О. А. Чернухин педагогический конкурс от «А» до «Я»: формы презентации профессионального опыта

Скачать 0.96 Mb.

Название	О. А. Чернухин педагогический конкурс от «А» до «Я»: формы презентации профессионального опыта
страница	4/6
Тип	Конкурс

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Конкурс

1 2 3 4 5 6

ГЛАВА 4.

Написание эссе в контексте требований педагогических конкурсов

(эссе про конкурсное эссе)

«Моя литературная работа – только форма педагогической работы»

А.С. Макаренко

Глава 4. Написание эссе в контексте требований педагогических конкурсов (эссе про конкурсное эссе)
В последнее время появилось немало конкурсов, для участия в которых от педагога требуется умение излагать свои мысли посредством написания различных литературных сочинений.

К примеру, интернет-портал «Образовательная галактика Intel» (edugalaxy.intel.ru) проводил конкурс творческих сочинений «День зафиксированных “профессиональных мыслей” учителя-инноватора».

Не каждый педагог имеет филологическое образование. Однако, как показывает многолетняя практика педагогических конкурсов, грамотный учитель, независимо от базового образования, способен создавать творческие литературные произведения, воспользовавшись общими рекомендациями^⁹.

В настоящем разделе пособия предлагаются советы по написанию эссе, поскольку владение именно этим жанром необходимо для участия в различных профессиональных конкурсах.

Что такое эссе? В Литературной энциклопедии терминов и понятий ЭССЕ (фр. essai – попытка, очерк) определяется как «прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер» [60].

Согласно определению, владение жанром эссе предполагает наличие у автора индивидуальной (авторской) оригинальной позиции в отношении какой-то проблемы или темы. При его (эссе) написании требуется не просто продемонстрировать читателям личные знания, но еще и выразить отношение к рассматриваемой теме, в том числе свои эмоции, чувства, переживания…

В то же время, в условиях конкурса, оценивается не только отношение автора к исследуемому вопросу, но и его умение аргументировать. Поэтому каждое высказываемое утверждение необходимо убедительно обосновывать, чтобы показать как оригинальность, так и глубину мышления!
Объем эссе

Формальных «жестких» требований к объему сочинений, написанных в жанре эссе, нет. Размер произведения определяется с одной стороны сложностью темы, а с другой – умением автора обосновывать свою позицию. Объем эссе, подготавливаемых педагогами для участия в конкурсах, обычно составляет от трех до шести страниц^¹⁰.

Однако положения некоторых конкурсов могут определять свои условия к объему конкурсных литературных произведений. Например, Новосибирским Домом учителя для молодых педагогов со стажем работы до трех лет проводился конкурс «Новой школе – современный учитель», участникам которого требовалось написать эссе не более чем на две страницы А4.
Написание эссе

Создание эссе желательно осуществлять последовательно и разделять на несколько этапов:

Выбор актуальной темы. Важно «правильно» выбрать тему сочинения – она должна быть значимой для потенциального читателя.

По мнению автора, существует определенное сходство в процессах написания эссе и ведения блога в интернете – в обоих случаях позволена некоторая свобода в выражении своих мыслей. Поэтому если перед созданием эссе посетить блоги коллег, размещенные на педагогических порталах, это поможет увидеть, какие темы вызывают желание вести диалог, а какие – неинтересны. Анализ содержания блогов позволяет определиться при выборе актуальной темы и написании текста эссе.

Поиск и отбор необходимой информации. После того, как определилась тема, рекомендуется изучить литературу: книги, статьи, интернет-ресурсы. Просматривая различные источники, желательно одновременно выписывать понятия, аргументы, какие-то цитаты, в общем, все то, что может оказаться полезным при дальнейшем написании текста.

Собственно написание эссе. Эссе, как и любому другому литературному произведению, присуща внутренняя логика. Главная идея должна развиваться последовательно, без «скачков» от одной мысли к другой.

Однако, как известно, одна из особенностей мышления человека – «нелинейность». Поэтому мысли, сиюминутно пришедшие в голову, стоит записывать пока они не забылись, не разделяя их на нужные и ненужные, полезные и нейтральные. Далее, зафиксировав все идеи, необходимо принять решение – в какой последовательности и какую информацию разместить, какие идеи использовать, а какие – отложить.

Правка написанного текста. Во время написания взгляд автора «замыливается» и некоторые ошибки становятся видны не сразу, а спустя какое-то время. Поэтому нежелательно отдавать эссе в публикацию или экспертам жюри непосредственно после того, как оно написано. Необходимо выждать некоторое время и несколько раз внимательно перечитать текст.

