой активности и самостоятельности.
Список использованной литературы
1. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения [Текст] / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
2.Кузовлев В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий [Текст] / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 7. - С.13 - 20.
3. Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий – приоритет начального иноязычного образования [Текст] / З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 6. - С.2 - 10.
4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. [Текст] Система знаний: пособие для учителя / [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
Приложение. Игра «That’s me!»
Данная игра проводится в качестве «five minutes activity» (физкультминутки на уроке), в то же самое время ценна тем, что направлена на повторение или закрепление какого-либо грамматического правила и является носителем личной информации об учащемся, его опыте.
Учащимся предлагается составить 4 предложения о себе (согласно тематике урока), грамматическая основа может быть разнообразной:
Модальные глаголы (can, must, should, have to, ought to etc.)
For example:
I must help my mum.
I should save the environment.
I have to take the rubbish away.
I can take care of homeless animals.
Разнообразные видовременные формы глагола (н-р: отработать Present Perfect):
I have never seen the earthquake.
I have never seen the flood.
I have never hurt anybody.
I have never seen real lava.
Возможен ваш вариант. Во время того, как один учащийся выходит и зачитывает свои предложения, все остальные, если их предложения совпадают (близки по смыслу) привстают, делают знак рукой и произносят: «That’s me!» (и я тоже, у меня тоже), подтверждая тем самым, что они причастны к происходящему. Данная игра учит детей внимательно слушать друг друга, в ходе игры формируются все виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
|
