Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
|
Скачать 8.9 Mb.
|
ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОМПОНЕНТНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯК РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯОдной из важнейших задач педагогики было и остаётся формирование социально активной личности обучающегося. Сегодня динамичное, быстро меняющееся время предъявляет педагогической практике более сложные требования. Подросток, заканчивающий образовательное учреждение, должен быть креативным, умеющим оценивать явления окружающей действительности и гибко, конструктивно решать возникающие жизненные и образовательные проблемы. Он должен владеть приёмами внутреннего самоконтроля, быть твёрдо уверенным в себе, одновременно подростку должен быть привит стойкий иммунитет к таким распространённым сегодня явлениям, как наркомания, алкоголизм, табакокурение и т.д. Чтобы добиться этого, современный педагог, приобретая за время учёбы высокие профессиональные и личностные качества, должен быть готовым применять в своей деятельности оптимальные методики работы, дающие позитивные результаты, богатый арсенал способов и методов педагогического воздействия, направленных на коррекцию отрицательных качеств личности подростка. Изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, посвящённой проблеме девиантного поведения подростков (С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, А.Е. Личко и др.) показал, что феномен «девиантное поведение», имеющий сложную многофакторную природу, поддаётся объяснению на основе системного анализа, который позволил выявить картину взаимосвязи разнообразных неблагоприятных факторов и обосновать необходимость реализации междисциплинарного подхода, предполагающего синтез знаний, накопленных в различных смежных областях знаний (психологии, педагогики, социологии, медицины) (2: 113). В этой связи обучение студентов - специалистов в области социальной педагогики должно обеспечивать их готовность к практическому внедрению в практику системного междисциплинарного подхода в работе с девиантными школьниками. Обобщение различных теоретических подходов к изучению трактовки понятия «готовность» в области физиологии, психологии, педагогики и использование интегративного подхода, позволяющего анализировать понятие «готовность будущего учителя к работе с подростками девиантного поведении» с позицией системного, личностного и деятельностного подходов позволили сформировать модель готовности будущего учителя к работе с подростками девиантного поведения, отражающую совокупность четырёх взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного (2,4). Ценностно-мотивационный компонент: ценностная установка студента на педагогическую деятельность с подростками девиантного поведения; осознание личной и социальной ответственности за результаты собственной профессиональной деятельности; активно – положительное отношение к будущей профессии, волевое стремление стать профессионалом, высокая мотивация личностного саморазвития и профессионального совершенствования и связанных с ним ценностных интересов, потребностей; осознание значимости овладения основами профессионального творчества как условия повышения результативности работы; интерес к работе с подростками девиантного поведения. Когнитивный компонент: знание сущности и характера девиантного поведения, факторов и условий появления различных отклонений; принципов, целей, методов, содержания работы с девиантными подростками; знание способов и приёмов, технологий организации учебного процесса и воспитательных воздействий в работе с подростками девиантного поведения (класс, урок, кружок, спортивная секция); знание основ диагностирования, прогнозирования, проектирования, психолого-педагогических влияний, воздействующих на личность школьника (чрезмерная нагрузка, возрастные особенности ребёнка и т.д.) Деятельностный компонент должен строиться на умении организовать субъект – субъективное взаимодействие с подростками, опираться на положительные качества подростков, создавать «ситуации успеха», распознавать их потенциал и опираться на его сущностные возможности, содействовать подростку в разрешении проблем при совместном обсуждении путей их преодоления, формировать будущие жизненные устремления подростка, осуществлять наблюдения, вовлекать подростка в значимую для него общественно – полезную деятельность и др. Рефлексивный компонент: самоанализ собственной личности, деятельности и общения, способность констатировать факт разрешимости проблемы на данном этапе, способность организовать с подростком обсуждение успехов и неудач на каждом этапе воспитательного воздействия. Модель готовности будущего учителя к работе с подростками девиантного поведения позволила нам выявить основные функции его деятельности, направленные на преодоление девиантных отклонений. Такими функциями являются:
