Методическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации

Скачать 0.68 Mb.

Название	Методическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации
страница	7/7
Тип	Методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методическое пособие

1 2 3 4 5 6 7

Организация и методика работы с детьми раннего возраста над воспитанием звуковой культуры речи

Основные задачи воспитания звуковой культуры речи в первой младшей группе

Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха.

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:

звуковысотный слух;
слуховое внимание;
фонематический слух;
восприятие темпа и ритма речи.

2. Формировать произносительную сторону речи:

развивать артикуляционный аппарат;
работать над речевым дыханием;
воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;
вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т.е. хорошую дикцию;
формировать нормальный темп речи, т.е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. умение точно выражать мысли, чувства и настроения с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Воспитатель должен иметь представление об основных нарушениях речи (например, носовой оттенок произношения слов, заикание), для того, чтобы своевременно выявив их, направить ребенка к специалисту.

Решение основных задач воспитания звуковой культуры речи в первой младшей группе

Основной задачей воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни является обучение их в первую очередь правильному произношению звуков, отчетливому и внятному произношению слов: в 2 года ребенок способен легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти. Поэтому и воспитание звуковой культуры речи у ребенка данного возраста направлено на развитие слухового восприятия, на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, которые формируются в процессе общего и речевого развития. Поэтому большая часть заданий должна быть направлена на уточнение и закрепление правильного произношения звуков. Звуки даются в определенной последовательности, с учетом артикуляционной трудности их произношения. В этом возрасте уточняется произношение почти всех звуков русского языка.

Третий год жизни наиболее благоприятен для воспитания произносительной стороны речи: В первой младшей группе 1—2 раза в месяц следует проводить специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи. Кроме того, 2—3 раза в месяц необходимо планировать упражнения на формирование звукопроизношения, слухового внимания и восприятия, развитие дыхания и т. д. Эти упражнения составляют часть занятий по ознакомлению с окружающим, с художественной литературой. Длительность их —3—6 мин. Четкое произношение, правильное речевое дыхание и т. д. . отрабатываются и на других занятиях, в частности на музыкальных.

Чтобы научить детей правильно произносить звуки, отчетливо и ясно, выговаривать слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, пользоваться интонационными средствами выразительности), надо прежде всего научить их слышать и слушать речь окружающих, т. е. развивать слуховое восприятие. Развитие слухового восприятия является важной предпосылкой для формирования звуковой стороны речи. Благодаря хорошо развитому слуховому восприятию ребенок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и скорость их произнесения.

Развивая слуховое восприятие, следует обращать внимание детей на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы можно произносить громко и тихо, быстро и медленно. Чтобы научить этому ребенка, малышу предлагаются задания, которые дают ему возможность услышать различия в громкости и скорости произнесения одних и тех же слов или звукосочетаний.

Тренируя слуховое восприятие, педагог дает детям упражнения на соотнесенность звукоподражания с определенным объектом. («Кто-то подошел к Насте, остановился за ее стулом и говорит: «Поиграй со мной, Настенька. Ква-ква-ква». Кто пришел поиграть с тобой, Настя?»)

Формирование звукопроизношения. Большая часть заданий по воспитанию звуковой культуры речи посвящена уточнению и закреплению правильного произношения звуков. Звуки даются в определенной последовательности, с учетом артикуляционной трудности их произношения. В первой младшей группе уточняется произношение почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих (ш, ж, ч, щ) и звуков л(ль), р(рь).

Работа над уточнением и закреплением правильного звукопроизношения начинается с гласных звуков (а, у, и, о) и простых в артикуляционном отношении согласных (м, п, б, ф, в и т.д.), несмотря на то, что большинство малышей этого возраста могут правильно их произносить. Это необходимо не только для уточнения правильного произношения данных звуков, но и как упражнение для развития артикуляционного аппарата, для подготовки к усвоению и произнесению более сложных звуков. Так, уточняя и закрепляя правильное произношение звука и, воспитатель подготавливает артикуляционный аппарат ребенка к усвоению и в дальнейшем правильному произношению звуков с, з. Свистящие звуки с, з. имеют много общего в артикуляционном укладе со звуком и. Это сходство выражается в следующем: как при произнесении звука и, так и при произнесении звуков с, з (в данном примере имеется в виду изолированное их произнесение) губы растянуты, как при улыбке, зубы сближены и имеют щель 1—2 мм, широкий кончик языка приближен к нижним резцам и касается их, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам.

