Ольга Борисовна Чупик – учитель-логопед высшей квалификационной категории МБУО «Центр диагностики и консультирования».
«Логопедические пятиминутки»: Методическое пособие.
В пособии обобщены теоретические подходы к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве:
дыхательная гимнастика, артикуляционная и пальчиковая гимнастики, координация речи с движением и гимнастика для глаз.
Обоснована необходимость организации логопедических пятиминуток для младших школьников с нарушением речи на уроках в школе и в свободное время дома.
Также представлен практический материал в виде игр и упражнений.
Методическое пособие адресовано учителям-логопедам, педагогам начальной школы общего и коррекционного обучения, может использоваться родителями.
Может быть использовано на логопедических занятиях, в физминутках на уроках и занятиях в образовательных учреждениях, а так же для занятий дома.
Содержание
1. Пояснительная записка 3
2. Дыхательная гимнастика 7
3. Артикуляционная гимнастика 19
4. Пальчиковая гимнастика 24
5. Координация речи с движением 32
6. Гимнастика для глаз 36
7. Заключение 44
8. Список литературы 45
9. Приложение 46
Пояснительная записка
Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным –
сделайте его крепким и здоровым.
Жан Жак Руссо
Одной из актуальных задач, стоящих перед педагогами, является воспитание здорового подрастающего поколения.
Поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт как дошкольного, так и школьного образования предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.
В связи с этим в последние годы среди логопедов получили широкое применение здоровьесберегающие технологии.
«Здоровьесберегающая технология»- это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей.
Логопедические пятиминутки – это комплекс специально подобранных логопедических упражнений, направленных на формирование правильной красивой речи.
Почему логопедические пятиминутки?
Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием, и ринолалией. Как правило, у многих детей с нарушением речи в той или иной степени выявляются различные двигательные нарушения: нарушение равновесия, координация движений, недефференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса), не достаточная сформированность физиологического и речевого дыхания. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Как правило, у таких детей отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
Поэтому особенно актуальной проблемой на современном этапе является комплексное систематизированное коррекционное обучение и воспитание детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. Чем быстрее мы поможем преодолеть ребёнку дефекты речи, тем легче ему будет в дальнейшем обучении в школе и в социальной адаптации.
Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения мы применили средства двигательной направленности.
К ним относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это — движение; гимнастика (артикуляционная, пальчиковая, дыхательная); упражнения на координацию речи с движением, гимнастика для глаз, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления) и пр.
Моменты переключения с одного вида деятельности на другой, являясь как бы микропеременами, отодвигают развитие утомления и улучшают настроение и речь детей.
В связи с этим зарождается идея разработать методическое пособие с комплексной системой профилактических и коррекционных мероприятий направленных на более эффективную коррекцию произносительной стороны речи и на сохранение и укрепление здоровья детей с нарушением речи.
Специфика работы предполагает тесное сотрудничество с учителями начальных классов и родителями. Упражнения, которые дети разучивают на логопедических занятиях, затем закрепляются учителями в логопедических пятиминутках на уроках и родителями дома.
Если рассматривать роль учителя начальных классов в жизни учащихся, имеющих отклонение в речевом развитии, то ее значение сложно переоценить. Именно поэтому при коррекции речевых нарушений у младших школьников совсем не лишним, если не сказать, необходимым, будет выстроить и структурировать процесс взаимодействия между учителем и логопедом. При наличии обоюдной заинтересованности и целенаправленной работы, этот тандем может значительно повысить качество работы и повысить успеваемость учащихся.
Цель методического пособия: привлечение учителей начальных классов и родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевых недостатков у детей.
Задачи:- использовать здоровьесберегающие технологии для профилактики и коррекции речевых нарушений у детей;
- сформировать правильное речевое дыхание при дифференциации вдоха
и выдоха через нос и рот;
- вырабатывать направленную воздушную струю через рот;
- улучшить качества артикуляционных движений (точность, ритмичность, амплитуда, переключаемость, сила мышечного сокращения, тонкие дифференцированные движения), необходимых для коррекции звукопроизношения;
- развивать тонкие дифференцированные движения пальцев рук;
- предупредить утомление мышц глаз;
- сформировать умения воспроизводить речевой материал в заданном темпе;
- воспитывать чувства ритма и темпа;
- сохранять и укреплять здоровье детей;
Виды логопедических пятиминуток:
дыхательная гимнастика (на развитие речевого выдоха);
артикуляционная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
упражнения на координацию речи с движением;
гимнастика для глаз.
