Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших школьников (утверждены на заседании Ученого совета гбоу ккидппо протокол №1 от 22 февраля 2012 года)
|
Скачать 0.66 Mb.
|
|
Метапредметные результаты: представление об организации самостоятельной работы по формированию отдельных навыков с использованием интерактивных обучающих и контролирующих средств. Предметные результаты: освоение математических навыков (большей частью вычислительных). Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения работать с интерактивными обучающими и контролирующими средствами ИКТ (тренажерами). Мотивация и ценность для ребенка: возможность избежать проблем, связанных с трудностями письма (формально правильная запись результатов); возможность работать полностью самостоятельно – в собственном режиме и темпе, приобретение уверенности в правильности выполнения задания за счет автоматического контроля. Инструмент: математический тренажер. Основная деятельность: выполнение любых математических заданий, допускающих автоматическую проверку. Аттестация: с точки зрения ИКТ оценивается не правильность выполнения заданий, предлагаемых тренажером, поскольку это относится к области математики, а умение выбрать и запустить подходящую компьютерную программу, выполнить задания, получить результат, оценить свои знания по изучаемой теме. Модели деятельности. Занятия с компьютерными тренажерами включаются во все темы курса на этапе отработки конкретных навыков. Необходимо дать учащимся установку на самостоятельность в организации работы – выборе упражнений, определении количества необходимых заданий, момента перехода к более сложным заданиям и т.п. Большие сетевые системы математических тренажеров делают это автоматически: они сами предлагают ребенку следующее задание в зависимости от результатов решения предыдущих. Таким образом, автоматически достигается полная индивидуализация выработки необходимых навыков: каждый ученик двигается в своем темпе по индивидуальному дереву заданий. Также автоматически проводится тестирование. При этом учитель получает статистический отчет по всем действиям учеников класса (количеству потраченного времени, достижениям и неудачам). В зависимости от полученной информации учитель может скорректировать ситуацию, дополнительно обсудив на уроке понятия, оказавшиеся сложными для большинства детей или, наоборот, пропустив те темы, которые легко были пройдены всеми детьми. Таблицы и диаграммы Метапредметные результаты: представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с таблицами и диаграммами. Предметные результаты: приобретение навыков работы с таблицами и диаграммами. Предметные результаты в области ИКТ: формирование навыков работы с динамическими (электронными) таблицами и диаграммами. Мотивация и ценность для ребенка: удобство представления и корректировки данных в динамических (электронных) таблицах и диаграммах, немедленное отражение изменений на экране компьютера. Инструмент: редактор таблиц. Основная деятельность: извлечение и дополнение данных в таблицы и диаграммы, операции с данными, обобщение информации с помощью таблиц и диаграмм. Аттестация: выполнение задания с данными электронной таблицы, включая построение диаграммы заданного вида. Модели деятельности: учащиеся могут строить в электронном виде те же таблицы и диаграммы, которые в учебнике предлагается создать вручную, и почувствовать отличие этих технологий. Кроме того, учитель может включить в образовательный процесс деятельность по сбору и обработке различных данных (наблюдение за погодой, посещаемостью учебных занятий, отслеживание динамики развития различных навыков, например скорости чтения, и др.). Компьютерное сопровождение курса «Математика и информатика» Формирование ИКТ-компетентности в курсе информатики и математики желательно вести одновременно по двум направлениям: в рамках проектной и учебной деятельности. При этом большинство проектов, которые удобно выполнять с помощью средств ИКТ, являются межпредметными и находятся на стыке информатики и предметов других образовательных областей (окружающего мира, русского языка, литературного чтения, технологии). В этом разделе мы более детально остановимся на применении средств ИКТ в курсе математики и информатики в рамках учебной деятельности. Такое применение можно также назвать компьютерным сопровождением курса математики и информатики. Оно заключается в том, чтобы последовательно и