ЗАДАНИЕ ДЛЯ ИТОГОВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Для студентов РМАТ
По курсу «общая психология»
Разработано преподавателем учебного курса Филипповой С.Н.
Тема: «Программа личностного развития в области профессиональной деятельности в туризме на основе самодиагностики процессов личности»
студентов и слушателей специальностей туристического и управленческого профиля
Цель работы: Используя методы самодиагностики потребностно-мотивационной сферы человека в области культурных (художественно-эстетических потребностей), мотивации получения высшего профессионального образования в ВУЗе, рефлексивных процессов и эмоционального интеллекта, творческих процессов с помощью психологических диагностических методик по дисциплине «Общая психология» научиться проектировать программу самостоятельной работы по личностному развитию в сфере профессиональной деятельности.
Этапы работы:
Оформить титульный лист в соответствии с общепринятыми стандартами
Во Введении указать цель и актуальность работы, исходя из необходимости активизации процессов самоорганизации и саморазвития специалиста для его эффективной профессиональной деятельности
В Основной части сформулировать представления о потребностно-мотивационных, рефлексивных процессах, эмоциональном интеллекте, коммуникативных, творческих и их роли в поведении и профессиональной деятельности
Привести Схему 1 «Модель личностных процессов». Дать характеристику ведущей роли потребностно-мотивационных, рефлексивных, познавательных и эмоциональных процессов в структуре личностных процессов и их значении для поведения и профессиональной деятельности.
Дать классификацию потребностей человека, их роли в обеспечении надежной и эффективной профессиональной деятельности специалиста.
Провести самообследование по методике «Оценка художественно-эстетических потребностей» ПРИЛОЖЕНИЕ (методика №1)
Провести самообследование по методике «Мотивация обучения в ВУЗе» ПРИЛОЖЕНИЕ (методика №2)
Провести самодиагностику по методике «Самооценка личности» (ПРИЛОЖЕНИЕ, методика 3)
Провести самодиагностику по методике «Эмоциональный интеллект»
По 10 - бальной шкале провести самооценку сформированности у себя способностей творческой личности. Отобразить полученные данные на Схеме 3 «Профиль творческой личности» автора КР в виде Графика
( по оси абсцисс – номера способностей из списка Схемы 2, по оси ординат – баллы).
На графике обозначить зоны: 1. 1-4 балла - «низкий уровень», 4-7 баллов – «средний уровень», 7-10 баллов – «высокий уровень» самооценки сформированности спсобностей творческого человека
Сосредоточить внимание на зоне «НИЗКИЙ УРОВЕНЬ». Проанализировать, какие способности на профиле самооценки находятся в этой зоне. Провести их анализ.
Разработать программу саморазвития художественно-эстетических потребностей, мотивации обучения в ВУЗе, рефлексивных, эмоционального интеллекта и творческих способностей, попавших в зону низкого, и в зону среднего уровня самооценки. В программе указать конкретные методы, приемы, упражнения, направленные на саморазвитие,
Для подготовки программы использовать дополнительную литературу.
Представить по возможности тренировочно-развивающие материалы в наглядном виде.
Указать этапы и временные сроки реализации проекта.
16.В Заключении проанализировать проделанную работу. Указать
на роль процессов самоорганизации, самоменеджмента для
профессионального и личностного роста специалиста, развития
культурных потребностей, мотив учебной деятельности,
творческих способностей, эмоционального интеллекта в
профессиональной сфере.
Указать на применимость творческих подходов, выявления
потребностей и мотивов, установления эмоциональных контактов в
процессе общения для работы в сфере туризма.
Данные, помогающие выполнению работы
Для схемы №1 «Модель личности»:
Психологические процессы личности
1) рефлексивная;
2) коммуникативная;
3) познавательная;
4) творческая;
5) эмоциональная;
6) потребностно - мотивационная;
7) волевая
Для графика №2:
Качества творческой личности, выявленные при анализе биографии Леонардо-даВинчи – гениального художника, ученого Эпохи Возрождения
любознательность, неустанный поиск и неистребимая жажда к учению
стремление проверять знания реальным опытом жизни, готовность учиться на собственных ошибках
постоянное совершенствование сенсорных систем (органов чувств) для свежести и полноты восприятия природы и окружающего мира
готовность к неопределенности, дефициту информации, противоречивости явлений
стремление уравновесить науку и искусство, логическое и образное мышление, развитие функций правого и левого полушарий мозга
стремление к хорошей физической форме, правильной осанке, физической выносливости, координации движений, владении своим телом, физическому совершенству
системное мышление, осознание взаимосвязей вещей и явлений в материальном мире, психической сфере, в социальных процессах
Для графика №3. Результаты диагностики культурных (худ.-эстет. потребностей). Индивидуальные значения по сравнению с максимальными.
Для графика №4. Результаты дигностики мотивации обучения в вузе. Индивидуальные значения по сравнению с максимальными.
Для графика №5. Результаты диагностикикачеств и общего уровня эмоционального интеллекта
- провести самооценку по каждому качеству по десятибалльной шкале
--выявить способности, требующие развития, получившие низкие и средние баллы при самооценке
-определить уровень самооценки
Подготовить конкретную программу развития культурных (художественно-эстетических потребностей), мотивации обучения в ВУЗе, творческих способностей, коррекции самооценки и эмоционального интеллекта
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
Общая психология (ОП)
Вопросы для подготовки к экзамену, зачету
Психология как наука. Практическое значение психологии.
Место психологии в системе наук
Разделы психологии и их связь с общей психологией
История развития психологии
Методы психологии
Центральная нервная система как основа регуляции жизнедеятельности и поведения человека и животных
Общественно-исторические основы формирования сознательной деятельности человека
Значение речевой деятельности для формирования психических процессов человека
Проблема отношения психических процессов и мозга
Принцип асимметрии в работе больших полушарий
Психология познавательных процессов. Краткая характеристика и практическое значение
Ощущения и восприятия как основа познания. Классификация ощущений
Внимание и его виды. Методы развития внимания
Память. Виды памяти
Словесная и образная память. Краткая характеристика Методы развития памяти
Речевая деятельность. Речь и мышление.
Потребностно-мотивационная сфера психики.
Потребности и их классификация.
Мотивы и их психологическая роль.
Эмоции. Общая характеристика и значение для жизнедеятельности
человека и животных
Творческие процессы личности. Задатки, талант, одаренность.
Рефлексивные процессы, их роль в формировании личности
Понятие деятельности человека. Виды деятельности, изучение в ОП
Структура деятельности. Роль ощущений, мотивов, цели и эмоций.
Личность. Изучение в ОП.
Модель личности. Краткая характеристика и практическая значение.
Актуальность процесса обучения и воспитания для развития личности
Онтогенез и его основные закономерности
Биопсихосоциальная целостность человека. Характеристика этих сторон жизнедеятельности человека
Адаптация, ее значение для жизнедеятельности человека
Рекомендованная литература
1.Маклаков А.Г. Общая психология. Уч. нового века. СПб, «Питер», 2006.
2. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. Сер. «Мастера психол.». СПб,2000
3. Лурия А.Р. Лекции ио общей психологии.СПб.:Питер, 2007
4.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.СПб.: 2007
5.Зимняя М.И. Педагогическая психология. М.:, 2003
ПРИЛОЖЕНИЯ
Методика №1 «Измерение художественно-эстетических потребностей»
Разработана В. С. Аванесовым.
Инструкция
Вам предлагается ряд утверждений. Если данное утверждение совпадает с вашим мнением, то ответьте «да», если не совпадает — то ответьте «нет».
Текст опросника
Думаю, что вполне можно обойтись без общения с произведениями искусств.
Я не люблю стихов.
Я коллекционирую записи классической музыки.
Считаю участие в кружках художественной самодеятельности пустой тратой.