Тренируя малышей в четком и правильном произнесении звука т, мы создаем благоприятные условия для усвоения звука ц, близкого по артикуляции к звукам т и с. Такая близость обнаруживается и у других звуков (например, при произнесении звуков у, о губы округляются и вытягиваются вперед; необходимость выдвижения губ вперед имеет место и при произнесении шипящих звуков ш, ж, ч, щ).

Одновременно с обучением детей правильному произношению простых в артикуляционном отношении звуков отрабатывается дикция (например, произнесение звука а при широко открытом рте). Формирование правильного произношения звуков на знакомом и простом для детей материале дает возможность акцентировать их внимание на звуковой стороне языка.

Уточнение и закрепление, звуков осуществляется в несколько этапов. Сначала отрабатывается произношение изолированного звука и несложных звукосочетаний. При этом в качестве речевого материала чаще всего используют звукоподражания. Знакомя ребенка со звуком или звукосочетанием, необходимо связывать их с определенным образом (звук у — гудит паровоз, и — ржет лошадка, тук-тук-тук — стучит молоточек, га-га-га — кричит гусь и т.п.). Когда используются звукосочетания или звукоподражательные слова, то наряду с уточнением и закреплением вновь отрабатываемого звука воспитатель обращает внимание и на то, как дети произносят звуки, освоенные ранее.

На последующих этапах звуки закрепляются в словах. При этом педагог следит не только за правильным произношением звуков, но и за четкостью, внятностью произнесения слов. Целесообразно подбирать такие слова, которые по своей слоговой структуре не представляют особой трудности для произношения: с открытыми слогами (коза, бумага) или односложные (дом, кот и т. д.).

Дальнейшее закрепление усвоенного осуществляется во фразовой речи. Дети произносят короткие фразы, насыщенные определенными звуками. Эта работа продолжается и вне занятий в процессе общения педагога с воспитанниками.

Для закрепления звуков, выработки отчетливого произношения слов целесообразно использовать шутки-чистоговорки, в которых нужный звук неоднократно повторяется. Например, при закреплении звука с (в конце учебного года) детям предлагается такая чистоговорка: са-са-са — У Оли коса.

Таким образом, в первой младшей группе работа по уточнению и закреплению звуков проводится на облегченном речевом материале (изолированный звук, звукосочетания или звукоподражательные слова). В целях закрепления звуков в словах и коротких фразах подбирают такие слова, в которых отрабатываемые звуки находятся в начальной позиции, без стечения с другими согласными вслед за согласным идет гласный, СГ); слова, не имеющие звуков, при употреблении которых возможно их смешение, а также слова, не очень сложные по слоговой структуре (состоящие не более чем из трех слогов).

Уточняя и закрепляя у детей правильное звукопроизношение, воспитатель особое внимание обращает на тех, у кого усвоение звуков идет с трудом или неправильно (например, малыш произносит звук с с высунутым языком). Своевременное выявление таких дефектов, оказание помощи ребенку уже на данном возрастном этапе имеет большое профилактическое значение. Предупредить недостаток бывает легче, чем устранить его в более старшем возрасте, когда ребенок привыкает к своему неправильному произношению и не замечает его.

В логопедической практике известно, что дефекты, связанные с искаженным произношением звуков, устранить намного сложнее, чем дефекты, связанные с заменой одних звуков другими, более легкими для произношения (лучше, если дети будут заменять шипящие звуки свистящими, чем произносить их неверно). В тех случаях, когда звуки формируются неправильно, по типу искажения, воспитателю следует использовать систему субститутов звуков. Так, если ребенок начинает произносить звук [р] за счет колебания мягкого неба или его язычка, допустимо произношение вместо [р] звука [л] или [л’] и даже й (это является нормой в процессе усвоения данного звука).