Организация проведения:
время выполнения разминки 3 – 5 минут.
сначала дети выполняют упражнения по подражанию и по инструкции, затем самостоятельно.
в роли ведущего может выступать: взрослый, ребёнок.
на логопедических занятиях проводится логопедом, а учителем закрепляется в течение дня на логоминутках .
В комплексы логопедических пятиминуток включаются, как правило, 4-5 упражнений с общей продолжительностью их выполнения 5 минут.
Логопедические пятиминутки на уроке следует проводить с учетом содержания учебной деятельности при появлении признаков утомления, чаще всего в последней трети урока, особенно на 4, 5-м уроках. Логоминутки рекомендуется проводить в течение урока дважды: на 10-15-й и на 25-З0-й минутах. В начале урока можно выполнять вводную гимнастику, цель которой - повышение готовности организма к предстоящей работе.
Упражнения можно выполнять, сидя на стуле или стоя у стола, в медленном или среднем темпе.
Совместные действия с взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребёнка, которые часто связаны с речевыми дефектами или личностными комплексами.
Упражнения, которые предлагаются в данном методическом пособии, можно использовать в разных видах занятий (например, в качестве физкультминуток на уроках, в бытовой деятельности, в процессе наблюдений на прогулке).
Предложенные движения не стоит воспринимать как догму. Их можно обогащать и видоизменять.
Речевой материал подобран в соответствии с возрастом детей.
Таким образом, родители и педагоги, которые используют в своей практике здоровьесберегающие технологии и уделяют должное внимание различным заданиям на развитие общей и мелкой моторики, координации движений рук детей, речевого дыхания, решают сразу несколько задач:
во-первых, положительно влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка;
во-вторых, точное динамичное выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы совершенствуют движения артикулярных органов губ, языка, нижней челюсти;
в-третьих, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Очень важно заинтересовать ребенка, так как в начале дыхательные упражнения могут ему показаться скучными и сложными. Можно давать веселые или смешные названия упражнениям, проводить занятия в игровой форме, использовать при выполнении упражнений любимые игрушки.
Дыхательная гимнастика.
Аристотель утверждал: «Ум - властелин чувств,
а дыхание – властелин ума».
Физиологическое дыхание рассматривается как один из факторов здоровьесбережения, а речевое - как фундамент для формирования устной речи.
Речевое дыхание – это возможность человека выполнять короткий глубокий вдох и рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний.
Правильное речевое дыхание, четкая ненапряженная артикуляция являются основой для звучания голоса. Неправильное дыхание приводит к форсированности и неустойчивости голоса, нарушению звукопроизношения.
В связи с этой проблемой особую значимость на логопедических занятиях, а в последующем и в логопедических пятиминутках на уроках стали придавать дыхательной гимнастике.
Цель дыхательной гимнастики - укрепление здоровья детей.
Задачи дыхательных упражнений – увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, экономный выдох.
Дыхательные упражнения бывают:
- статическими (которые выполняются в состоянии покоя)
- динамическими (которые выполняются с использованием элементов движения)
- специальными (т. е. дренажными – которые показаны при определённых заболеваниях).
Работа над речевым дыханием заключается в следующем:
• в выработке длительного ротового выдоха;
• в формировании умения экономно расходовать воздух в процессе речи;
• воздух набирать через нос;
• плечи не поднимать;
• выдох должен быть длительным и плавным;
• необходимо следить, чтобы не надувались щеки;
• в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе;
Нормализация речевого дыхания должна проводиться в определенной последовательности:
1 этап. Постановка диафрагмально – реберного типа дыхания и формирование длительного ротового выдоха.
«Опустить» дыхание на диафрагму можно при помощи упражнения «Шарик»: надуть при глубоком вдохе живот (контроль рукой), выдохнуть протяжно воздух.
Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появиться желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма, и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку предлагается положить руку на область движения диафрагмы, чувствуя, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе опускается вниз.