Не нужно откладывать работу по созданию эссе до последнего дня. Должно остаться время до начала конкурсного испытания, чтобы можно было исправить найденные ошибки.
Структура эссе

Как правило, эссе состоит из трех разделов: вступление, основная часть и заключение [19, с. 9].

Вступление. Во вступлении закладывается ведущая идея всего произведения, которая в дальнейшем будет последовательно развиваться.

Основа успешного участия в любом конкурсе – оригинальность реализуемых идей! Поэтому, идея, заложенная во вступлении, должна «зацепить» читателей – способствовать развитию желания рассуждать, развивать её (идею) вместе с автором!

«Главное – заставить читателя думать, разбудить в нем удивление, самостоятельную мысль и, наконец, потребность в самовыражении» (О.Б. Вайнштейн, 1985) [8].

Основное содержание. В основном разделе осуществляется последовательное и подробное развитие идеи, обозначенной во вступлении. При этом каждую высказываемую мысль необходимо подкреплять какими-то аргументами. Здесь будут уместны примеры из литературных источников, а еще лучше – из личного опыта.

Если через литературное сочинение автор транслирует свой жизненный опыт, это не только придает аргументам большую убедительность, но еще и усиливает эмоциональное восприятие произведения – вызывает эффект сопереживания! В условиях конкурса сопереживание коллег и экспертов может стать фактором успешности!

Также будет уместным использование метафор и употребление афоризмов. Не надо бояться образности примеров, в этом жанре она приветствуется и поощряется!

Заключение. От того как эссе заканчивается, будет зависеть общее впечатление коллег и жюри о прочитанном произведении! В заключении подводится итог всем рассуждениям автора, поэтому оно должно быть логически связано со вступлением и соответствовать общей идее произведения. Желательно, чтобы окончание эссе содержало личное отношение, мнение автора.
Особенности конкурсных эссе педагогов

Есть ли какие-то особенности у эссе, написанных педагогами для участия в профессиональных конкурсах? Как правило, они автобиографические.

В конкурсном эссе педагога сюжетной основой произведения часто становится автобиография в контексте профессионального самоопределения^¹¹.

Через воспоминания и впечатления автор выражает свою ценностную позицию к ученикам, коллегам, педагогической профессии.

Однако из-за подобной специфики иногда встречается такая ошибка, как чрезмерное употребление местоимения «я» – «яканье». Например, в одном из эссе, представленных для конкурса «Я – классный руководитель!», проведенного Социальной сетью работников образования (nsportal.ru), автор нашел более сорока упоминаний местоимения «я» на одной странице текста!

После написания эссе и при наличии времени, можно создать блог на каком-либо педагогическом портале и разместить в нем свое произведение – отклики посетителей или их отсутствие наглядно продемонстрируют, насколько интересны коллегам творческие «потуги» автора.

Чем полезно написание эссе для педагога? Свободой изложения собственных мыслей, неограниченного рамками профессиональных условностей и педагогических терминов!

ГЛАВА 5.

Создание презентационных материалов

«Гармонично – это то, что легко запоминается»

В.А. Чернухин

Глава 5. Создание презентационных материалов
При подаче документов на аттестацию давно стало «нормой» прикладывать дополнительные материалы, наглядно и убедительно презентующие педагога и его образовательное учреждение. Такими материалами могут быть визитки, буклеты, небольшие иллюстрированные брошюры или проспекты.

Если приходится участвовать в профессиональном конкурсе, то подобные презентационные материалы могут оказаться незаменимыми, поскольку позволяют сформировать некое первичное представление о конкурсанте за короткий промежуток времени.

Если есть возможность, то, буклеты или проспекты лучше заказать в полиграфических мастерских. Если такой возможности нет, то можно воспользоваться рекомендациями настоящей главы и попытаться создать презентационные материалы самостоятельно^¹².

Получается, что современному творческому учителю желательно быть знакомым с «азами» оформительского искусства!

Дальнейший текст построен из вопросов и предлагаемых ответов. Однако автор надеется, что прочтение главы вызовет у читателя новые вопросы, а также деятельное желание искать на них ответы…
Чем полезны для педагога-конкурсанта презентационные материалы? ^¹³ Визитки, буклеты, брошюры, попадая в руки коллег и экспертов жюри, должны привлечь внимание! Если это произошло, и эксперты заинтересовались буклетом, то, возможно, они будут более внимательны и к тому, как автор привлекшего внимание буклета, проходит конкурсные испытания.

Какие функции выполняют презентации^¹⁴? При разработке презентации в надо первую очередь определиться с её предназначением. Как правило, различные презентации позволяют:

демонстрировать (коллегам, экспертам, спонсорам и т.д.) профессионализм и качество своей работы;
убеждать потенциальных спонсоров в надежности вложения денег в инициативы педагога^¹⁵;
объяснять и наглядно показывать особенности деятельности;
предлагать полезные советы и рекомендации;
информировать о новых проектах и инициативах (педагога).