сравнительно регулярно решать на компьютере задачи, по содержанию связанные с программой по математике и информатике. В ходе этой деятельности происходит постепенное знакомство детей с различными компьютерными возможностями и инструментами (графическими и текстовыми). Компьютерное сопровождение курса не означает, что дети решают на компьютере те же самые задачи, которые они решают по программе из учебника. С помощью компьютера поддерживаются только те вопросы и задачи курса, для которых такая поддержка действительно оправдана, т. е. дает методический или технологический эффект. В целом компьютерное сопровождение к курсу обеспечивает и реализует, в том или ином виде, применение технологий, которые были подробно описаны в предыдущем разделе. Для компьютерного сопровождения курса математики и информатики в начальной школе лучше всего использовать детские адаптированные среды. Так, имеется готовый набор компьютерных уроков в адаптированной среде для решения задач. Учителю и детям с таким набором уроков работать чрезвычайно просто. С одной стороны, задачи содержат только те инструменты, которые нужны для их решения (на экране нет ничего лишнего!). С другой стороны, использование готовых компьютерных уроков не требует от учителя никакой дополнительной работы. Если у учителя нет возможности или желания использовать готовый набор компьютерных уроков, для компьютерного сопровождения можно использовать возможности детских сред Лого (например, ПервоЛого и ЛогоМиры) или других детских адаптированных сред. Детские среды имеют дружественный интерфейс, а также набор инструментов, простых в использовании. Дети их быстро осваивают. Поскольку в таких средах имеются возможности программирования даже для детей, учитель вполне может освоить их настолько, чтобы самому программировать в этих средах задачи для детей в соответствии со своей программой по математике и информатике. При этом объем применения компьютерного сопровождения, и сложность задач зависят от желания и возможностей учителя. Если учитель сам не слишком хорошо владеет компьютером, на первых порах достаточно ограничиться применением готовых возможностей и инструментов сред Лого. В этом случае учителю в большинстве задач будет достаточно напечатать условие задачи и разместить в рабочем поле нужные объекты. Если учитель уже имеет некоторый опыт программирования, он может сам запрограммировать новые инструменты или компьютерные модули. Наконец, для компьютерного сопровождения можно использовать возможности стандартного графического и текстового редакторов. Ниже приведены примеры использования различных компьютерных возможностей (инструментов и модулей) в различных темах курса «Математика и информатика». ИКТ-поддержка понятий «число» и «количество» Основные графические инструменты («заливка», «линия», «ластик», «лапка» и пр.) позволяют быстро и аккуратно оформить ответ к задаче: раскрасить фигурки, обвести или пометить галочкой ответ. Это особенно актуально в первом полугодии первого класса, когда дети еще не научились писать, а графические операции выполняют медленно и не всегда аккуратно. Если в задаче требуется дать числовой ответ, учащийся может воспользоваться инструментом «текст» и напечатать число (ответ) в окне, даже если он еще не умеет писать числа. Все это позволяет сделать больший акцент на содержательной стороне задачи, решать задачи быстрее, а, следовательно, эффективнее осваивать новый материал. Нельзя забывать и об эстетической стороне учебной деятельности: и самому ребенку, и учителю приятно иметь дело с красиво оформленным решением задачи. При работе с темой «Числа и счет» важнейшую роль играет предметный счет. Формирование понятий «числа» и «количества» происходит посредством многократного пересчета различных совокупностей предметов. В том случае если предметов достаточно много, особенно если по ходу счета требуется выделять их из совокупности, ребенку достаточно легко сбиться и в результате получить неверный ответ. Проверка при этом состоит лишь в следующей попытке пересчета! Понять, какая из попыток дала верный ответ, иногда бывает непросто. В такой ситуации весьма желательно, чтобы кто-то считал вместе с ребенком (но не за него, как часто бывает при «хоровом» счете в классе!). Именно этой цели и служит инструмент «нумератор», запрограммированный в детской среде решения задач. Он последовательно называет числа, помечает «посчитанные» объекты флажком с