Автор работы : педагог-психолог шцдиК
|
Скачать 1.58 Mb.
|
|
Заключение. Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители всё больше нуждаются в помощи специалистов. Помощь нужна не только родителям детей группы риска или проблемным семьям. Она необходима большинству семей на определённом этапе их развития в силу их внутренних потребностей и растущих требований общества к семье как социальному институту. Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях родитель – ребёнок, обратившиеся за помощью родители, как правило, занимали неверную позицию, то есть их отношения с подростками были неэффективны. Именно поэтому проблемы в отношениях не могли быть решены благодаря работе только с подростком. Параллельная работа подростков и родителей позволила ускорить процесс оптимизации детско – родительских отношений и укрепить взаимное доверие. Этому способствовали специфические эффекты работы в родительской группе такие как: - повышение сензитивности к подростку; - выработка более адекватного представления о возможностях и потребностях подростка; - ликвидация психолого – педагогической неграмотности родителей; - продуктивная реорганизация арсенала средств общения с подростком. Таким образом, программа способствует осознанию подростками ответственности за собственные поступки, позволяет повысить мотивацию к саморегуляции поведения, а также помогает уверенней подойти к решению главной цели работы – оптимизации детско – родительских отношений. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ М. ЛЮШЕРА Личностную инфантильность подростков, связанную с неустойчивостью самооценки, ригидностью поведения и недостатками волевого самоуправления и сферы дезадаптации возможно определить при помощи ЦТЭС М. Люшера. Цель теста состоит в выявлении же ситуаций, в которых ребенок чувствует себя некомфортно, в связи, с чем у него могут возникать негативные реакции и эмоциональные срывы. Если ребенок часто вынужденно попадает в подобные ситуации, то негативные реакции закрепляются в его поведении. Таким образом, обнаружив эти ситуации, можно разобраться в причинах совершаемых им поступков и оказать подростку необходимую помощь, предотвратив закрепление деструктивных форм реагирования. С помощью ЦТЭС можно выявить глобально дезадаптированных подростков, способных на аутоагрессию и суицидные поступки. Такие подростки свое настроение в школе, дома, в общении со сверстниками и педагогами сравнивают только с черным, серым и коричневым цветами. Эти ребята требуют немедленного вмешательства специалистов в их психотравмирующую ситуацию с целью предотвращения суицида. Выполнение теста предполагает довольно простую процедуру, которая, как правило, с интересом воспринимается самим обследуемым. На белом листе бумаги в случайном порядке раскладываются карточки Люшера. Подростку предлагается указать цвет, на который похоже его настроение в различных ситуациях: в учебном учреждении на занятиях; при общении с одноклассниками; при общении с педагогами; в референтной группе; при запретах со стороны родителей, при выяснении отношений со взрослыми — не членами семьи и т. Д. Ответы фиксируются на бланке. В заключение подростку предлагается сделать выбор собственных предпочтений, то есть распо  ложить цвета по степени предпочтения от самого приятного до самого неприятного.Интерпретация результатов Анализ цветовых выборов позволяет выявить, насколько комфортно подросток чувствует себя в типичных для него ситуациях. Выбранный цвет для характеристики самочувствия в той или иной ситуации, интерпретируется по его «абсолютному» значению, вне зависимости от собственных цветовых предпочтений. Для занесения в протокол обследования можно использовать следующие обозначения:
«+» — положительное отношение, установка, эмоциональное состояние; хорошее настроение (отмечается при выборе синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов). Опустошенность, ощущение ненужности (отмечается при выборе серого цвета). «-» — отрицательное отношение, установка, негативизм, резкое неприятие, преобладание плохого настроения (отмечается при выборе черного цвета). «С» — тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и т. Д.) — отмечается при выборе коричневого цвета. «И» — инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение позиции «ребенок» (отмечается при выборе фиолетового цвета только для ситуаций: самочувствие дома, общая установка в школе, взаимоотношения с классным руководителем). 