Упражнение можно сопровождать разнообразными рифмовками:
«Бегемотик»
Бегемотики лежали,
Бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
"Качели"
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.
Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Методические указания. В играх "Бегемотик" и "Качели" вдох и выдох производится через нос.
Эти упражнения следует повторять до тех пор, пока ребёнок не научится делать глубокий вдох без контроля.
Следить, чтобы упражнения выполнялись без напряжения и, чтобы не закружилась голова.
На логоминутку учитель может потратить на уроке не более 5 минут. Физически невозможно за столь короткий промежуток времени отработать с детьми упражнения и на снятие мышечных зажимов, и на дыхание, и на развитие артикуляционной моторики и др. Поэтому возникает необходимость в отработке одного и того же или однотипных упражнений в течение длительного времени. Педагог вправе выбирать как любые комплексы целиком, так и упражнения из разных комплексов в зависимости от темы урока и просто по необходимости. Таким образом, возможно, скомпоновать комплексные логопедические пятиминутки.
2 этап. Дифференциация ротового и носового выдоха.
Используем все варианты дыхания:
1) вдох через рот => выдох через рот;
2) вдох через нос => выдох через нос;
3) вдох через рот => выдох через нос;
4) вдох через нос => выдох через рот.
Последний вариант лежит в основе речевого дыхания, поэтому его необходимо отрабатывать особенно тщательно. Далее нужно научить распределять дыхание.
Обучение направленному ротовому дутью: ребенку предлагают зажать нос, надуть щеки и хлопнуть по ним. Ко рту можно поднести ватку или зеркало, чтобы осуществлялся визуальный контроль.
«Пропеллер»
Слегка растянуть губы в улыбке, указательный палец ребенка двигается из стороны в сторону перед губами. Сильно выдувать воздух таким образом, чтобы слышался “звук пропеллера” от рассекаемого пальцем воздуха.
Игры-упражнения, способствующие развитию силы и длительности выдоха:
«Греем руки» (выдыхание струи воздуха на ладони);
«Листья падают и кружатся» (сдувание вырезанных из тонкой цветной бумаги листьев деревьев);
«Снежинки» (сдувание со стола комочков ваты);
«Ветряная мельница» (вращение ветряных игрушек);
«Задуй свечу» Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось. Взрослый отмечает тех детей, кто дольше всех дул на «свечу»;
«Цветочек» (сделать вдох и задержать дыхание, понюхать цветочек, вдохнув аромат);
«Покатай карандаш» (детям предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот (губы трубочкой), прокатить по гладкой поверхности круглый карандаш) и т.д.
«Ныряльщик»
Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.
3 этап. Формирование речевого дыхания.
Выполняя специальные упражнения, работаем над формированием длительного и плавного речевого выдоха. Задания постепенно усложняются: сначала мы тренируем речевой выдох на материале отдельных звуков, потом — слов, словосочетаний, коротких фраз, стихотворений, текстов.
Все задания обязательно предлагаются ребенку в игровой форме, выполняются упражнения по подражанию или по словесной инструкции взрослого.
Здесь представлены лишь несколько примеров упражнений:
1. Дыхательные упражнения на материале гласных звуков.
Цель. Отработать удлиненный выдох через рот с одновременным произнесением гласных звуков.
Инструкция. Вдох через рот – быстрый, пауза, выдох медленный с одновременным произнесением гласных.
- Произнесение гласного звука на выдохе.
- Произнесение двух гласных на одном выдохе: а-э, о-у, и-ы, э-и.
- Произнесение трех гласных: а-э-о; о-у-и и т.д.
- Произнесение четырех гласных.
- Произнесение гласного ряда на одном выдохе.
- Произнесение гласных в звукоподражаниях:
«Дует сильный ветер» (У-у-у); кукла плачет: уа-уа-уа и т.п.
Можно использовать соревновательный момент – у кого ветер дует сильнее (дольше) и пр.
«Поезд гудит»
Поезд подъезжает к станции и гудит: у-у-у-у! Давайте покажем, как гудит поезд. Для этого губы вытянем хоботком, вдохнём через нос и на выдохе погудим: у-у-у-у!
|