Что сделает презентацию запоминающейся? Лучше всего запоминается та информация, которая интересна человеку. Человек непроизвольно, без волевых усилий, запоминает то, что ему интересно [41]. Это явление психологами называется непроизвольной памятью. Поэтому, чтобы презентация, запомнилась, необходимо знать и учитывать некоторые (психологические) особенности восприятия информации:

необычная информация запоминается лучше, чем информация «обычная», общеизвестная;
значимая информация запоминается лучше, чем информация «нейтральная». Например, представители технических профессий лучше запомнят описания каких-то приборов, а гуманитарии – литературные произведения;
эмоционально «окрашенная» информация запоминается лучше, чем информация не вызывающая эмоций;
короткие лаконичные фразы запоминаются лучше, чем сложные длинные предложения;
главная идея запоминается лучше, если за общей информацией следует её разделение на составные части.

Зачем нужны иллюстрации? Иллюстрации (диаграммы, рисунки, схемы и фотографии) выполняют в презентации следующие функции:

создают определенный эмоциональный настрой. «Хороший снимок вызывает сопереживание у зрителя, находит в его душе эмоциональный отклик» [1, с. 157];
увеличивают вероятность прочтения предлагаемого текста;
доходчиво показывают то, что сложно передать словами;
акцентируют внимание на каких-то подробностях, деталях, при необходимости дополняют и разъясняют текст [17, с. 298].

Диаграмма, рисунок, схема или фотография?

На самом деле всему свое «место», предназначение…

Например, некоторые виды диаграмм уместны, когда нужно показать динамику какого-либо процесса или явления;
рисунок полезен тем, что содержит необходимый образ в обобщенном виде, без лишних, отвлекающих внимание подробностей;
схемы используются в тех случаях, когда необходимо показать внутреннюю логику процесса, либо взаимосвязь компонентов какой-то системы. Например, какую-либо дидактическую модель целесообразно представить именно в форме схемы;
Фотография, как зафиксированный факт, более убедительна, чем рисунок. В то же время недостатком фотографии может быть наличие ненужных отвлекающих элементов. Однако в наше время этот недостаток легко устраняется любым (даже самым простым) графическим редактором^¹⁶.

В какой пропорции «смешивать» текст и иллюстрации? Поскольку презентация – это не методическая статья, то обилие в ней текстовой информации вряд ли будет целесообразным.

В любой презентации «главным» должен быть не текст, а иллюстративный материал, так как именно иллюстрации в первую очередь привлекают внимание читателя. Отсюда вывод – иллюстраций должно быть больше чем текста. Рекомендуемое соотношение текста и иллюстраций в презентациях: 1:3 (1 часть – текст, 3 части – иллюстрации) [47].
Как правильно подобрать шрифты? Шрифты «не могут быть плохими сами по себе – они могут лишь подходить или не подходить к конкретному случаю» (Д. Кирсанов) [16, с. 123].

В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия одни шрифты нами ощущаются как привлекательные, а другие могут попросту не нравиться. Поэтому, чтобы сделать хорошую презентацию, не нужно бояться экспериментировать!

Наиболее комфортно читаемый текст можно подобрать, просматривая и сравнивая различные печатные издания. Рекомендуется подключить к процессу выбора коллег, учеников – оформить презентацию разными видами шрифтов и предложить им выбрать свой вариант.

Также надо помнить, что большое количество шрифтов на одной странице или слайде рассеивает внимание, мешает усвоению информации. Поэтому, считается оптимальным, использование не более двух шрифтов на одной странице (или слайде): 1 – для заголовка, 1 – для основного текста.

Приведенные советы применимы как при создании буклетов и проспектов, так и при оформлении электронных слайдов и презентаций. Но, ни в коем случае нельзя считать их исчерпывающими! На самом деле, задачей этой главы было не научить создавать презентации, а разбудить желание научиться создавать презентационные материалы!

* * *

Говорят, что талант дизайнера – это умение трансформировать чужие идеи через своё видение. А в чем заключается талант педагога?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Цель творчества – самоотдача,

А не шумиха, не успех.

Позорно, ничего не знача,

Быть притчей на устах у всех.

И надо жить без самозванства,

Так жить, чтобы в конце концов

Привлечь к себе любовь пространства

Услышать будущего зов!»

Б. Пастернак

Заключение
В тех случаях, когда через подготовку к конкурсным испытаниям педагог учится критически подходить к собственному опыту, соотносить свои успехи (а иногда и разочарования) с достижениями коллег, можно говорить о повышении уровня профессиональной компетентности и квалификации!