2. Эмоциональная самооценка: «+» — позитивная самооценка, подросток отождествляет себя с положительными сверстниками (отмечается в том случае, если общий цветовой выбор начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов). «-» — негативная самооценка, подросток отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится (отмечается в том случае, если общий цветовой фон начинается с черного, серого, коричневого цветов). «И» - инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных более младшему возрасту (в случае, когда цветовой выбор начинается с фиолетового цвета). Надежность интерпретации цветовых выборов и цветовых ассоциаций достаточно высока и подтверждается наблюдениями педагогов, родителей и врачей. Вероятность различных вариантов агрессивного поведения в большей степени связана с выбором черного, серого, зеленого и фиолетового цветов. Для профилактики возможных негативных изменений поведения следует также учитывать выбор коричневого и красного цветов. Зеленый цвет предпочитают подростки с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других. Если им не удается занять то положение, на которое они претендуют, то формирование скрытого агрессивного поведения вполне вероятно. Подросткам, которые свое настроение дома ассоциируют с зеленым цветом, необходимо, чтобы в семье их уважали и проявляли серьезное отношение к их мнению, интересам и достижениям, чтобы взрослые не обращались с ними как с маленькими. Подростки, выбирающие зеленый цвет для передачи своего настроения в учебном учреждении, стремятся к лидерству во всем, проявляют чувствительность во взаимоотношениях с учителями, добиваются, чтобы их ставили в пример другим, готовы заниматься общественной работой лишь в том случае, если она повышает их статус. Красный цвет предпочитают активные, энергичные, напористые подростки. Они обычно оптимистичны, шумны и веселы, часто несдержанны. Однако об агрессивном поведении речь может идти тогда, когда в их выборе за красным цветом следует черный. Такие ребята могут использовать окрики и кулаки как средство убеждения или доказательства собственной правоты. Фиолетовый цвет предпочитают подростки, у которых доминируют инфантильные установки. Если фиолетовый цвет характеризует настроение в учебном учреждении, то, вероятно, подросток не чувствует своей ответственности, не готов преодолевать учебные трудности, ходит в школу или училище, в основном, чтобы весело проводить время. Таким ребятам нравится в школе, пока их     хвалят. Но если они испытывают трудности в учебе или получают замечания от педагогов, отношение к школе может резко меняться: они могут устраивать истерики, прогуливать занятия, ссориться и драться с одноклассниками, грубить педагогам.Коричневый цвет предпочитается тревожными подростками, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, неприятные болезненные ощущения, страх. Подросток может выглядеть угрюмым, необщительным, замыкаться в себе. Выбирая коричневый цвет для обозначения своего самочувствия в школе и дома, он показывает, что плохо себя чувствует в этих ситуациях: боится родителей и педагогов, испытывает затруднения в учебе. Черный цвет отражает негативное отношение к себе и к окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Если подросток выбирает черный цвет как наиболее предпочитаемый, отводя ему первое место в своем цветовом выборе, то внутренне он уже согласился с получаемой от окружающих отрицательной оценкой. Он уже не старается исправиться, подтянуться в учебе, контролировать свое поведение. Напротив, он ведет себя демонстративно, вызывающе, агрессивно реагирует не только на замечания, но и на искренние попытки помощи со стороны педагогов, родителей и одноклассников. Если черный цвет характеризует настроение дома, то можно предположить, что они находятся в состоянии открытой конфронтации с родителями. Родители и подростки в этом случае жестко отстаивают каждый свою позицию. Серый цвет связан с инертностью и безразличием. «Серое» настроение в школе означает пассивное ее неприятие, равнодушие. «Серое» настроение дома чаще всего связано с тем, что подросток предоставлен сам себе, брошен, какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых в его жизни отсутствует. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 РИСУНОК СЕМЬИ Ш  ироко используемый в психодиагностике «Рисунок семьи» относится к классу неструктурированных проективных методик. Такие методики дают человеку возможность по-своему отражать и интерпретировать внешнюю и внутреннюю реальность (Романова Е. С, Потемкина О. Ф., 1991; Лосева В. К., 1995; Бурлачук Л. Ф.; Морозов С. М.; 1999, Берне Р. С, Кауфман С. X., 2000; Маховер К., I 00; Дилео Д., 2001). Полученный в результате их применения продукт творческой деятельности раскрывает индивидуально-типологические характеристики - чности клиента: представления, настроения, состояния, чувства, отношения.«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. На основе выполненного изображения, комментариев и ответов клиента на вопросы психолога, касающегося рисунка, эта методика раскрывает его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, хотя него наиболее значимо. Для работы испытуемому предлагают лист белой бумаги размером 15 х 20 см или 21 х 29 см, ручку или простой карандаш. Ластик использовать не рекомендуется. Если клиент сочтет, что его рисунок испорчен, можно дать еще один лист, а потом сравнить изображения. Взрослые могут зачеркнуть то, что им не нравится, и нарисовать по-другому. Допустимо использовать различные варианты инструкций.
