Пояснительная записка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №573 «Мозаика»

1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Принципы формирования Программы

Подходы к формированию Программы

1. 
   Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ре­бенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
   

• 
  в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитатель­ный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
  
• 
  организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоот­ношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонима­ние педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
  
• 
  воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в ре­шении воспитательных задач;
  
• 
  воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
  
• 
  задача педагога заключается в фасилитации, т.е. «стимулировании, поддержке, активиза­ции внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
  

2. 
   Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребенка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
   
3. 
   Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
   

• 
  решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
  
• 
  объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
  
• 
  ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
  
• 
  ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
  
• 
  решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
  

4. 
   Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как ком­плекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем раз­вития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ре­бенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физиче­ского воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический про­цесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере вли­яющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отноше­нию к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприя­тия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспи­тания.
   
5. 
   Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологи­ческие, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в воз­растной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного возрас­та с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен, непредсказуем. Ребенок стар­шего дошкольного возраста уже может осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмо­ции, становятся «интеллектуальными», начинают подчи­няться воле ребенка, что приводит к развитию самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственно­сти, справедливости и других качеств.
   
6. 
   Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.
   
7. 
   Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.
   

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

• 
  участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Ленинскому району) обеспе­чивает необходимую двигательную активность и способствует со­хранению и укреплению здоровья дошкольников;
  
• 
  обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
  
• 
  участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
  
• 
  развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накоп­ление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходя­щих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательно­стях малой родины;
  
• 
  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражаю­щих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, укра­шение города к праздникам и прочее;
  
• 
  участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, состав­ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекциони­рование картинок, открыток, символов, значков;
  
• 
  обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
  
• 
  участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социаль­ные акции и прочее.
  

• 
  игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состяза­ния, сюжетные, хороводные, словесные),
  
• 
  народная игрушка,
  
• 
  народ­ный праздник и народный театр.
  

• 
  рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
  
• 
  знакомство детей с устным народным творчеством, народными иг­рушками и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
  
• 
  обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
  
• 
  проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглаше­нием на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
  
• 
  сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народ­ного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вы­званные природными условиями жизни этноса, особенностями их ма­териальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценнос­тей;
  
• 
  решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театра­лизованные игры содействуют развитию у детей способности к толе­рантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
  
• 
  игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
  
• 
  организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
  

1. 
   холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
   
2. 
   летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
   

1. 
   наличие познавательных и социальных мотивов учения;
   
2. 
   умение ребенка фантазировать, воображать;
   
3. 
   умение ребенка работать по образцу;
   
4. 
   умение ребенка работать по правилу;
   
5. 
   умение ребенка обобщать;
   
6. 
   умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;
   
7. 
   владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе;
   
8. 
   умение ребенка общаться со взрослым и сверстниками.
   

1. 
   сконцентрированы специалисты психолого-педагогического и медицинского профиля (с минимальным введением штатов);
   
2. 
   уровень подготовленности специалистов в наибольшей степени соответствует требованиям, предъявляемым к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;
   
3. 
   имеющаяся материально-техническая база соответствует.
   

Реализация содержания Программы в данной части осуществляется путем организации совместной деятельности взрослых и детей в рамках кружковой работы.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

1. 
   Современные дети значительно отличаются от своих сверстников прошлого века: в их сознании доминирует смысловая сфера.
   
2. 
   Становление и развитие смысловой сферы детерминировано культурно-историческими условиями жизни, смыслом определенных воздействий, фактов, явлений, окружающей ребенка действительности.
   
3. 
   Основой порождения смыслов и источником зарождения смысловой сферы выступает эмоционально-личностное общение с ребенком матери (и близких взрослых).
   
4. 
   В ходе эмоционально-личностного общения ребенка с матерью происходит осмысление ситуаций, связанных с переживаниями и активностью внутреннего мира, осмысление коммуникативных номинаций (высказываний), что стимулирует развитие коммуникации (вербальной и невербальной).
   
5. 
   Современные дети обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века.
   

• 
  обновления содержания образования с учетом особенностей и закономерностей развития современных детей, обладающих новым типом сознания;
  
• 
  созидания новой «детской картины мира», «детской субкультуры», наполненной общечеловеческими ценностями Здорового образа жизни, Добра, Истины и Красоты.
  

• 
  достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
  
• 
  памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
  
• 
  мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
  
• 
  речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
  
• 
  исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
  
• 
  сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
  
• 
  внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям, что соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности.
  

• 
  группа раннего возраста (1) – для детей с 2 до 3 лет;
  
• 
  II младшие группы (2) – для детей с 3 до 4 лет;
  
• 
  средние группы (3) – для детей с 4 до 5 лет;
  
• 
  старшие группы (3) – для детей с 5 до 6 лет;
  
• 
  подготовительные к школе группы (2) – для детей с 6 – 7 лет.
  

Распределение педагогов по объему педагогического стажа

Распределение педагогов по наличию квалификационных категорий (КК)