Приведенное высказывание подтверждается практикой аттестации работников образования Новосибирской области: экспертиза самоанализов и реализованных педагогических проектов показывает, что те педагоги, которые набирают высокие баллы по показателю «участие в педагогических конкурсах», как правило, демонстрируют и высокий уровень результатов в работе с детьми^¹⁷.

Поэтому не случайно, победители областных конкурсов профессионального мастерства («Учитель года», «Сердце отдаю детям») имеют право проходить процедуру аттестации – установления соответствия уровня профессиональной компетентности, без написания самоанализа^¹⁸.

Подобные данные позволяют заключить, что конкурсы в системе образовании стали фактором её развития. Подтверждением тому на региональном уровне могут послужить, среди прочего, результаты аттестации педагогических работников.

Предложенные в пособии рекомендации и материалы основаны на конкурсном опыте автора и будут полезны, прежде всего, тем, кто решится участвовать в педагогических конкурсах.

В этом аспекте автор надеется, что ему удалось рассмотреть основные подходы к представлению педагогического опыта, требуемые для успешного участия в имеющемся разнообразии профессиональных конкурсов.

Однако, предназначение пособия не только в том, чтобы нацелить читателей на участие в каких-либо конкурсах и дать советы по подготовке к ним!

Для профессионального роста творческому педагогу необходим ответ на вопрос «Какое главное условие моей успешности в профессии?». Автор надеется, что после прочтения пособия, пытливый читатель задумается над поиском ответа на этот вопрос, возможно, начнет систематизацию собственного педагогического «багажа», «оттачивая» навыки профессиональной рефлексии.
* * *

Не каждый участник становится победителем, но для каждого педагога сам процесс участия в конкурсе, прохождение конкурсных испытаний – замечательная возможность обобщить личный педагогический опыт и наметить пути дальнейшего профессионального роста!

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ

ЛИТЕРАТУРА

«Учитесь и читайте. Читайте книги серьезные. Жизнь сделает остальное»

