Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края
Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный педагогический институт»
в г. Буденновске
Гуманитарно-технический факультет
(заочное отделение)
Кафедра математики, информатики и естествознания
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)
Тема: Формирование умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики
студентки 4 курса группы Б4Пинф
направление 050100.62
Педагогическое образование
профиль «Информатика»
Папян Анны Ишхановны
Научный руководитель:
кандидат тех. наук, профессор каф. математики, информатики
и естествознания
Тоискин Владимир Сергеевич
Рецензент:
кандидат тех. наук, профессор каф. математики, информатики
и естествознания
Красильников Владимир
Вячеславович
Работа допущена к защите
«____» ___________2015 г.
|
Дата защиты «____» ________ 2015 г.
|
Зав.кафедрой ______________
Носачева Надежда Васильевна
|
Оценка «________________»
|
г. Буденновск, 2015 г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………
|
3
|
Глава 1. Теоретические основы формирования умений творческой деятельности старших школьников………………………………………
|
8
|
1.1 Анализ требований ФГОС и компетентностного подхода к содержанию обучения информатике как основы формирования ключевых компетенций у школьников……………………………………
|
8
|
Историко-педагогический анализ проблемы формирования умений творческой деятельности старших школьников…………………………...
|
16
|
Урок информатики как средство активизации творческой деятельности старших школьников………………………………………...
|
19
|
Формирование умений творческой активности у старших школьников в ходе применения метода проектов при изучении информатики…………………………………………………………………
|
23
|
Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка результативности методических рекомендаций по формированию умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики…………….
|
34
|
2.1 Разработка методических рекомендаций по формированию умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики…………………………………………………………………
|
34
|
2.2 Анализ показателей сформированности умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики…………….
|
41
|
2.3 Планирование и организация педагогического эксперимента………..
|
50
|
Заключение…………………………………………………………………
|
58
|
Список использованных источников………………………………………
|
60
|
Приложение 1
|
|
Приложение 2
|
|
Введение
Современная российская концепция образования, которая является важнейшей составляющей нашего социума и отражает социальный заказ нашего государства, испытывает сильнейшее влияние таких процессов, как компьютеризация и информатизация. Поэтому такое масштабное введение компьютерных технологий во все направления деятельности человека естественным образом отражаются во всех без исключения компонентах учебно-познавательной деятельности: содержании, методах, формах и средствах обучения.
Одна из важнейших проблем сегодняшней образовательной системы - развитие творческой активности школьников, формирование у них умения самостоятельно приобретать и применять различные знания. Решение данной проблемы играет значительную роль в воспитании компетентных, интеллектуально развитых, сознательных, творческих личностей, функционально готовых и стремящихся к профессиональной и активной деятельности в области культуры, экономики и науки, в различных сферах духовной, общественной и государственной жизни.
Проблема формирования творческих умений в современном российском обществе приобретает особую актуальность, поскольку творчество может быть рассмотрена в качестве ресурса науки, техники и искусства. Коренные изменения в современном обществе требуют от подрастающего поколения умений непрерывного приспособления к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим условиям. Уровень подготовленности подрастающего поколения к самостоятельной жизни, стремление школьников к саморазвитию и самовыражению, то есть полнота практической реализации творческого потенциала каждой отдельно взятой личности и составляют главный фактор эволюции сегодняшней системы российского образования.
Быстро увеличивающийся темп увеличения объемов информации, которыми вынужден работать и владеть современный специалист в любой области, процессы интеграции наук, которые требуют от человека не только обширнейших знаний, но и более высокого творческого уровня формирования мышления, ориентируют современную систему образования на подготовку выпускников старшей школы, обладающих такими качествами, как самостоятельность и оригинальность мышления, умеющих самостоятельно получать и анализировать знания в ходе творческой, поисковой деятельности.
Проблема формирования творческих умений не является новой для педагогической науки. Этой проблеме посвящены исследования многих ученых - философов, учителей и психологов. Феномен формирования и развития творческих умений рассматривался такими философами, как Н.А. Бердяев, В. Гумбольдт, Э. Кассирер, М.К. Мамардашвили, Э. Фромм.
Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д. Гилфорда, Э.П. Торранса. В педагогике и педагогической психологии существует целый ряд научных направлений, разрабатывающих проблему формирования творческих способностей: это развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), творческая педагогика на основе теории решения изобретательских задач и теории формирования (Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин), теории воспитания творческих способностей (С.А. Архангельский, М.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин).