Рассмотрение основных функций педагога, направленных на преодоление девиантных отклонений в подростковой среде, выявило основные направления педагогической деятельности по созданию благоприятной среды для подростков девиантного поведения, которые включают: - педагогическую деятельность с обучающимся (помощь и поддержка подростка, включающие психологический, образовательный, коммуникативный компоненты, защита законных прав и интересов подростка) - педагогическая деятельность с семьёй (патронаж, консультирование, разъяснительные беседы) - педагогическая деятельность с окружением подростка (определение девиантных лидеров, минимизация их влияния на школьников, взаимодействие с ближайшим окружением ребёнка) - педагогическая деятельность по созданию педагогически целесообразной среды (диагностика состояния социальной среды, определение её характера влияния на социализацию подростка). Формирование готовности будущих учителей к работе с подростками девиантного поведения рассматривается как неотъемлемая часть общего процесса профессионального становления. Дальнейшие научные исследования по проблеме девиантного поведения подростков, накопление опыта практической работы, объединение специалистов различных служб для продуктивной деятельности в данном направлении— все это может помочь в преодолении девиантных проявлений в подростковой среде. Библиографический список
Кухарчук О.В., Лукашенко Н.П. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КОРРЕКЦИОННЫХ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В современном образовательном пространстве задача подготовки профессионально-компетентных специалистов для специального образования приобретает особую актуальность. Профессионально-компетентный специалист сам ставит цели своей деятельности, определяет пути и средства их достижения, несёт ответственность за последствия её реализации. В дальнейшем, под профессиональным развитием личности будем понимать рост, становление, интеграцию личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. Главное в профессиональном развитии личности – активное преобразование этой личностью своего внутреннего мира, приводящее к дальнейшей творческой самореализации в профессии. При таком подходе, профессиональное развитие будущего коррекционного педагога и специального психолога тесно взаимосвязано с развитием у него ещё в процессе обучения в вузе профессиональной компетентности. Учёные-исследователи (Коломинский М, Ожегов И., Реан А.А., Сотник В.Г., Степанова Т.А., Хуторской А.В. и другие) по-разному определяют понятие компетентности: как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности», «осведомленность, авторитетность в какой-либо области», под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности, а «компетенция» имеет следующее значение: «Круг полномочий, прав какого-либо лица, органа, круг вопросов, дел, находящихся в чьем-либо ведении». Понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения: образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами; такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. Основываясь на подходах таких авторов, как Хуторской А.В., Сотник В.Г., Степанова Т.А. к определению понятий «компетенция» и «компетентность», мы под компетенцией будем понимать круг вопросов, в котором то или иное лицо (компетентное) обладает познаниями и опытом. Компетенция рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности. Компетентность же – это выраженность у конкретного человека какой-то компетенции, степень овладения ею. При этом компетентность является личностной характеристикой и проявляется только в деятельности. Так, наличие или отсутствие профессиональной компетентности педагога может проявиться только в процессе собственно педагогической деятельности. Профессионально важные качества – это качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда (производительность, надежность и др.). Они являются предпосылкой профессиональной деятельности и, совершенствуясь, в ходе деятельности, становятся её новообразованием. Необходимость непрерывного совершенствования подготовки квалифицированных кадров в области специального образования, недостаточная их компетентность ставит вопросы создания системы формирования профессиональной компетентности и профессионализации, совершенствования форм и процесса, в которых она происходят. Важнейшим звеном формирования профессионализма будущих специалистов коррекционных учреждений выступает учебно-педагогическая, производственная практика, которая носит длительный и непрерывный характер, что обеспечивает фундамент для основных умений и навыков будущих специалистов в области специального образования. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволил определить следующие составляющие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста в области специального образования: целевые установки (взгляды, убеждения, мировоззрение и т.