Ф. М. Достоевский

Использованная литература

Агафонов А.В., Пожарская С.Г. Фотобукварь. – Москва, 1993.
Алон У. Как сделать хороший научный доклад (перевод эссе «How To Give a Good Talk» подготовлен при участии П. Старокадомского. Автор: А. Старокадомская) [Электронный ресурс] / Биомолекула.ру. – 2009. – Режим доступа: http://biomolecula.ru/content/592.
Барсукова В.С. Профессионализм или вдохновение отражается в зеркале конкурса «Учитель года России» // Сибирский учитель. – 2006. – № 2. – С. 17-20.
Барсукова В.С. Специфика достижения победы в профессиональных конкурсах «Учитель года» и «Лучшие учителя» // Сибирский учитель. – 2007. – № 2. – С. 6-9.
Боровиков Л.И. Бесценные уроки прошлого. Критические заметки на полях журнала «ВиДО» // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. – 2013. – Специальный выпуск. Май, 2013. – с. 4-6.
Боровиков Л.И. Искусство обучения. Введение в дидактику дополнительного образования детей: методическое пособие / Л.И. Боровиков ; Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск, Издательство НИПКиПРО, 2013.
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? / Практическое пособие. – Москва: АРКТИ, 2005.
Ванштейн О.Б. Для чего и для кого писать эссе? // Литературная учеба. – 1985. – № 2. – С. 215-217.
Величко А.Н., Беленок И.Л. Знание как процесс // Сибирский учитель. – 2012. - № 2. Март-апрель, 2012. – С. 31-34.
Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. – Москва: Владос, 2004.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – Москва: Просвещение, 2011.
Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / [Лебедев О.Е., Катунова М.В., Трубицын Н.Ф. и др.] ; под редакцией О.Е. Лебедева. – Москва: Владос, 2000. – с. 119.
Журин А.А. Рабочая программа по учебному предмету: разработка, экспертиза, утверждение. – Москва: Вентана-Граф, 2012.
Как составить рабочую программу учебного курса? / Н.Л. Солянкина – Красноярск: Издательство КК ИПКиПП РО, 2009.
Кирмасов Б.А. Технология подготовки авторских программ дополнительного образования. – Москва: МИРОС, 2003.
Кирсанов Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова. – Санкт-Петербург: Символ-Плюс, 2001.
Кисин Б.М. Графическое оформление книги. – Ленинград: Гизлегпром, 1946.
Конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (Опыт подготовки и проведения). – Москва: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005.
Корчагина Л.М. Как написать творческую работу по педагогике (эссе) : учебно-методическое пособие ; Рязанский государственный университет имени С. Есенина. – Рязань, 2008.
Малахова Н.Н. Заглянуть за горизонт… Рождение открытого занятия : методическое пособие для педагога-практика. – Новосибирск, Издательство НИПКиПРО, 2013.
Материалы по аттестации учреждений дополнительного образования детей. – Москва.: ЦРСДОД, 1999. – с.40-41.
Награды 2013 [Электронный ресурс] / Новосибирский Институт Повышения квалификации и переподготовки работников образования. – 2013. – Режим доступа: http://www.nipkipro.ru/ob-institute/nagradi/2013-bolshaya-zolotaya-medal-sibirskoy-yarmarki-za-elektronnoe-uchebno-metodicheskoe-posobie-pedagogicheskiy-konkursa-ot-a-do-ya-formi-predstavleniya-professionalnogo-opita.html.
Об итогах VII Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (информационное письмо Рособразования от 29.10.07 № 14–11–275/01) // Вестник образования России. – 2007. – № 22. Ноябрь, 2013.
Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе : учебно-методическое пособие. – Москва: АПКиППРО, 2006.
Педагог дополнительного образования: опыт, творчество, мастерство / Ответственный редактор Л. В. Черникова. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2005.
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 (Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования) // Вестник образования. – 2011. – № 11. – С. 4-19.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – Москва: Педагогическое общество России, 2003.
Празднование Всемирного дня окружающей среды – Дня эколога [Электронный ресурс] / Федеральная служба по надзору в сфере природопользования – 2010. – Режим доступа: http://rpn.gov.ru/node/1312.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.] ; под редакцией В.А. Горского. – 2-е издание. – Москва: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Прутченков А.С. Портфолио: типичные ошибки и затруднения // Народное образование. – 2005. – № 2. – С. 71 -73.
Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / авторы-составители: М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – Москва: НИИ школьных технологий, 2005.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – Москва : НИИ школьных технологий, 2005.
Система эффективного развития профессионализма педагогов дополнительного образования в процессе и повышения квалификации: методическое пособие для организаторов курсов повышения квалификации работников образования. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2006.
Слуцкая Л.Е. Сценическое волнение как профессиональная и психолого-педагогическая проблема // Музыкант-классик. – 2008. – № 9. – С. 16-17.
Творчество (литературные произведения педагогов) [Электронный ресурс] // Всероссийский Интернет-педсовет. – 2013. – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_m...257/Itemid,118/.
Третьякова Л.В. Дом, где тебя любят и ждут…[Электронный ресурс] // Интерактивное образование. – 2008. – № 20. Декабрь, 2008. – Режим доступа: http://io.nios.ru/old/releases.php?num=19÷=12&art=02
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // Вестник образования. – 2013. – № 5-6. Март, 2013.
Хофф Р. Как подготовиться к презентации и с блеском её провести [Электронный ресурс] / books.pchelov.com: литература по бизнесу и психологии. – 2010. – Режим доступа: http://books.pchelov.com/about/yavizhuvas.html.
Хромов Н.Л. Рекламная деятельность: Искусство, теория, практика. – Петрозаводск, 1994.
Черник Б.П. Профессиональные конкурсы: слагаемые победы : научно-практическое пособие / Б.П. Черник. – 2-е издание, дополненное. – Новосибирск : Издательство НГТУ, 2010.
Черник Б.П. Успешное участие в выставке как авторское действие : научно-практическое пособие / Б.П. Черник. – 5-е издание, дополненное. – Новосибирск : Издательство НГТУ, 2010.
Черникова Л.В. Профессиональному успеху быть // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. – 2013. – Специальный выпуск. Май, 2013. – с. 41-42.
Чернухин О.А. Всероссийский конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» – 2007» (методические материалы). – Новосибирск, 2008.
Чернухин О.А. Идея вводного учебного занятия «Мы - исследователи!» // Педагогическое эхо. – 2009. – № 10. Тематическое приложение «Методические материалы для учителей».
Чернухин О.А. Как оформить презентационные материалы: советы непрофессионала [Электронный ресурс] // Интерактивное образование. – 2009. – № 23. Июнь, 2009. – Режим доступа: http://io.nios.ru/index.php?rel=23point=11art=296.
Чернухин О. А. Мое педагогическое кредо // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. – 2007. – № 3. – С. 26-27.
Чернухин О.А. Открытое занятие: советы педагогам // Народное образование. – 2011. – № 2. – С. 231-233.
Чернухин О.А. Педагог в конкурсном пространстве. Свежесть радости открытий // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. – 2013. – Специальный выпуск. Май, 2013. – с. 30-32.
Чернухин О.А. Педагогическая визитка (фотофильм) [Электронный ресурс] // Всероссийский инетернет-педсовет. – 2011. – Режим доступа: http://pedsovet.org/video/206/.
Чернухин О. А. Путь, который я выбрал / Новосибирская школа. – Новосибирск, Издательский дом «Сибирская горница», 2008. – С. 69.
Чернухин О.А. Свежесть радости открытий / Вселенная учитель. Эссе. – Москва, 2010. – С. 289-292.
Чернухин О. А. Сценическая самопрезентация педагога: советы конкурсантам // Народное образование. – 2011. – № 8. – С. 181-184.
Чернухин О.А. Экологическое воспитание школьников в условиях реализации образовательных стандартов второго поколения. – Новосибирск: Немо-Пресс, 2012.
Чернухина И.В. Авторские стихи на уроках биологии, химии и экологии. – (библиотечка творческих идей: Естественнонаучное образование. Выпуск 35). – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2001.
Чеснокова Г.С. Инновационная деятельность как ресурс профессионального развития педагога дополнительного образования // Сибирский учитель. – 2007. – № 1. – С. 30-32.
Чеснокова Г.С. Развивающий потенциал конкурсов профессионального мастерства // Сибирский учитель. – 2007. – № 2. – С. 19-22.
Шестернинов Е.Е., Арцев М.Н. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ // Практика административной работы. – 2003. – № 5. – С. 3 – 11.
Эссе // Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под редакцией А.Н. Николюкина. Институт научной информации по общественным наукам РАН. – Москва: НПК «Интелвак», 2001. – стб. 1246-1247.

