Заключение
интегрированный ограниченный социализация самореализация личность
В заключение работы можно сделать следующие общие выводы:
1. Число учащихся детей-инвалидов – по данным 2004 г. -184,6 тыс. Сопоставление этой цифры с общим числом детей-инвалидов школьного возраста показывает, что из них почти 300 тыс. лишены конституционного права на образование. В основной массе это дети с психоневрологическими нарушениями, в отношении которых даже в официальных документах зачастую употребляется формула «не подлежащие обучению» (использовало эту не предусмотренную законами формулу и Правительство РФ в своем Ответе на вопрос № 34 Комитета ООН, указав при этом примерно в 10 раз заниженное число таких детей).
2. Дети-инвалиды с выраженной интеллектуальной недостаточностью получают образование лишь в редких случаях. Имеется множество документальных свидетельств официальных отказов родителям детей-инвалидов в предоставлении предусмотренных законом услуг по развитию и образованию ребенка-инвалида.
3. Исходя из международного опыта образования детей-инвалидов, сформулированного в Саламанкской декларации ЮНЕСКО, принятой 92 странами членами ООН, реализация права на образование всех детей-инвалидов может быть обеспечена посредством интегративного обучения, т.е. посредством создания условий для их обучения в системе общего образования. Такой подход, составляющий во многих странах основу мер по осуществлению важнейшего права инвалидов на социальную интеграцию и закрепленный в ст.18, 19 ФЗ 1995 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181 (далее Закон №181), на практике не реализуется. По данному вопросу отсутствуют нормативные правовые акты органов исполнительной власти, которые требуются для применения Закона №181 и не определяется финансирование.
4. Дети-инвалиды с интеллектуальной недостаточностью, проживающие в интернатах Минтруда, более 50% из них - социальные сироты, не получают образования, поскольку подавляющее большинство данных интернатов не имеет статуса образовательных учреждений, условий и ресурсов, которые предусмотрены законодательством об образовании. При этом свыше 40% этих детей признаются не подлежащими никакому обучению. Для этих детей не предусматривается какой-либо педагогический персонал, что приводит к нарушению их права на воспитание, тем самым дети подвергаются «психологическому насилию, отсутствию заботы и небрежному обращению», «бесчеловечному и унижающему достоинство обращению», подпадающему под соответствующее определение Конвенции о Правах Ребенка (ст.19 п.1 и ст. 39)http://www.perspektiva-inva.ru/scripts/blank.gif - _ftn15.
5. Проблемы процесса интеграции детей с особыми образовательными потребностями в систему образования РФ на современном этапе связаны с финансово - экономическими проблемами в стране; с несоответствием государственных стандартов высшего образования требованиям современной специальной (коррекционной) школы и интегрированному обучению детей с проблемами в развитии; с отсутствием необходимой нормативно-правовой базы; с ограниченностью учебной, учебно-методической и научной литературы по теоретическим и практическим проблемам современного специального образования.
6. Разумное объединение интегрированного и дифференцированного обучения детей с ограниченными возможностями – оптимальный путь развития на ближайшее время в РФ.
Список литературы
Бациев В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка: анализ законодательства. — М.: Центр лечебной педагогики (ЦЛП), 2003.
Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -352 с.
Вейс Т. Как помочь ребенку (Опыт лечебной педагогики в Кэмпилл-общинах).- М.,1992.
Волкова Л.С, Граш Н.Е., Волков А.М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе //Дефектология. - 2002.- № 3.- С. 3-8.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т.Т.5. Основы дефектологии / Под. ред. Т.А. Власовой.- М.,1983.
Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника // Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1951. Вып. 37.
Кернс С. Интеграция в общество людей с особыми потребностями / Доклад, представленный на Первой московской международной конференции по проблемам синдрома Дауна и помощи людям с умственными нарушениями. 1995, Москва.
Колосков С. Права ребенка в образовании // Народное образование. – 2001. – №9
Малофеев Н.Н. История становления развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект) // Специальная педагогика / Под. ред. Н.М. Назаровой.- М., 2000.
Малофеев Н.Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции // Интегративные тенденции современного специального образования. Сборник тезисов международной научно – практической конференции.- Минск,2003.
Малофеев Н.Н.Современные этапы в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология.1997.№4.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.- М.,ИКП РАО,1996.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М.,1997.
Рамон Ш., Шмидт В. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. – М., Московская высшая школа социальных и экономических наук. 2003.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.,1970.
Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье.- М.,1967.
Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе.- СПб.: Дидактика плюс, 2002.
Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.- СПб.,2004.
Нормативно-правовые акты
Актуальные проблемы интегрированного обучения. //Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). – М.: Права человека, 2001.
О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2002 год / Министерство труда и социального развития РФ/ Москва, 2002.
Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов" (с изменениями от 26 декабря 2000 г.).
Положение детей-инвалидов в России: право на образование, социальную интеграцию и реабилитацию // Специальный доклад российских неправительственных организаций для Комитета ООН по экономическим, социальным и культурным правам (CESCR), 2003 г.
Приложение 1
Таблица 1. Количество специальных (коррекционных) образовательных учреждений и число обучающихся в них детей с отклонениями в развитии
Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений (школ и школ-интернатов)
|
Число школ и количество обучающихся в них по годам
|
1990 год
|
1995 год
|
1998 год
|
2000 год
|
2004 год
|
Школы для детей с нарушениями интеллекта
|
1437
(254671)
|
1439
(204501)
|
1408
(207317)
|
1402
(202628)
|
1376
(179210)
|
В т.ч. школы-интернаты для детей-сирот
|
|
|
|
|
|
Школы для неслышащих детей
|
80
(12702)
|
84
(11413)
|
86
(11039)
|
82
(10843)
|
90
(9850)
|
Школы для слабослышащих или позднооглохших детей
|
69
(11369)
|
75
(11035)
|
83
(11412)
|
84
(10542)
|
87
(10350)
|
Школы для незрячих детей
|
19
(3672)
|
18
(3040)
|
17
(2921)
|
16
(2950)
|
17
(2604)
|
Школы для слабовидящих и поздноослепших детей
|
53
(8191)
|
61
(8508)
|
71
(9760)
|
84
(10261)
|
90
(10907)
|
Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
|
60
(10972)
|
60
(11362)
|
60
(11994)
|
64
(11321)
|
63
(10592)
|
Школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
|
34
(6152)
|
43
(5869)
|
65
(8260)
|
67
(8531)
|
74
(8499)
|
Школы для детей с задержкой психического развития
|
39
(7556)
|
67
(12348)
|
101
(16643)
|
113
(18914)
|
132
(19343)
|
Школы индивидуального обучения на дому детей-инвалидов
|
-
|
10
(1172)
|
14
(1872)
|
22
|
23
(2972)
|
Специальные классы для детей с нарушениями интеллекта
|
7714
|
12511
|
20126
|
|
26433
|
Специальные классы для детей ЗПР
|
26173
|
156800
|
188517
|
|
171966
|
Специальные классы для детей с физическими недостатками
|
1634
|
3123
|
2317
|
|
5854
|
|