порядковым номером, отображает текущий и окончательный результаты пересчета на числовой линейке. Для усвоения понятий «числа» и «количества» помимо задач на пересчет предметов в совокупности ребенку предлагается осуществлять обратную операцию – формировать совокупности предметов, соответствующие заданным количествам. Используя инструмент «лапка», дети безо всякого труда могут поместить в мешок любое количество объектов, а затем проверить свое решение – пересчитать их. ИКТ-поддержка понятия «равные фигуры» Для усвоения понятия «равные фигуры» в компьютерной среде используется инструмент «лапка». Наиболее простым и универсальным способом сравнения геометрических фигур является их наложение (совмещение). Содержательную сторону этого метода учащиеся начальной школы (в том числе первоклассники) вполне в состоянии понять. Однако технически осуществить наложение на бумаге оказывается довольно трудно. Для этого необходимо вырезать фигурки точно по контуру, а затем постараться их совместить. В компьютерной среде эта проблема решается достаточно просто: инструмент «лапка» позволяет переместить фигурку на экране, наложив ее на другую фигурку. ИКТ-поддержка понятия «совокупность» (мешок) С помощью компьютерных инструментов (в частности «лапки») учащиеся могут относительно легко собирать совокупности объектов по описанию. При решении такого рода задач учащиеся знакомятся не только с понятием «совокупность», но и с такими важными понятиями математики, как «есть», «нет», «все», «каждый», «ровно», постигают начала классификации и группировки предметов по некоторому признаку. ИКТ-поддержка понятия «цепочка» (последовательность) Для отработки и усвоения понятия «цепочка» (конечная последовательность) в компьютерной среде решения задач запрограммирован инструмент «цепочка». Он позволяет создавать последовательности из различных объектов (из любых элементов библиотеки: фигурок, букв и пр.). Компьютерные инструменты позволяют построить цепочку объектов гораздо быстрее, чем ребенок может это сделать на бумаге. Более того, цепочку, построенную на компьютере, легко исправить, поменять элементы местами и т. п. Излишне говорить, что цепочка, построенная на компьютере, выглядит красиво и аккуратно, поэтому результат решения вызывает положительные эмоции у ребят. Аналогичные задачи на построение цепочек несложно запрограммировать в детских средах ПервоЛого, ЛогоМиры и большинстве графических редакторов. При решении задач на составление и анализ цепочек учащиеся знакомятся с понятиями, характеризующими порядок следования элементов цепочки (следующий, предыдущий, идти раньше, идти позже), а также нумерацию объектов. ИКТ-поддержка понятия «дерево» (направленный граф) Для отработки и усвоения понятия «дерево» в компьютерной среде решения задач запрограммирован инструмент «дерево». Он позволяет создавать на экране древесные структуры, в вершинах которых стоят данные объекты. Понятно, что строить деревья с помощью компьютера значительно проще, чем, скажем, рисовать их на бумаге. Кроме того, в отличие от нарисованных виртуальные деревья всегда получаются «стройными» и красивыми, что также является немаловажным фактором. Аналогичные задачи на построение деревьев несложно запрограммировать в детских средах ПервоЛого, ЛогоМиры и большинстве графических редакторов. При решении различных задач на построение и анализ деревьев учащиеся знакомятся не только с понятием «дерево», но также с понятиями, связанными с его структурой: «следующие» и «предыдущая вершины», «путь дерева» и т. п. Построение дерева может использоваться, например, как способ решения задач на перебор вариантов. ИКТ-поддержка понятий: «исполнитель», «команда», «программа», «позиция» Для отработки и усвоения понятий «исполнитель», «команда», «программа», «позиция» в компьютерной среде решения задач используется инструмент «Робик». С помощью инструмента «Робик» ребенок имеет возможность наблюдать процесс и результат выполнения Робиком той или иной программы. При этом с помощью «лапки» ребенок может выбрать для Робика начальную позицию на поле. Команды программы заставляют Робика перемещаться по полю, закрашивая те клетки, по которым он проходит. Если Робик не может выполнить команду программы, он останавливается, и на экране появляется сообщение об отказе. В ходе решения различных задач, связанных с работой исполнителя (Робика), учащиеся развивают алгоритмическое и логическое мышление, учатся составлять и тестировать простейшие программы, разбивать задачу на подзадачи, ориентироваться в пространстве. Подобные исполнители реализованы также в различных популярных компьютерных образовательных средах, таких как ЛогоМиры, Кумир. Подводя итоги обзору возможностей формирования ИКТ-компетентности в курсе «Математика и информатика», необходимо выделить следующие основные моменты:
ФГОС НОО формулирует ряд требований к изучению предмета «Окружающий мир», одно из которых – ИКТ в достижении предметных результатов – для данного раздела является ключевым. Речь идет об освоении заявленных в предметных результатах освоения основной образовательной программы «доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.; получение информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве)». Специфика предмета «Окружающий мир» позволяет успешно формировать ИКТ-компетентность учащихся. Содержание предмета успешно осваивается с использованием технологий фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе. Инструментами ИКТ в данном случае являются фото- и видеокамеры, микрофон, школьные переносные лаборатории, цифровые датчики, цифровой микроскоп. С помощью этих инструментов может осуществляться планирование и проведение несложных наблюдений, опытов, сбор числовых данных. Практически каждая тема курса «Окружающий мир» может изучаться в процессе создания соответствующих ей информационных объектов. Для этой цели могут быть использованы описанные ниже технологии. |
Похожие:
 |
Методические рекомендации утверждены на заседании Ученого совета... Методические рекомендации предназначены для врачей общей практики, врачей-онкологов, врачей-гематологов, врачей-терапевтов, врачей... |
 |
Отчет о самообследовании Филиала фгбоу впо «Ростовский государственный... Минеральные Воды проведено на основании решения Ученого Совета ргупс по подготовке к аттестации и аккредитации ргупс в 2011 году... |
|
Отчет о научной и научно-организационной деятельности Федерального... Отчет рассмотрен и одобрен на заседании ученого совета сао ран 21 декабря 2015 года (протокол №337) |
|
Программа принята на заседании Педагогического совета гбоу сош №463 Протокол №1 от 30. 08. 2012г |
|
Донецкий национальный технический университет кафедра менеджмента и хозяйственного права Рекомендовано на заседании Ученого совета Донецкого национального технического университета (протокол №3 от 17. 04. 15 г.) |
|
Руководителя занятия Методическое пособие рассмотрено и утверждено на заседании учебно-методического совета военной школы младших специалистов войсковой... |
|
Методические рекомендации о порядке подачи заявления об оплате труда... Совета Адвокатской палаты Амурской области 27 ноября 2015 года (протокол №11), с изменениями и дополнениями, внесёнными решением... |
|
Программа (повышение квалификации) «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» Программа утверждена на заседании Ученого совета фгаоу апк и ппро, протокол № от |
|
Методические указания для обучающихся Методические указания рассмотрены и утверждены на заседании кафедры от 23. 03. 2015 протокол №11 |
|
Развитие икт-компетентности студентов учебных военных центров в условиях... Защита состоится 27 мая 2009 г в 10. 00 на заседании объединенного совета дм 212. 177. 01 по защите докторских и кандидатских диссертаций... |
|
Оуп во «АТиСО» 2012 Кубанский институт социоэкономики и права Утверждено решением Ученого совета Кубисэп (филиала) оуп впо «АТиСО» (протокол №1 от 17 сентября 2012 г.) |
|
Программа рассмотрена и рекомендована на заседании Ученого совета... Целью практики является закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося, приобретение им практических навыков и компетенций,... |
|
Программа программа профессиональной переподготовки рекомендована... Предшествующий уровень образования: высшее образование (с учетом профиля полученного образования) |
|
Программа программа профессиональной переподготовки рекомендована... Предшествующий уровень образования: высшее образование ( с учетом профиля полученног образования) |
|
Методические рекомендации для участников стажировочной площадки по... «Эмоционально-сенсорное развитие младших школьников как фактор повышения эффективности их учебной деятельности в рамках реализации... |
|
Протокол №1 29 августа 2014 года повестка дня: Ротация Ученого совета Об итогах приема на направления подготовки по очной и заочной формам обучения в 2014г |