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»

В.О. Ключевский
«Может быть ученика не стоит учить, следует ему больше доверять, особенно в организации его собственных представлений, не замыкая его на готовых, изложенных в учебнике мифах, и передаче собственных иллюзий» [9].

А.Н. Величко, И.Л. Беленок

Приложение 1.

Программа авторского вариативного образовательного модуля повышения квалификации «Презентация педагогического опыта как средство профессионального самосовершенствования современного учителя»

Разработчик:	Чернухин Олег Алексеевич, доцент кафедры естественнонаучного образования НИПКиПРО, заведующий кафедрой естественных наук и экологии ДТД УМ «Юниор»
Объем часов:	36 часов (вариативный модуль в рамках накопительной системы повышения квалификации)
Категория слушателей:	Учителя биологии, географии, химии
Преподаватели:	Чернухин О.А., преподаватели кафедры естественнонаучного образования НИПКиПРО, педагоги ДТД УМ «Юниор», педагоги других образовательных учреждений НСО (по приглашению)

Спецификация модульной программы повышения квалификации

«Презентация педагогического опыта как средство профессионального самосовершенствования современного учителя»
Цель обучения: повышение уровня профессиональных компетенций в области обобщения и трансляции педагогического опыта.

Входные требования:

Категория слушателей: учителя биологии, географии, химии, работающие в образовательных учреждениях города Новосибирска и Новосибирской области и имеющие профессиональную потребность в повышении квалификации по заявленной тематике.
Требования к уровню подготовки слушателей: владение базовыми знаниями и умениями в области теории и методики обучения предмету в объеме, определяемом квалификационными требованиями на соответствие должности учителя, желательно предварительное прохождение инвариантных модулей для учителей биологии, географии, химии.

Объём часов: вариативный модуль 36 часов (из них 12 часов – лекции, 12 часов – семинары, 12 часов – практические занятия).

Форма обучения: без отрыва от работы.

Документ об образовании: при успешном освоении модуля выдается удостоверение о краткосрочном повышении квалификации установленного образца на 36 часов в рамках накопительной системы повышения квалификации.
Результаты обучения

Результат 1. Самооценка собственной педагогической деятельности на основе аттестационных требований.

Результат 2. Использование форм и способов трансляции педагогического опыта в профессиональной среде.

Результат 3. Формирование компетенций по проектированию индивидуального маршрута профессионального роста.
Показатели оценки результатов
Результат 1. Самооценка собственной педагогической деятельности на основе аттестационных требований
Показатели оценки результата:

Формирование представлений о критериях оценки уровня квалификации при проведении аттестации на первую и высшую квалификационные категории по должности «учитель».
Способность к фиксированию результатов педагогической деятельности.

Требования к предмету оценивания:

По показателю 1 слушатели представляют самоанализ педагогической деятельности или реализованный профессиональный педагогический проект (фрагмент).

По показателю 2 слушатели представляют личный профессиональный портфолио (фрагмент).
Результат 2. Использование форм и способов трансляции педагогического опыта в профессиональной среде

Показатель оценки результата:

Способность ориентироваться в выборе форм и способов трансляции педагогического опыта, соответствующих личным профессиональным качествам и соотносящихся с потребностями образовательного учреждения.