При этом клиентам (особенно детям) необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят и художественные способности не оценивают. При индивидуальной диагностике в протоколе отмечается последовательность рисования персонажей и предметов, паузы более 15 с, попытки исправления деталей, спонтанные комментарии, эмоциональные реакции и их связь с содержанием изображения. После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: «Кто тут нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?», «Какое у них здесь настроение?», «О чем они думают?» и т. д. При опросе психолог должен стараться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи; причины, которые заставили не изображать кого-то из них (если так произошло) или, напротив, нарисовать лиц, к семье не принадлежащих. Прямых вопросов следует избегать, на ответах не настаивать, так как это может вызвать тревогу и спровоцировать защитные реакции. Рисунки оцениваются качественно. Для их интерпретации рекомендуется собрать семейный анамнез: сведения о составе и возрасте членов семьи и о ее основной проблематике. Практика показывает, что обычно в рисунке семьи не бывает случайностей. Ведь клиент, как ребенок, так и взрослый, рисует не предметы с натуры, а отражает в своих представлениях отношения между близкими ему людьми и свои переживания по их поводу. На основании таких рисунков можно определить следующее: 1. Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия в семье. Например, если члены семьи стоят рядом, взялись за руки, делают что-то совместно, улыбаются — это говорит об их сплоченности и положительном настрое. На разобщенность и плохое настроение указывает обратное: члены семьи стоят, отвернувшись и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выражены. 2. Особенности состояния клиента во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоянии, напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, использование для рисования всего листа могут свидетельствовать об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления. 3. Степень изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится клиент. Следует обратить внимание на примитивность изображения или, напротив, на четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную выразительность. При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда нарисовано больше или меньше членов семьи, чем это есть на самом деле (например, изображен папа, которого нет, или напротив, не нарисован старший брат). Приведем основные критерии, по которым можно более подробно оценить особенности внутрисемейных отношений (Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001). 1. Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает: А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать». Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем — его как бы нет во внутреннем мире субъекта. 2.Отсутствие на рисунке самого автора рисунка: А. Трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место»; Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлеченности): «Я не стремлюсь найти здесь свое место», «Меня здесь ничто не волнует». 3. Пространство листа — это аналог жизненного пространства. Как и в реальной жизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой и продуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению, заслуживает. Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире и, рисуя на листе бумаги, займет, лишь небольшую его часть. Напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют, свободно, с размахом, и могут занять весь лист. Отсутствие автора на рисунке указывает на трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место». О низких самооценке и уровне притязаний Филиппа свидетельствует также изображение семьи в виде группы маленьких фигур в нижней левой части листа: «Даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается». 4. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на сочетание низкой самооценки с низким же уровнем притязаний: «Я в жизни и так уже много от чего отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается». Если маленькое по размеру изображение помещено на верху листа, а большая нижняя часть листа пустая, это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний: «Мне в жизни много чего хочется, но у меня мало что получится». 5. Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом особой привязанности семьи и нередко замещают ее членов. 6. Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективное значение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с этим персонажем или предметом в данный момент времени. Размер используется для выражения значимости, страха и уважения. 7. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую большую голову. 8. Большой по размеру и/или заштрихованный рот — символ агрессии, нападения. Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, то он не имеет права высказывать свое мнение и влиять на других. 9. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет — показатель застенчивости, пассивности, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев — указывает на склонность к агрессии. 