На третьем году жизни дети не только неправильно произносят многие звуки, но и нередко имеют общую смягченность речи, часто недоговаривают окончания, сокращают или искажают длинные слова (опускают звуки, слоги), не всегда еще могут правильно повторить вслед за воспитателем трех- и более сложные слова. (Например, слово бегемот выговаривают как «бегенот», «бебегот» и даже «аманот» или «ананот», хотя в отдельности в слогах или в простых двухсложных словах правильно произносят все звуки.)

Воспитателю не всегда следует стремиться, чтобы дети точно по образцу воспроизводили слова. В некоторых случаях будет достаточно того, чтобы ребенок только приблизил слово к правильному произношению. Например, если малыш произнесет слово пароход как «пахот», а затем как «паяхот» или «паляхот», это следует считать достижением. Ибо ребенок правильно воспроизвел слоговую структуру, а так как звук р у него еще отсутствует, то замена его на й или ЛЬ считается вполне нормальной. На занятиях по родному языку да и в повседневном общении воспитатель должен приучать детей ясно и отчетливо произносить слова, добиваться сохранения правильной слоговой структуры слова.

При общей смягченности речи следует обратить внимание на отработку твердости произношения согласных звуков, используя для этой цели больше упражнений на произнесение твердых согласных, например в звукоподражаниях типа муу, тук-тук и др.

На третьем году жизни ребенка его голосовой аппарат, как правило, бывает еще недостаточно окрепшим. Дети не всегда могут правильно им пользоваться, часто говорят тихо или не умеют говорить шепотом. Поэтому в следующих статьях мы рассмотрим в качестве подготовительных упражнений для развития голосового аппарата задания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания нужно произносить с различной громкостью. Подобные задания подготавливают детей к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности (смена силы голоса в зависимости от содержания высказывания).

В повседневной жизни педагог также обращает внимание на речь детей, добиваясь того, чтобы, отвечая на вопросы или задавая их, малыши говорили достаточно громко.

Развивая у детей голосовой аппарат, воспитатель должен помнить о необходимости индивидуального подхода, отмечать похвалой даже самые незначительные успехи ребенка.

Упражнения для развития голосового аппарата чаще всего проводятся как часть занятия.

Начиная с этого возраста необходимо учить детей пользоваться умеренным темпом речи. Это достигается прежде всего путем личного примера воспитателя, напоминаниями малышам о том, что говорить надо не спеша. Однако это лишь одна сторона вопроса. Смена темпа речи является неотъемлемой частью ее интонационной выразительности. Монотонная речь бедна, в то время как «игра» темпа обогащает ее, делает ярче, красочнее.

Уже в первой младшей группе следует учить детей говорить п быстро и медленно. С этой целью воспитатель произносит звукосочетания или отдельные слова с различной скоростью (быстро, медленно, умеренно), а затем предлагает детям воспроизводить их в том же темпе. Путем таких упражнений малыши приучаются не только на слух дифференцировать скорость произнесения слов, но и говорить в различном темпе.

Воспитывая у детей умение менять громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности, развивает речевой слух.

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов, фраз. Так, для произношения ряда звуков (с, з, ш, ж, р) требуется не только правильное прохождение воздушной струи через рот, но и достаточной силы выдох. Например, для чистого произнесения звука р нужна достаточно сильная воздушная струя, чтобы привести кончик языка в колебательное состояние.

Чтобы выработать у ребенка относительно плавный и продолжительный выдох, следует предлагать ему подуть на какой-нибудь легкий предмет, например на ватку, на полоски папиросной бумаги, прикрепленные к палочке (султанчик).

Для выработки речевого дыхания даются также задания на протяжное и длительное произнесение звуков (например, дети поют «длинную» песенку: уууу). Эти упражнения можно проводить после усвоения и закрепления звука.