На наличие элемента экспериментально-творческого подхода в изучении естественно-математических предметов (физика, математика, химия, биология) указывали ученые - теоретики: П.С. Александров, В.И. Вернадский, С.В. Ковалевская, М.А. Лаврентьев, А.Н. Холмогоров, А.Эйнштейн и многие другие. Формированию способов мыслительной деятельности и творческих способностей посвящены работы Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, В.Г. Разумовского, С.Л. Рубинштейна.
Федеральные государственные образовательные стандарты подразумевают вместо процесса передачи знаний, умений и навыков от педагога к школьникам развитие у них умений самостоятельно ставить учебные цели, планировать этапы их реализации, контролировать и оценивать свои личные достижения, также работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение и оценку. Одним из таких условий решения современных задач образования является процесс формирование ключевых образовательных компетенций школьников.
Особую роль в формировании и развитии творческих умений может сыграть «Информатика и ИКТ» как школьная дисциплина, объединяющая в себе знания и умения всех школьных предметов. Кроме того, информатика имеет больше возможностей в развитии творческих умений из-за своего содержания - на уроках информатики изучается достаточное количество тем, где школьник может проявить свое творчество. Например, на уроках, связанных с графикой. Ведь работа с графикой наиболее эффективно и целенаправленно развивает наглядно-образное мышление, очень важное в любом творческом процессе, поскольку любое новое решение обычно предстает перед мысленным взором в виде картин, схем, моделей.
Вместе с тем, процесс обучения в сегодняшней школе, в том числе и на уроках информатики, во многом основывается на методах обучения, которые не обеспечивают выполнение требований ФГОС. Однако доподлинно установлено, что для формирования умений творческой деятельности человек должен владеть преимущественно самостоятельно проводимыми методами познания окружающей действительности. Внимания формированию творческих умений школьников в старшей школе уделяется недостаточно. Как следствие, уровень сформированности творческих способностей старшеклассников остается на низком уровне.
Обозначенная проблема определяет тему и актуальность настоящего исследования «Формирование умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики».
Проблема исследования заключается в определении теоретических и практических основ формирования умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики.
Объектом исследования выступает творческая деятельность.
Предметом исследования является процесс формирование умений творческой деятельности на уроках информатики.
Цель исследования: формирование универсальных учебных действий на основе развития творческой деятельности старших школьников на уроках информатики.
В ходе исследования выдвинута гипотеза: результативность процесса формирования умения творческой деятельности будут достигнуты если:
Формирование учебной деятельности рассматривается как неотъемлемая часть процесса универсальных учебных действий;
В основу деятельности старших школьников на уроках информатики положена проектная деятельность.
На основании выше изложенного необходимо решить ряд задач:
провести анализ компетентностного подхода к содержанию обучения информатике как основы формирования умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики;
провести историко-педагогический анализ проблемы формирования умений творческой деятельности старших школьников;
обосновать целесообразность применения проектной деятельности как основы реализации процесса формирования умений творческой деятельности старших школьников;
разработать методические рекомендации по формированию умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики;
экспериментально проверить результативность разработанных методических рекомендаций по формированию умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики;
проанализировать результаты педагогического эксперимента.
Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные методы и способы формирования умений творческой деятельности старших школьников могут быть использованы на уроках информатики в ходе проектной деятельности и во внеклассной работе, а также в качестве методического пособия для учителей информатики для формирования учебно-познавательной компетенции.
В ходе работы применялись следующие методы научно-педагогического исследования: анализ и изучение педагогической литературы и информационных источников по теме, изучение и обобщение опыта учителей информатики по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, методы математической и статистической обработки информации.
Глава 1. Теоретические основы формирования умений творческой деятельности старших школьников
Анализ требований ФГОС и компетентностного подхода к содержанию обучения информатике как основы формирования ключевых компетенций у школьников
Сегодня мы можем наблюдать значительные изменения во всех сферах человеческой жизни, в обществе, соответствие которым требуют от человека новых качеств. В первую очередь, конечно же, речь идет о способностях к творческому мышлению, самостоятельности в ходе принятия решений, проявление инициативности. Решение поставленной задачи по формированию вышеназванных качеств, требует модернизацию всех социальных институтов, и в первую очередь современной системы образования. Новейшие задачи, поставленные на сегодняшний день перед школьным образованием, сформулированы и представлены в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).
Системообразующей составляющей Федерального государственного образовательного стандарта общего образования являются требования к результатам процесса образования, которые представляют собой конкретизированные и операционализированные цели обучения и воспитания. На сегодняшний день важнейшей задачей является подготовка будущего выпускника такого уровня, чтобы при наличии проблемной ситуации, он смог найти несколько способов, приемов её решения, выбрать рациональный способ, при этом обосновав предложенное решение.
