Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
|
Скачать 8.9 Mb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПРАВОЧНО-ПРАВОВЫХ СИСТЕМ У СТУДЕНТОВ ЮРИСТОВ Справочно-правовые системы (СПС) - это программные комплексы, хранящие законодательные акты Российской Федерации, и предоставляющие пользователям различные методики нахождения и обработки правовых документов. В настоящее время наибольшее распространение получили такие правовые системы как «Гарант», «КонсультантПлюс», «Кодекс». Каждая из этих систем предоставляет пользователю основные виды поиска правового документа по реквизитам и по правовому классификатору (по ситуации), составленному юристами компании, а также различные сервисные функции: нахождение связанных документов, отслеживание изменений в законодательстве, справочную информацию, словари юридических терминов и т.п. Компетенция использования СПС, являясь составной частью информационно-коммуникационной компетенции, пересекается со многими правовыми компетенциями. Формирование компетенции использования СПС должно начинаться в старших классах средней школы в рамках предмета «Право». Однако, судя по входному тестированию студентов-первокурсников юридического вуза, правовые системы в школе не изучаются. В юридическом вузе изучение СПС может осуществляться в рамках дисциплин информационно-компьютерного направления: «Информатика», «Правовая информатика», «Информационные технологии» и т.п. Поскольку, с одной стороны, компетенция использования СПС является базовой для формирования узкопрофессиональных юридических компетенций, а с другой стороны, основывается на достаточно развитой информационной компетенции, то её формирование целесообразно осуществлять во втором или третьем семестре. Рассматривая компетенцию как готовность к действию, существующую в потенциальной форме и реализующуюся в момент возникновения проблемной ситуации, можно сказать, что компетенция использования СПС – это готовность решать жизненные и профессиональные правовые проблемы с привлечением возможностей правовой системы. Возникновение СПС, доступ к правовым ресурсам через Интернет – это один из основных шансов повышения правовой грамотности населения, построения правового общества. Основываясь на работах В.И. Блинова, И.А. Зимней, И.С. Сергеева и других, будем полагать составными частями компетенции: 1) знаниевую составляющую – минимально-достаточный набор теоретических знаний и умение определения и отыскания недостающих для решения проблемы сведений во внешних по отношению к человеку информационных ресурсах; 2) готовность к мобилизации компетенции, т.е. знание как действовать, складывающееся из набора умений, навыков, опыта деятельности и достаточного уровня мотивации; 3) способность к самоуправлению, т.е. способность самостоятельно спланировать, оценить результат и при необходимости скорректировать свои действия; 4) ценностно-смысловая составляющая, определяющая отношение учащегося к содержанию компетенции. Знаниевая составляющая компетенции использования СПС включает в себя знание основных возможностей правовых систем, примерный состав информационных банков (законодательные акты, курсы валют, таможенные пошлины и т.п.) и навыки нахождения недостающей информации о СПС, например, в Интернете. Формирование указанной компетенции может осуществляться различными методами: лекция преподавателя, самостоятельная работа с электронным учебником, исследовательский проект, например, сравнение возможностей двух правовых систем. Оценка уровня сформированности знаниевой составляющей компетенции может проводиться традиционными и нетрадиционными методами, наиболее подходящим из которых, на наш взгляд, является компьютерное тестирование с вопросами как закрытого (варианты ответов предлагаются и надо выбрать правильные), так и открытого типа (краткий ответ тестируемый вписывает самостоятельно). Готовность к мобилизации компетенции использования СПС формируется в процессе самостоятельного выполнения студентами практических заданий и упражнений. Практическое упражнение должно быть сформировано в виде проблемной ситуации с четко поставленной практической целью, по возможности близкой студенту, например, «Посмотрите на кадр из телепередачи (приводится рисунок) и определите, нарушена ли статья 14 Закона «О рекламе» или «Купленный Вами диван не уместился в Вашей комнате. Можете ли Вы вернуть его в магазин и получить обратно свои деньги? Подтвердите свой ответ ссылкой на соответствующий законодательный акт». Как видно из приведенных примеров, в первом случае в условиях задачи были даны реквизиты правового документа и целю составителя задания было обучение студентов нахождению правового документа по его реквизитам. Во втором примере была дана только проблемная ситуация, для решения которой студент мог воспользоваться любым видом поиска. Несмотря на разные цели составителя задания, студент, решивший задачи, приобретает практический опыт успешного разрешения проблем. На начальном этапе задания могут сопровождаться подробным описанием их решения (для самостоятельного изучения или для менее подготовленных учащихся) или краткими подсказками (для более подготовленных «сильных» учащихся). Оценка уровня готовности к мобилизации компетенции использования СПС может быть осуществлена с помощью многовариантной практической контрольной работы, содержащей только проблемные ситуации, решение которых требует развернутого ответа. Контрольная может быть проведена в игровой форме, например, с помощью игры, имитирующей работу юридической консультации. Показателями уровня готовности служат количество решенных задач, правильность предлагаемых решений, рефлексивный самоанализ студента и др. Способность к самоуправлению и ценностно-смысловая составляющие компетенции использования СПС представляются наиболее трудоёмкими в плане определения уровня их сформированности. Способность к самоуправлению, как правило, отслеживается и фиксируется преподавателем в процессе практической деятельности студента методом педагогического наблюдения: сколько раз студент просил у преподавателя помощи, работал один или вместе с другими студентами и т.п. Одним из способов определения степени значимости формируемой компетенции для студента – проведение входного и заключительного анкетирования. Вопросы анкеты должны быть составлены таким образом, чтобы студент мог определить, насколько ему важны полученные знания. Например, «Оцените по десятибалльной шкале» насколько Вам сейчас нужно использование СПС» «Насколько использование СПС станет нужно Вам в будущем?», «Какая из рассмотренных СПС Вам понравилась больше и почему?», «Что бы Вы хотели изменить в рассмотренных СПС?» и т.п. При этом для оценки ценностно-смысловой составляющей обработчику анкет будут важны не столько количественные оценки студентов, сколько полнота ответов на вопросы о достоинствах и недостатках изучаемых СПС. Одним из наиболее действенных способов внешней оценки уровня сформированности всех составляющих компетенции использования СПС являются проводимые представителями компаний «Гарант» и «КонсультантПлюс» студенческие конкурсы и олимпиады на знание их правовых систем, а также организация тестирования студентов для получения сертификата пользователя. В качестве примера дидактической системы формирования компетенции использования справочно-правовой системы «КонсультантПлюс» у студентов юридического Вуза приведем следующий фрагмент курса «Правовая информатика», читаемого во втором семестре студентам ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права»: Занятия 1. – 4. (8 часов) Изучение СПС «Гарант». Занятие 5. (2 часа) Ознакомление и исследование возможностей оболочки СПС «КонсультантПлюс», проводится в форме мини-проекта. Цели занятия: изучить возможности СПС «КонсультантПлюс», развитие аналитических, исследовательских способностей, навыков самоорганизации. Ход занятия: студентам предлагается провести сравнение новой СПС «КонсультантПлюс» с уже изученной ранее СПС «Гарант». Результатом проведенного сравнения, т.е. результатом мини-проекта должна стать таблица «Шпаргалка по правовым системам», подготовленная в редакторе Word из трёх столбцов: «Возможности СПС», «Осуществление в Гаранте», «Осуществление в КонсультантПлюс». Работа продолжается примерно в течении 60 минут. Оценивание и подведение итогов (последние 30 минут занятия). Преподаватель просматривает работы студентов, оценивая в основном количество найденных возможностей. Студенту, нашедшему наибольшее число возможностей, предлагается выступить с презентацией своей работы перед группой. Занятие 6. (2 часа) Приобретение и закрепление навыков работы в СПС «КонсультантПлюс». Цель занятия: Дальнейшее изучение возможностей «КонсультантПлюс», приобретение опыта практической работы в правовой системе, развитие логического и алгоритмического мышления. Ход занятия: Студенты выполняют нижеприведенное практическое задание подготовленное преподавателем. Затем на основе анализа выполненного задания вносят исправления и дополнения в свой мини-проект «Шпаргалка по правовым системам». Авторское практическое задание по «КонсультантПлюс»
Подведение итогов занятия: Проверка результатов выполнения задания преподавателем. Обсуждение студентами внесенных добавления в свой мини-проект. Занятие 7. (2 часа) Внутреннее оценивание уровня сформированности компетенции использования СПС «КонсультантПлюс» с помощью решения проблемных правовых задач средствами «КонсультантПлюс». Внесение в мини-проект «Шпаргалка по правовым системам» самостоятельно придуманных примеров. Защита студентами своего мини-проекта. Итоговое анкетирование студентов для выяснения их самооценки. Занятие 8. (2 часа) Внешнее оценивание уровня сформированности компетенции использования СПС «КонсультантПлюс» с помощью проведения представителями компании «Консультант» тестирования студентов на получение «Серебряного сертификата пользователя». Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что формирование базовой компетенции использования справочно-правовых систем может осуществляться на младших курсах юридического вуза посредством дидактической системы, основанной на деятельностной модели обучения с использованием проблемных задач, игровых и проектных методик. Оценка уровня сформированности компетенции использования СПС представляет собой интеграцию количественных и качественных оценок всех составляющих компетенции. Библиографический список 1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003. 2. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с. Лужанкова Т.Б. |
Похожие:
 |
О. Ю. Синяева Менеджмент 21 века и новая парадигма проектного подхода В статье изложены вопросы внедрения и использования современными компаниями проектного подхода в системе управления. Предпосылки... |
 |
Докладов третьего межвузовского круглого стола на тему: «актуальные... Московский государственный институт международных отношений (университет) мид россии |
|
Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
|
Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
|
Информационно-образовательная среда учителя как ресурс для реализации компетентностного подхода Стратегическая задача Российского образования, – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих... |
|
К уроку по теме Причина возникновения проекта – трудности, возникающие на этапе перехода компетентностного подхода из стадии осмысления в стадию... |
|
Попов А. А., Глухов П. П., Луппа Г. М., Попова О. А. Летний образовательный... Рекомендовано к печати Ученым советом института системных проектов государственного бюджетного образовательного учреждения высшего... |
|
В процессе обучения физике в школе О. Г. Надеева в методическом пособии рассматриваются сущность компетентностного подхода в образовании, его функции и цели; предложена... |
|
Рабочая учебная программа профессионального модуля Федерального государственного образовательного стандарта по профессии начального профессионального образования 100701. 01 Продавец,... |
|
Методические рекомендации по организации модульно-компетентностного... Методика проведения учебного занятия в режиме технологии модульно-компетентностного обучения |
|
Томский областной институт повышения квалификации работников образования... Панов А. И. Методика разработки моделей профориентации в системе общего образования. — Томск, 2015. — 144 с |
|
Программа разработана на основании следующих нормативных документов:... Среди самых важных в этом смысле учебный предмет «Изобразительное искусство» в системе общего образования и занятия изобразительным... |
|
Программа дополнительного профессионального образования «Тьютор в... Черникова Н. В. Программа дополнительного профессионального образования «Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного образования»:... |
|
Поцелуев История России ХХ столетия (Основные проблемы) Рекомендовано... Читателю предлагается учебник, созданный профессиональным лектором, историком, остро чувствующим назревшую необходимость предоставить... |
|
«Внедрение сервисного подхода в управлении службой ит на предприятии «Заман-банк» Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Программа профессионального модуля «Web-технологии в профессиональной деятельности» Составлена на основе фгос для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования,... |