Требования к предмету оценивания:

По показателю 1 слушатели представляют методическую разработку открытого мероприятия (мастер-класса, урока и др.)
Результат 3. Формирование компетенций по проектированию индивидуального маршрута профессионального роста
Показатели оценки результата:

Способность ориентироваться в выборе форм, способов и средств повышения квалификации и самообразования.
Способность проектировать индивидуальную программу самообразования, соотносящуюся с методической системой работы образовательного учреждения и личными профессиональными потребностями.

Требования к предмету оценивания:

По показателю 1 и 2 слушатели представляют разработку индивидуального маршрута самообразования на межаттестационный период.
Пояснительная записка
Содержание и контекст
Актуальность

Многолетняя практика педагогических конкурсов доказала, что они способствуют выявлению эффективного опыта и его распространению с помощью различных способов. В тоже время далеко не каждый педагог готов и способен к профессиональной рефлексии и трансляции личного опыта.

Задача настоящего модуля восполнить дефицит профессиональной компетенции по проблематике презентации педагогического опыта.

Формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, несомненно, будет способствовать повышению качества образования как в отдельных учреждениях, так и в регионе.

Программа модуля опирается на документы, нормирующие содержание программ дополнительного профессионального образования, ориентируется на дополнительную подготовку слушателей к выполнению должностных обязанностей, обозначенных в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Реализация Программы создает условия для формирования у слушателей компетенций по профессиональной рефлексии.
Общая характеристика

Модуль состоит из 3-х учебных элементов:

Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной самопрезентации (16 ч., из них: 4 ч. – лекции, 6 ч. – семинары, 6 ч. – практические занятия).
Нормативно-правовые основы деятельности (12 ч., из них: 4 ч. – лекции, 2 ч. – семинары, 6 ч. – практические занятия).
Современные педагогические технологии (8 ч., из них: 4 ч. – лекции, 4 ч. – семинары).

Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной самопрезентации (16 ч., из них: 4 ч. – лекции, 6 ч. – семинары, 6 ч. – практические занятия)

Занятие 1. (8 ч., из них: 2 ч. – лекция, 3 ч. – семинар, 3 ч. – практика). Темы: «Альтернативные формы самообразования учителя. Формы презентации педагогического опыта. Сравнительная характеристика открытых, «конкурсных» и «обычных» занятий. Рекомендации по проведению открытых и «конкурсных» занятий. Мастер-классы и особенности их проведения. Авторская образовательная программа как средство и отражение профессионального роста педагога».

Занятие 2. (8 ч., из них: 2 ч. – лекция, 3 ч. – семинар, 3 ч. – практика). Темы: «Профессиональные педагогические конкурсы: конкурсы методических материалов, конкурсы профессионального мастерства. Очные и дистанционные конкурсы. Краткий обзор интернет-ресурсов по проблематике участия педагогов в профессиональных конкурсах. Сценические формы педагогической самопрезентации. Поведение непрофессионала на сцене. Эссе как творческая форма профессиональной самопрезентции. Способы фиксации результатов педагогической деятельности. Профессиональный педагогический портфолио. Подготовка авторских методических рекомендаций и пособий. Оформление презентционных материалов: буклеты, визитки, брошюры».
Нормативно-правовые основы деятельности (12 ч., из них: 4 ч. – лекции, 2 ч. – семинары, 6 ч. – практические занятия)

Занятие 3. (8 ч., из них: 2 ч. – лекция, 2 ч. – семинар, 4 ч. – практика). Темы: «Аттестация как форма презентации педагогического опыта. Нормативно-правовая база аттестации работников образования. Правовые и организационные основы аттестации педагогических кадров. Особенности аттестации учителей биологии в условиях реализации современных образовательных стандартов.

Занятие 4. (4 ч., из них: 2 ч. – лекция, 2 ч. – практика). Требования, предъявляемые к организации и результатам педагогической деятельности учителя, претендующего на соответствие должности, первую и высшую квалификационные категории. Организационные формы аттестации. Самоанализ и проект педагогической деятельности: структура и содержание. Разрешение конфликтных ситуаций в ходе аттестации работников образования».
Современные педагогические технологии(8 ч., из них: 4 ч. – лекция, 4 ч. – семинар)

Занятие 5. (8 ч., из них: 4 ч. – лекция, 4 ч. – семинар). Темы: «Обобщение инновационного опыта учителей биологии, географии, химии – участников и победителей профессиональных педагогических конкурсов различного уровня (А.А. Буханистов, п. Маслянино, Л.А. Некрасова, г. Новосибирск, Н.В. Зиновьева, п. Краснообск).
Методы обучения

В рамках реализации программы модуля предусмотрены:

лекционные и практические занятия;
индивидуальные, коллективные и групповые формы и методы организации деятельности;
дискуссии;
тренинги;
мастер-классы
анализ педагогических ситуаций;
промежуточные и итоговая контрольные работы.