д.); отношение к будущей профессиональной деятельности; совокупность важных качеств педагога: педагогические способности; знания, умения, навыки, социально-профессиональная компетентность, профессиональная активность, коммуникативность и др. При определении содержания данных составляющих было выявлено, что их основу определяют ведущие ключевые компетентности. Ключевые компетенции как социально-профессиональные образования более высокого уровня обобщенности могут быть определены путем анализа целевых социально-профессиональных функций педагога: процедурные знания и умения, как знания в действии, а также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных профессионально-педагогических ситуациях. Применительно к профессии учителя коррекционных учреждений выделяем следующие группы ключевых компетенций: профессиональную, учебно-методическую, специальную. Формируя и развивая в процессе психолого-педагогической практики, профессиональные качества будущего специалиста, необходимо стимулировать, прежде всего, мотивационную сферу и затем на её основе операциональную сферу. Анализ динамики профессионального становления будущего специалиста в период психолого-педагогической практики позволил выделить следующие его стадии: а) адаптация к профессии, во время которой происходит становление, формирование и развитие качеств личности нормативно-ценностного профессионального плана, организуется работа по осознанию личного отношения к профессии и принятию профессионального выбора через самопринятие; б) индивидуализация, различия которой обозначаются в процессе субъективной включенности в профессию; в) интеграция, которая выражается через педагогическое творчество и степень инновационной деятельности. Так как профессионал – это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе ее осуществления, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе, то в настоящее время необходим поиск содержания форм и методов профессионального образования. На наш взгляд, наиболее значимыми для профессионального роста будущего педагога являются групповые формы организации психолого-педагогической практики, где студент выступает как активный субъект коллективных взаимоотношений, основанных на взаимопомощи, творческом сотрудничестве, обмене мнениями, мобилизации внутренних сил на самосовершенствование. В качестве компонентов организации данных форм можно выделить анализ конкретной ситуации, разрешение возникшей проблемы в процессе педагогических наблюдений, тестирования, анкетирования, изучения продуктов деятельности, оценки результативности образовательного процесса, когда студенты не только констатируют те или иные факты, но и устанавливают определенные закономерности, формулируют выводы, обобщают экспериментальные материалы. Организации данных форм может предшествовать изучение тех или иных тем или завершать лекционно-семинарский цикл (традиционно они проводятся на завершающем этапе, что в определенной степени ограничивает применение проблемно-поисковых методов в образовательном процессе). Проведение данных форм по подгруппам (пять-семь студентов) дает возможность преподавателю определить уровень исследовательских задании, выявить качество освоения учебного материала, оказать индивидуальную поддержку будущим специалистам в процессе сбора и анализа данных для составления отчёта по психолого-педагогической практики. Поиск основных форм организации психолого-педагогического практики – важное условие её эффективности. При этом важно наличие планов-разработок их проведения, вариантов диагностических методик, схем отчетов студентов и др. Такой подход к организации практики привлекателен для студентов тем, что они получают возможность:
Для методиста педагогической практики важно, чтобы студенты:
Успех организации данной практики завесит от подбора и использования нетрадиционных её форм, в процессе которых возникают новые отношения между педагогом и студентом – они становятся партнерами, иначе воспринимают друг друга. Интерес к учебной деятельности повышается, а профессионализм будущих преподавателей и творческий подход к работе совершенствуются. Среди нетрадиционных форм организации практики, студентами вуза используются такие, как деловые игры, театрализованные занятия, уроки-конкурсы, аукционы, круглые столы, занятия с использованием компьютера и видеоматериалов, творческое занятие « ТВ-мешанина», телеигры: «Поле чудес», «Слабое звено», «Пирамида», «Кто хочет стать миллионером? » и др. Тщательная подготовка к занятиям и опыт публичного выступления, приобретенный в процессе обучения в вузе, способствуют эмоциональному подъему и помогают достичь положительных результатов. Практика работы со студентами вуза показала: готовясь к проведению учебных занятий по предмету, студенты стремятся отойти от привычной структуры занятий, напоминающей классические уроки в школе. Их больше привлекают импровизированные занятия, имеющие необычную по замыслу, организации и методике проведения структуру. Такая возможность предоставляется им при проведении зачетного итогового занятия. Положительный результат будет зависеть от того, насколько целесообразно сформулированы цели и содержание занятия, рационально подобрана система задач и заданий для самостоятельной работы, выбрана структура занятия и формы работы со студентами, продуманы эффективные методы и приемы обучения. На завершающем этапе психолого-педагогической практики, студентов привлекают к разработке программы мини-исследования по той или иной проблеме (теме) заданий, подбору соответствующих диагностических методик. Это значительно повышает педагогические возможности формирования их исследовательской деятельности, их компетентности. Анализ используемых при этом учебных планов и программ, а также содержание и объем требований государственных образовательных стандартов последних лет показывает тенденцию поиска гибкого баланса между теоретическим и прикладным содержанием образования. Поэтому основной целью формирования профессионализма будущего коррекционного педагога и специального психолога в педагогическом вузе является не только, и не столько вооружение будущего специалиста фундаментальными знаниями, хотя и это важно, сколько обеспечение его профессиональной готовности решать практические задачи. Таким образом, формирование профессиональной компетентности – сложный процесс, состоящий из целого ряда этапов; становление профессионала происходит как процесс последовательного восхождения его от одного этапа к другому. Несмотря на то, что формирование профессиональной компетентности имеет общие основы для всех видов человеческой деятельности, в каждой конкретной профессии есть свои специфические особенности. Учёт этих особенностей при формировании профессионально важных качеств для студентов факультета коррекционной педагогики и специальной психологии происходит на основе профессиограммы, отражающей профессионализацию и профессиональную социализацию личности, которые должны проходить неразрывно и способствовать формированию профессиональных навыков, качеств человека, профессиональных: способностей, мышления, сознания, этики, творчества. Библиографический список
Плотник А.С., Плотник В.С. |
Похожие:
 |
О. Ю. Синяева Менеджмент 21 века и новая парадигма проектного подхода В статье изложены вопросы внедрения и использования современными компаниями проектного подхода в системе управления. Предпосылки... |
 |
Докладов третьего межвузовского круглого стола на тему: «актуальные... Московский государственный институт международных отношений (университет) мид россии |
|
Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
|
Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
|
Информационно-образовательная среда учителя как ресурс для реализации компетентностного подхода Стратегическая задача Российского образования, – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих... |
|
Развитие коммуникативной компетенции на уроках риторики в начальных классах 64 «Технологии организации образовательного процесса в контексте компетентностного подхода» |
|
К уроку по теме Причина возникновения проекта – трудности, возникающие на этапе перехода компетентностного подхода из стадии осмысления в стадию... |
|
Попов А. А., Глухов П. П., Луппа Г. М., Попова О. А. Летний образовательный... Рекомендовано к печати Ученым советом института системных проектов государственного бюджетного образовательного учреждения высшего... |
|
В процессе обучения физике в школе О. Г. Надеева в методическом пособии рассматриваются сущность компетентностного подхода в образовании, его функции и цели; предложена... |
|
Рабочая учебная программа профессионального модуля Федерального государственного образовательного стандарта по профессии начального профессионального образования 100701. 01 Продавец,... |
|
Методические рекомендации по организации модульно-компетентностного... Методика проведения учебного занятия в режиме технологии модульно-компетентностного обучения |
|
Томский областной институт повышения квалификации работников образования... Панов А. И. Методика разработки моделей профориентации в системе общего образования. — Томск, 2015. — 144 с |
|
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Кая научно-исследовательская конференция «Актуальные проблемы развития и истории технических, естественных и гуманитарных наук в... |
|
Программа разработана на основании следующих нормативных документов:... Среди самых важных в этом смысле учебный предмет «Изобразительное искусство» в системе общего образования и занятия изобразительным... |
|
Программа дополнительного профессионального образования «Тьютор в... Черникова Н. В. Программа дополнительного профессионального образования «Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного образования»:... |
|
Поцелуев История России ХХ столетия (Основные проблемы) Рекомендовано... Читателю предлагается учебник, созданный профессиональным лектором, историком, остро чувствующим назревшую необходимость предоставить... |