В театр я не пойду без приятной компании, если даже спектакль меня привлекает.
Классической музыке я предпочитаю эстраду.
Мне кажется, что люди притворяются, утверждая, что им нравится симфоническая музыка.
Высказывание «Архитектура — застывшая музыка» кажется мне надуманным.
Немой кинофильм смотреть скучно.
Думаю, что хороший инженер гораздо полезнее обществу, чем композитор.
Если бы я был журналистом, я предпочел бы писать о происшествиях, чем об искусстве.
Выбирая между спортивной и художественной гимнастикой, я предпочел бы первую.
Наука учит человека больше, чем искусство.
Я больше люблю экранизации литературных произведений, чем сами эти произведения.
Прослушивание классической музыки снимает мое плохое настроение.
Считаю, что опера изживает себя.
Думаю, что эстрада становится самым популярным видом искусства.
Я собираю художественные альбомы и репродукции.
Находясь в компании, я обычно не участвую в разговорах об искусстве.
Любовь ученого к искусству способствует его научной деятельности.
Мне нравятся старинные романсы.
Мне нравятся больше люди рассудительные, чем эмоциональные.
В наше время бальные танцы просто смешны.
Я очень люблю смотреть и слушать радио- и телепередачи о композиторах, актёрах, режиссерах, художниках.
В свободное время я занимаюсь живописью и/или лепкой, игрой на музыкальных инструментах, сочинением стихов, художественной вышивкой и т. д.
Я бы занялся искусством, если бы у меня было больше свободного времени
Я постоянно бываю в театрах.
Я участвую в кружках художественной самодеятельности.
Мне не нравится классический балет.
Я читаю книги по искусству.
-
Мне кажется, что нет необходимости смотреть в театре тот спектакль, который ужé транслировался по ТВ.
Я хотел бы работать в профессиональном искусстве.
Ключ к данному опроснику, обработка результатов и выводы
О художественно-эстетической потребности говорят ответы «да» по утверждениям 3, 15, 18, 20, 21, 24-28, 30, 32 и ответы «нет» – по утверждениям 1, 2, 4-14, 16, 17, 19, 22, 23, 29, 31. Каждый ответ, совпадающий укзанными ответами (ключем) по этим пунктам оценивается в 1 балл. Несовпадающий оценивается « 0» баллов. Сила потребности определяется суммой набранных баллов за ответы «да» и «нет» по указанным утверждениям при сравнении с максимальной потребностью, оцениваемой величиной 32 балла.
Методика №2 «Мотивация обучения в вузе»
Методика предложена Т. И. Ильиной.
При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.
Инструкция
Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «-» с нижеследующими утверждениями.
Текст опросника
1.Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний.
2.Обычно я работаю с большим напряжением.
3.У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.
4.Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для моей будущей профессии.
5.Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом. 6.Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
7.Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
8.Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
9.Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.
10.Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.
11.Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12.Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
13.От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.
14.При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).
15.Самое замечательное время жизни — студенческие годы.
16.У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
17.Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.
18.При возможности я поступил бы в другой вуз.
19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец. 20.Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
21.Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
22.Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.
23.Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24.Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25.Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.
26.У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации. 27.Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
28.Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
29.Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30.Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.
31.Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.
32.Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.
33.Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
34.Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.
35.Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в общества, избежать службы в армии.
36.Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
37.Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
38.Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
39.Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.
40.Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.
41.Меня весьма тревожат возможные неудачи.
42.Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
43.Мой выбор данного вуза окончателен.
44.Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.
45.Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.
46.У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47.Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.
48.До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
49.Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50.Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.
Обработка результатов. Ключ к опроснику
Шкала «приобретение знаний» — за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 — 3,6 балла; по п. 26 — 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 — 1,2 балла; по п. 42 — 1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.
Шкала «овладение профессией» — за согласие(+) по п. 9 — 1 балл; по п. 31 — 2 балла; по п. 33 — 2 балла, по п. 43 — 3 балла; по п. 48 — 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум – 10 баллов.