Слушатели работают с нормативными документами, методическими пособиями, интернет-ресурсами.

Содержание занятий опирается на личный профессиональный опыт учителя.

Разнообразие используемых форм и методов обучения обеспечивает максимальную эффективность в реализации идей, заложенных в содержании модуля.

Процедура оценки

Подтверждениями освоения слушателем содержания модуля являются:

Выполнение тестовых заданий, предложенных на занятиях.
Выполнение заданий самостоятельных работ.
Представление программно-методические материалов (статей, рабочих программ, технологических карт занятий).
Результаты собеседований и обсуждений по итогам работы в группах.
Результаты промежуточной и итоговой контрольных работ.

Оценочные материалы модуля

«Презентация педагогического опыта как средство профессионального самосовершенствования современного учителя»
Примеры заданий на проверку готовности педагогов к профессиональной рефлексии

1. Предложите два-три критерия, по которым можно выявить динамику развития социальных компетенций обучающихся.

2. Приведите примеры внешней экспертизы, позволяющие выявить качество учебных достижений обучающихся.

3. Приведите три-четыре способа трансляции педагогического опыта.

4. Назовите не менее двух форм самообразования, помимо курсов повышения квалификации.

5. Назовите 2-3 критерия, по которым можно определить уровень мотивации и интереса школьников к обучению.

6. Сформулируйте тему реализуемого профессионального педагогического проекта.

7. Приведите не менее двух примеров достижений обучающихся, позволяющих педагогу претендовать педагогическому работнику на присвоение первой квалификационной категории.

8. Что может являться подтверждением качества составленной и реализуемой Вами рабочей программы по предмету, программы внеурочной деятельности?
Ресурсное обеспечение модуля

«Презентация педагогического опыта как средство профессионального самосовершенствования современного учителя»
Кадровое обеспечение модуля

Основными преподавателями модуля являются преподаватели кафедры естественнонаучного образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Преподавательский состав кафедры имеет многолетний опыт работы экспертами городских и областных профессиональных педагогических конкурсов.

Обязательным при проведении курсов повышения квалификации является приглашение в качестве лекторов учителей, имеющих интересный инновационный опыт по тематике курсов.

Подобное сотрудничество позволяет на более высоком методическом уровне организовывать курсы повышения квалификации, а также обеспечивает для педагогов альтернативные формы самообразования по проблеме трансляции опыта (мастер-классы, самопрезентации, открытые занятия и др.).
Материально-техническое обеспечение модуля

1 2 3 4 5 6

	Конкурс профессионального мастерства среди молодых педагогических работников Нижневартовска «Педагогический дебют – 2015» (далее – конкурс), а также финансирование конкурса, награждение победителя, призеров,...		Материалы на конкурс «Документационное сопровождение образовательного... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ленинск-Кузнецкое училище (техникум) олимпийского...
	Практикум по курсу «информационные технологии в экономике» Цель. Научиться создавать презентации, редактировать их, проводить презентации в сети		Презентации (title) ...
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Автор курсовой работы: Ю. А. Шаповалов, студент III курса группы мдф-112 очной формы обучения		Районный конкурс на самый лучший классный час «Война, священная, навеки в памяти людской» Они проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной...
	Конкурс «Документационное сопровождение образовательного процесса:... Конкурс «Документационное сопровождение образовательного процесса: из опыта работы образовательных организаций»		Инструкция «Размещение презентации в Google» Для размещения презентации Вам потребуется аккаунт Google, для этого необходимо зайти на страницу сервиса
	Программа профессионального модуля Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ейский педагогический колледж» Краснодарского...		Программа профессионального модуля Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ейский педагогический колледж» Краснодарского...
	Всероссийский конкурс детского творчества Конкурс проводится автономной некоммерческой организацией дополнительного профессионального образования учебно –творческим центром...		Конкурс, общие сведения Информационной карте конкурса, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения...
	Программа позволяет научиться создавать собственные презентации с... Общеразвивающая программа объединения «Инфознайка» написана на основе опыта работы в данном направлении деятельности с учетом современных...		Конкурсная документация (открытый конкурс) Конкурсной документации, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения...
	Конкурсная документация (открытый конкурс) Конкурсной документации, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения...		Задачи конференции: Стимулирование личностно-профессионального роста... Формирование позитивного социального и профессионального имиджа молодого специалиста, выпускника колледжа

О. А. Чернухин педагогический конкурс от «А» до «Я»: формы презентации профессионального опыта

Похожие: