Образовательная программа дошкольного образования
|
Скачать 1.63 Mb.
|
|
Особенности организации образовательного процесса в логопедической группе. Деятельность логопедических групп и логопедического пункта регламентируется Положением о логопедической группе, Положением о логопедическом пункте, утвержденным заведующим Учреждения. Содержание коррекционной работы в ДОУ направлено на обеспечение коррекции недостатков речевого развития. Данный раздел включает в себя:
осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями Программы и их интеграции в образовательном учреждении. Данный раздел решает следующие задачи:
Анализ проведенной работы и обследование детей показали, что актуальной для ДОУ остается проблема развития речи и правильного звукопроизношения у детей. Поэтому в детском саду работает речевая группа для детей с недоразвитием речи, в которую зачисляются воспитанники ДОУ 5-6 лет по заключению специалистов ПМПК Управления образования Красноармейского муниципального района и по согласованию с родителями. Состав речевой группы – 25 детей. Коррекционную работу на данной группе осуществляют воспитатели (два педагога) и учитель-логопед. В логопедическую группу зачисляются воспитанники 4-5лет,имеющие следующие нарушения речи: -общее недоразвитие речи разных уровней (ОНР ) при алалии,дизартрии,ринолалии; -фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН); -фонетическое недоразвитие (ФН); -заикание. Зачисление в логопедическую группу проводится с согласия родителей (законных представителей) на основании заявления и осуществляется на основе обследования речи воспитанников районной ПМПК, которое проводится с15 по 30 мая. Наполняемость логопедической группы детьми определяется,в соответствии с Типовым Положением о ДОУ. Содержание образования в старшей логопедической группе определяется программой Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН». Организация непосредственно образовательного процесса в логопедической группе регламентируется учебным планом, регламентом КОД, перспективными тематическими планами, режимом дня. Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность проводится ежедневно. По мере формирования произносительных навыков у детей, коррекционная непосредственно образовательная деятельность проводится в подгруппе. Подгрупповая коррекционная непосредственно образовательная деятельность проводится не менее трех раз в неделю. Выпуск детей из логопедической группы осуществляется ПМПк образовательного учреждения после окончания срока коррекционно-логопедического обучения. Особенности организации образовательного процесса в логопункте Цель работы логопункта: Создание воспитательной среды, способствующей максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом развитии. Задачи: Диагностическая – Динамическое наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и правильная классификация. Профилактическая – Педагогическая помощь воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии. Коррекционная – Своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи. Обеспечение специализированной - консультативно-диагностической, - коррекционно-воспитательной, - психологической, - социальной помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Цель программы: Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Ведущая задача: Целостное развитие речи во всех ее формах (внешней, внутренней) и во всех ее функциях (общения, сообщения и воздействия). Занятия на данной группе организуются фронтально или по подгруппам в соответствии с учебным планом, рекомендациями программ и индивидуальными особенностями детей. Максимальный объем недельной образовательной нагрузки в логопедической группе составляет:
Занятия с детьми логопедической подгруппы проводятся в утренние (2-3 занятия) и вечерние (1 занятие) часы в соответствии с регламентом непосредственно образовательной деятельности, а также индивидуальные занятия с учителем-логопедом в соответствии с диагнозом и рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии. Длительность фронтальных и подгрупповых занятий составляет 25 минут, индивидуальных – до 15 минут (ежедневно). С детьми данной группы также работают педагоги-специалисты: музыкальный руководитель, воспитатель. использование в работе пособий: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина"Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР". Т. Б. Филичева, Г. В.Чиркина "Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН". М. Ф. Фомичева "Воспитание у детей правильного произношения". А. И. Богомолова "Нарушение произношения у детей". Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова "Преодоление речевых нарушений у дошкольников". З. Е. Агранович "Сборник заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников". З. Е. Агранович "Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников". Н. В. Нищева "Система коррекционной работы в логопедической группе с ОНР". "Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада". В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко "Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми с ОНР". "Домашние тетради для закрепления звуков". Н. Э. Теремкова "Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4 альбома)". Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова «Логопедия». Л. П. Успенская, М. Б. Успенская «Учитесь правильно говорить». И. А. Кравченко «Игры и упражнения со звуками и словами». В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе с ОНР (3 периода)». Т. А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова». Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова «Развитие фонематического слуха у дошкольников». Журнал «Логопед» 2009-2012 гг. + приложения И. С. Лопухина «Логопедия звуки, буквы и слова». Н. С. Жукова «Уроки логопеда. Исправление нарушения речи». Л. Н. Смирнова «Логопедия в детском саду». Т. А. Ткаченко «Готовимся к школе с осени до лета». И. В. Скворцова «100 логопедических игр». Е. Косина «Уроки логопеда». О. С. Жукова, А. С. Герасимова «Энциклопедия развития и обучения дошкольников». Формы и методы организации работы с детьми:
Контроль за качеством коррекционной работы осуществляет психолого – медико – педагогический консилиум МДОУ № 9, который заседает два раза в год и оценивает качество коррекционно-развивающей работы. Постоянными членами ПМПк МДОУ № 9 являются: заведующий, старший воспитатель, учителя-логопеды. Взаимодействие с семьями воспитанников групп компенсирующей направленности по реализации ООП осуществляется в индивидуальном консультировании по проблемам, касающимся конкретного ребенка; в групповых формах работы (родительские собрания, групповые консультации и др.) в рамках педагогической просветительской деятельности ДОУ; в совместной деятельности всех участников образовательного процесса (праздники, интегрированные занятия и др.). Данный раздел должен содержать: Перечень программ, технологий, пособий, согласующихся с ФГОС и реализуемой комплексной и парциальной программами по концептуальным основам, целям, задачам и принципам. Отбор форм, приёмов организации коррекционно-образовательного процесса. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушенной речью их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе: – описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушенной речью в условиях воспитательно-образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции речи , их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционно-образовательного процесса; – описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушенной речью, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных коррекционных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования. В содержании коррекционно-образовательного процесса должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения ( учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателя,) медицинских работников дошкольного образовательного учреждения . Общий объем обязательной части Программы для детей с нарушенной речью рассчитывается с учетом направленности коррекционной программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное: – на коррекционно-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в развитии речи детей; – образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в развитии речи детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; – самостоятельную деятельность детей; – взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с нарушенной речью. 3. Организационный компонент Программы: 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Ведущие отечественные исследователи (В. А. Петровский, Л. П. Стрел- кова, Л. М. Кларина, С. Л. Новосёлова и др.) отмечают большую роль предметно-развивающей среды в развитии и обучении детей раннего и дошкольного возраста. В дошкольной педагогике под термином предмет- но-развивающая среда понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого- педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых» [Словарь терминов под ред. Н. Ф. Виноградовой]. Цель создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Основными элементами предметно-пространственной составляющей являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства, оснащённые тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др. В состав предметно-игрового компонента входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-развивающая среда в ДОО должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она должна быть направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, иметь характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию (не только развивающая, но и развивающаяся система). Окружающий предметный мир необходимо пополнять, обновлять в соответствии с возрастными возможностями ребёнка. Среда должна обеспечивать: максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка); наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития; возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах; двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и до- школьного возрастов. Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды должна отвечать принципу целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей «Социально-коммуника- тивное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» важно подготовить определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников, предусмотреть реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной. При создании предметно-пространственной развивающей среды не- обходимо придерживаться следующих принципов. Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство должно включать средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений. Трансформируемость предполагает возможность менять функцио- нальную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания. Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно- ролевых игр) и др. Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей. Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.) Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты). При создании предметно-пространственной развивающей среды не- обходимо учитывать гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек. Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства. Дошкольная организация должна иметь материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей должны быть: участок при дошкольной организации со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём, верандой и т. д.), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений). Для познавательного развития должны быть: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп,бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т. п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут по- знакомиться с их свойствами и научиться различным способам упоря- дочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.). Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок. Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (должен включать материал для игр на физическое развитие, для игрнаудачу(шансовых) и игр на умственное развитие). Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедиче- ские центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорная комната. Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.). Дошкольная организация должна быть оснащена оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах должен находиться игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Предметно-пространственная развивающая среда должна соответ- ствовать возрастным периодам развития ребёнка дошкольного возраста. |
Похожие:
 |
Основная образовательная программа образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования |
|
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Основная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного... |
 |
Основная образовательная программа дошкольного образования в группах... Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изданиями |
|
Пояснительная записка образовательная программа дошкольного образования... Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... |
|
Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Образовательная программа дошкольного образования от рождения до школы ... |
|
Пояснительная записка. Основная образовательная программа дошкольного... Фз «Об образовании Российской Федерации», Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования и с учетом... |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ мо и н РФ от 17. 10. 2013 №1155) |
|
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального... Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в доу программ и методических пособий,... |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... ... |
|
Дошкольного образования Основная образовательная программа дошкольного образования детей от 4 до 7 лет обеспечивает достижение воспитанниками физической... |
|
Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Приказ от 25. 08. 2014 №500 Основная образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
|
Приказ № Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного... Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным... Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной... |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования мбдоу детский сад «Золотой ключик» Основная образовательная программа дошкольного образования мбдоу детский сад «Золотой ключик» п. Ванино разработана рабочей группой... |