Шкала «получение диплома» — за несогласие («-»)по п. 11 — 3,5 балла; за согласие(+) по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 — 1,5 балла; по п. 38 — 1,5 балла и по п. 44 — 1 балл. Максимум – 10 баллов.
Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.
Выводы
Преобладание мотивов, измеряемое числом набранных баллов, по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.
Методика №3.
«Эмоциональный интеллект». Методика М.Холла
Опросник М.Холла состоит из 30 утверждений, соответствующих пяти шкалам:
1) эмоциональная осведомленность;
2) управление своими эмоциями;
3) самомотивация;
4) эмпатия;
5) распознавание эмоций других людей.
Ответ на каждое утверждение предполагает 6-балльную шкалу: от -3 – «полностью не согласен до +3 – полностью согласен.
Инструкция.
Ниже Вам будут предложены высказывания, которые, так или иначе, отражают различные стороны Вашей жизни. Пожалуйста, отметьте звёздочкой или любым другим знаком тот столбец с соответствующим баллом справа, который больше всего отражает степень Вашего согласия с высказыванием.
Обозначение баллов:
Полностью не согласен (-3 балла).
В основном не согласен (-2 балла).
Отчасти не согласен (-1 балл).
Отчасти согласен (+1 балл).
В основном согласен (+2 балла).
Полностью согласен (+3 балла).
№
|
Высказывание
|
Балл (степень согласия)
|
-3
|
-2
|
-1
|
+1
|
+2
|
+3
|
1
|
Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в моей жизни.
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Я способен наблюдать изменение своих чувств.
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Я слежу за тем, как я себя чувствую.
|
|
|
|
|
|
|
8
|
После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Я способен выслушивать проблемы других людей.
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Я могу действовать успокаивающе на других людей.
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам.
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.
|
|
|
|
|
|
|
16
|
Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.
|
|
|
|
|
|
|
17
|
Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.
|
|
|
|
|
|
|
19
|
Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».
|
|
|
|
|
|
|
20
|
Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица.
|
|
|
|
|
|
|
22
|
Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.
|
|
|
|
|
|
|
23
|
Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.
|
|
|
|
|
|
|
24
|
Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.
|
|
|
|
|
|
|
25
|
Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.
|
|
|
|
|
|
|
26
|
Я способен улучшить настроение других людей.
|
|
|
|
|
|
|
27
|
Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.
|
|
|
|
|
|
|
28
|
Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.
|
|
|
|
|
|
|
29
|
Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.
|
|
|
|
|
|
|
30
|
Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.
|
|
|
|
|
|
|
Ключ к методике Н.Холла на эмоциональный интеллект.
Шкала «Эмоциональная осведомленность» - пункты 1, 2, 4, 17, 19, 25.
Шкала «Управление своими эмоциями» - пункты 3, 7, 8, 10, 18, 30.
Шкала «Самомотивация» - пункты 5, 6, 13, 14, 16, 22.
Шкала «Эмпатия» - пункты 9, 11, 20, 21, 23, 28.
Шкала «Распознавание эмоций других людей» - пункты 12, 15, 24, 26, 27, 29.
Подсчет результатов.
По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа (+ или -). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.
Шкалы методики Н.Холла:
Шкалы
|
Баллы
|
Шкала «Эмоциональная осведомленность»
|
|
Шкала «Управление своими эмоциями»
|
|
Шкала «Самомотивация»
|
|
Шкала «Эмпатия» (способность к сочувствию)
|
|
Шкала «Распознавание эмоций других людей»
|
|
Интегративный (общий) уровень:
|
|
Уровни эмоционального интеллекта в каждой шкале:
14 и более - высокий;
8-13 - средний;
7 и менее - низкий.
Интегративный (общий) уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям:
70 и более - высокий;
40-69 - средний;
39 и менее - низкий.
Можно проанализировать степень выраженности навыков по каждой шкале в отдельности и определить свои сильные и слабые стороны, а также оценить общий уровень своего эмоционального интеллекта.
|