10. Изображение на рисунке персонажа, который к семье официально не принадлежит (например, члена родственной семьи, друга семьи и пр.) говорит о неудовлетворенных потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в воображаемом общении с данным человеком. На эту же тенденцию указывает наличие вымышленного (например, сказочного) персонажа. 11. Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о хороших (близких) отношениях с ним. 12. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке расположен персонаж, обладающий, по мнению его автора, наибольшей властью в семье (хотя он может быть самым маленьким по линейному размеру). Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна. 13. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связано с дистанцией психологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он изображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам: кого данный человек воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом. 14. Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом (например, руками) пребывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, которые не соприкасаются, таким контактом не обладают. 15. Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изображается либо с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведен очень тоненькой, дрожащей линией. Автор как бы не решается его изобразить. 16. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами-«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний «запрет на плач», то есть боятся просить о помощи. 17. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле воспринимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги — признак неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания, недостатка базового чувства защищенности. 18. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног. Тогда опору в реальности имеют только те люди, которые «стоят» на этой линии. Остальные, «повисшие в воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры в жизни не имеют. Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установлению хорошего эмоционального контакта, доступна лицам со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно ее использование в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у детей нередко имеют место трудности вербализации. Вместе с тем эту технику и правила ее интерпретации можно с успехом применять и в работе со взрослыми. Методика обладает значимостью не только для диагностики межличностных отношений в семье, но также для выбора тактики психологической коррекции и психотерапии нарушенных семейных отношений. |
Похожие:
 |
Опыта Автор опыта: Шубина Татьяна Борисовна, педагог – психолог мб доу «Детский сад комбинированного вида №3 г. Нарьян-Мара» |
 |
О наличии оборудования и программного обеспечения и использовании... В гкоу «Казачий кадетский корпус» на 13. 10. 17 г обучаются 202 учащихся, работают 12 штатных учителей-предметников, педагог-психолог,... |
|
Примерная должностная инструкция педагога-психолога образовательного... Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения |
|
Педагог-психолог Черепанова О. А. Мбскоу №60 Комплекс упражнений... «иностранных гостей». Вторые номера – «дипломатические работники». Задается такой сценарий: «Вы встречаете в аэропорту иностранного... |
|
«Новый год в России и других странах» Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, педагог-психолог, родители |
|
Рабочая программа по развитию и коррекции детей с сдвг и сходными... Управление образования Администрации Коломенского муниципального района Московской области |
|
Занятие с элементами тренинга по формированию нравственных качеств подростков Педагог-психолог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада Вас видеть сегодня на занятии. Поднимите, пожалуйста, руку те, у кого сейчас... |
|
Программа социально-психологического консультирования агрессивных... Программа социально-психологического консультирования агрессивных детей младшего школьного возраста (автор Е. В. Воронова, социальный... |
|
«Как сохранить здоровье педагога». Инструктор физической культуре... Актуальность Сохранение и укрепление здоровья педагога, создание благоприятной обстановки в коллективе является залогом успешного... |
|
Рекомендации участникам образовательного процесса, включая детей с овз педагог-психолог Он должен, по договорённости, отреагировать на определённые слова. Ребёнок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится... |
|
Картотека игр по социализации, адаптации, развитию психических процессов... Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что... |
|
Программа Автор: Нина Николаевна Комарова, психолог Целью программы является творческих способностей младших школьников с зпр, обучающихся в школе-интернате на основе современных психологических... |
|
Методическая разработка «Сборник игр в помощь педагогу» Автор: Винокурова Дина Владимировна, методист, педагог дополнительного образования Центра детского творчества |
|
Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька» |
|
Геннадий Владимирович Старшенбаум суицидология и кризисная психотерапия... Редко бывает, чтобы врач или психолог, работник службы спасения или педагог не столкнулись в своей работе с необходимостью остановить... |
|
Брошюра разработана в рамках грантового проекта по профилактике преступности,... Стебенева Наталия Викторовна – заместитель директора, педагог-психолог государственного (областного) бюджетного образовательного... |