Особое внимание воспитатель обращает на слитное произнесение ребенком двух гласных звуков в звукоподражаниях типа: ау, уа, ио, аи. Дети должны учиться произносить эти звуки на одном выдохе, плавно переходя от одного к другому.

Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании детьми потешек, при пересказе сказок, а также при произнесении различных звукосочетаний громко и тихо, быстро и медленно.

Для обследования уровня речи в начале учебного года (сентябрь - октябрь) просто понаблюдайте за его речью. При помощи игрушек, картинок в процессе игровой деятельности, на занятиях и в повседневном общении с детьми педагог устанавливает

как малыши произносят отдельные звуки, слова,
сохраняют ли при этом слоговую структуру слова,
достаточно ли громко отвечают на вопросы,
как понимают речь окружающих,
правильно ли выполняют по первому требованию не очень сложные поручения,
каков их пассивный и активный словарь,
как сформированы грамматический строй речи, навыки общения.

В конце учебного года проведите повторную проверку по установлению состояния уровня речевого развития ребенка. За этот период дети должны овладеть правильным произношением

всех гласных звуков,
согласных: м, п, б, в, ф, т, д, н, к, г, х, й, сь, зь (дети младшей подгруппы), с, сь, зь, з (дети старшей подгруппы);
четко и ясно произносить слова с открытыми слогами типа Катя, машина (т.е. без стечения согласных),
правильно сохранять слоговую структуру слова в трех-четырех-сложных словах;
достаточно громко отвечать на вопросы;
уметь различать на слух далекие и близкие по звучанию звукосочетания и звукоподражательные слова;
дифференцировать громкость их произношения;
вежливо обращаться за помощью к взрослым и сверстникам,
благодарить за оказанную услугу.

Таким образом, воспитание звуковой культуры речи у детей раннего должно быть направлено на усвоение, закрепление правильного произношения звуков, на выработку отчетливого и внятного произношения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, на укрепление артикуляционного и голосового аппарата.

Список литературы

Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? [Текст]/ Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 112с.
Истоки [Текст]: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320с.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников [Текст]/ А.И. Максаков. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 64с.
Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит…[Текст]/ Н.В. Нищева . – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 64с.
От рождения до школы [Текст]. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304с.
Поваляева М.А. Справочник логопеда [Текст]/ М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 445с.
Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада [Текст] / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон. – М.: Просвещение, 2010. – 111с.
Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного произношения [Текст]/ М.Ф. Фомичева. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 320с.

Введение…………………………………………………….…3

Характеристика речи детей раннего возраста…………..5

Первый год жизни………………………………………...…13

Второй год жизни……………………………………………17

Третий год жизни…………………………………………….24

Роль развития фонематического слуха в

формировании звукопроизношения детей

дошкольного возраста……………………………………...31

Этапы формирования фонематического слуха………..33

Ранние этапы развития и нарушения языка……………35

Причины нарушений речи………………………………….45

Занятия по развитию речи с детьми

раннего возраста…………………………………………….52

Голосовые упражнения на подражание…………………53

Звукоподражание и артикуляционная гимнастика…….55

Игры, развивающие речевое дыхание…………………..55

Игры, развивающие внимание и

слуховое восприятие……………………………...………..56

Организация и методика работы с детьми

раннего возраста над воспитанием звуковой

культуры речи………………………………………………..60

Основные задачи воспитания звуковой

культуры речи в первой младшей группе………………60

Решение основных задач воспитания

звуковой культуры речи в первой младшей группе…..62

Список литературы…………………………………………72

Копытова А.В.

Развитие звукопроизношения

детей раннего возраста

Методическое пособие

Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия»

454092, г. Челябинск, ул. Воровского, 64

Подписано в печать 13.06.2011. Отпечатано в ПЦ «ПРИНТМЕД»,

Формат 64х86 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Arial cyr.

Усл. печ. л. 2,5. Печать на ризографе. Тираж 200. Заказ 785/11.

454092, Челябинск, ул. Красная, 42.

Тел.: (351)727-74-50, 230-67-37

rdfart@mail.ru