Сформулированные таким образом, цели обучения и воспитания ориентируют педагогов на компетентностный подход к организации образовательного процесса, также эти цели предполагают достижение качественно нового уровня обученности.
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования», общеобразовательная школа обязана «формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а так же личный опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности школьников, т.е. предполагает формирование ключевых компетенций, определяющих качество современного образования».
При традиционном (советском) обучении, процесс образования предполагает получение конкретных знаний и формирование умений и навыков. Новый стандарт требует от педагогов «идти» от привычных ЗУНов к компетенциям, но, не только к предметным, но метапредметным и личностным. Поэтому в требованиях к конечному результату прописано, что выпускники готовы к их включению в дальнейшую профессиональную жизнедеятельность, быть ответственными, творческими, самостоятельными, коммуникативными людьми, которые способны решать стоящие перед ними жизненные, профессиональные проблемы, обладающие определёнными умениями, способностями, а так же качествами. Это значит, что нужно развивать умения школьника самостоятельно формулировать учебные цели и проектировать пути их достижения, проводить контроль и оценку своих достижений, уметь работать с различными источниками данных, уметь оценивать их и на этой основе предъявлять личное мнение, суждение или оценку.
Одним из главнейших условий решения современных задач обучения и воспитания является проблема формирование ключевых образовательных компетенций школьников. В соответствии с государственной программой Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы, общеобразовательная школа должна формировать «новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Делая акцент на слово «ключевые», хочется подчеркнуть, что общеобразовательная школа, к сожалению, не в состоянии сформировать соответствующий уровень компетентности школьников, который считался бы достаточным для эффективного решения возникающих проблем во всех сферах деятельности человека[18, с.124].
Непосредственно поэтому цель общеобразовательной школы - формирование ключевых компетенций школьника. Таким образом, в основе процессов отбора и конструирования различных методов обучения и воспитания любому учебному предмету лежит определенная структура соответствующих компетенций школьника и функции, которые ими выполняются.
Процесс формирования у школьников ключевых компетенций в учебном процессе школы называется компетентностным подходом. Особенность данного подхода состоит в том, что идет процесс усвоения не отдельных друг от друга знаний и умений, кем-нибудь предложенных к усвоению, а овладение этими знаниями и умениями в комплексе, когда «точно прослеживаются необходимые условия происхождения конкретного знания». Школьник сам формирует понятия, необходимые для решения поставленных задач. В соответствии с этим подходом, учебная деятельность, которая приобретает исследовательский и практико-преобразовательный характеры, сама выступает предметом освоения.
В современной науке термин «компетенция» на сегодняшний день не обладает строгим определением, каждый автор-новатор понимает его по-своему. Самую подробную расшифровку дает А.В. Хуторской: «Компетенция включает систему взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности»[59, с. 61].
Анализ наиболее употребляемых понятий «компетенция» позволяет нам выделить следующие основные компоненты в структуре компетенции:
1. Знания
2. Умения
3. Ценностные ориентации
4. Опыт практического применения полученных знаний и умений, а также навыков.
Каждый компонент взаимосвязан со всеми другими и является неотъемлемой частью компетенции. Знания и умения составляют ее основу - ядро компетенции; они должны быть универсальными, обладать свойством широкого переноса и позволять школьнику решать значимые для него проблемы в различных сферах деятельности. Обязательным условием формирования и развития ключевых компетенций школьников является практическая деятельность. Именно в ходе приобретения и накопления опыта применения знаний и умений в практической деятельности, при выполнении различных видов деятельности компетенция человека развивается до уровня компетентности.
В ходе обучения необходимо формировать требования для приобретения школьниками опыта использования полученных знаний и умений, увеличивать долю их самостоятельной, творческой работы. Например, при изучении информатики школьникам предлагаются разнообразные виды деятельности: составление блок-схем, разработка текстов программ, подготовка докладов, сообщений, разработка презентаций, сайта, выполнение комплексных проектов и др. Стимулом для приобретения опыта и успешного осуществления творческой деятельности являются ценностные ориентации, которые формируются в ходе формирования мотивационной сферы человека. Именно на основе удовлетворения имеющихся образовательных потребностей у школьника возникают интересы и более устойчивые образования - мотивы, которые при выполнении соответствующей деятельности перерастают в ценностные ориентации - убеждения. Поскольку ценностные ориентации тесно связаны с мотивационной сферой личности - ее потребностями, интересами, мотивами и др., выступают в качестве одного из регуляторов поведения человека и являются стимулом к приобретению необходимого для компетенции опыта деятельности[24, с.102].
Обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо. Другими словами, компетентность -это способность установить и реализовать связь между «знанием - умением» и ситуацией. Обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере, например: образовательная компетенция школьников, педагогическая компетенция педагога, медицинская компетенция врача и т.д. Этой трактовки мы и будем придерживаться в данной работе.
Компетентностей достаточно много, но среди них выделяют ключевые, основные, которые в свою очередь подразделяются на типы. Наиболее распространенной является классификация А.В.Хуторского[60, с.241]:
ценностно-смысловые компетенции (способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих поступков, уметь принимать решения);
общекультурные компетенции (быть осведомленным в особенностях национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества);
учебно-познавательные компетенции (уметь планировать, анализировать, оценивать свою деятельность, уметь работать со справочной литературой, уметь добывать непосредственно из окружающей действительности, уметь отличать факты от домыслов и т. д);
информационные компетенции (иметь навыки деятельности по отношении к информации в учебных предметах, а также окружающем мире, владение современными средствами информации (телевизор, компьютер, телефон, принтер, модем, факс и т.д.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, Интернет);
коммуникативные компетенции (владение устной речью: умение вести диалог, монолог, приводить доводы при защите проектов; владеть приемами оформления текста при электронной переписке, уметь работать в группе, искать и находить компромиссы);
социально-трудовые компетенции (владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений, видеть достоинства и недостатки в своей работе, предъявлять требования к продукту своей деятельности);
компетенции личностного самосовершенствования (умение организовать свое рабочее время, формировать требования для самопознания и самореализации).
На уроках информатики можно формировать все указанные выше типы компетенции. Рассмотрим, каким образом можно строить учебный процесс так, чтобы каждая группа компетенций заняла свое место на уроке.
В своей работе мы выделяем три основные ключевые компетенции: информационную, коммуникативную и учебно-познавательные. Компетентностный подход в данном случае заключается в формировании трех названных компетентностей, в частности умения учащегося применять знания в незнакомой ситуации, решать проблемы, выражать мысли, работать с информацией, делать выводы. Нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Обучающиеся систематизируют, анализируют и отбирают информацию, учатся критически относиться к получаемой информации, вырабатывают умение выделять главное. На практике приобретают навыки работы с информации и различными устройствами и программами, учатся критически относиться к получаемой информации, вырабатывают умение выделять главное, оценивать степень достоверности, применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач[24, с.87].
Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие умения, которые способствуют её формированию: владение устной речью: умение вести диалог, монолог, приводить доводы при защите проектов; владеть приемами оформления текста при электронной переписке, уметь работать в группе, искать и находить компромиссы).
Учебно-познавательные компетенции представляют собой систему компетенций школьника в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам школьник овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Вышеназванные ключевые компетенции универсальны, обладают свойством широкого переноса и необходимы выпускнику для достижения успеха в любой сфере общественной жизни и профессиональной деятельности. Для успешной работы в любой сфере деятельности человеку необходимо осуществлять поиск нужной информации, используя для этого различные методы и способы познания, знать структуру деятельности и способы ее рациональной организации, предвидеть влияние своей работы на окружающую среду и на самого человека.
Для эффективного формирования ключевых компетенций следует учитывать (выявлять и удовлетворять) образовательные потребности школьника. Как отмечает доктор педагогических наук, профессор РГПУ им. А.И. Герцена, Н.Ф. Радионова, природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личной заинтересованности в данном виде деятельности. В связи с этим, формирование ценностно-мотивационной сферы школьника является неотъемлемой частью формирования ключевых компетенций, а также компетентностей [45, с. 11-12].
Таким образом, внедряемый в образование компетентностный подход ставит своей целью формирование у школьников ключевых компетенций. Для формирования и развития ключевых компетенций школьников как комплекса знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической и творческой деятельности, необходимых для достижения успеха в жизни и профессиональной деятельности, в ходе обучения информатике следует формировать требования для удовлетворения и формирования образовательных потребностей школьников и приобретения ими опыта разнообразных видов деятельности. Создание таких условий в сегодняшней школе является сложной задачей, поскольку времени, определенного базисным учебным планом на изучение дисциплин естественнонаучного цикла, недостаточно для качественного освоения школьниками обязательного минимума содержания в области информатики, определяемого федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), и, тем более, для формирования ключевых компетенций школьников.
Поиск возможностей для формирования и развития у старших школьников умений творческой деятельности является актуальной проблемой сегодняшней теории и методики обучения. Будем рассматривать процесс формирования умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики как часть процесса формирования учебно-познавательной компетенции школьников.
Историко-педагогический анализ проблемы формирования умений творческой деятельности старших школьников
|
