«Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения по русскому языку и литературе»
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.
Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке. И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных средств формирования УУД становится особенно значимым.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке.
На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.
В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.
Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций.
Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.
Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.
Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, понимание, осмыслени, рефлексия и др.
В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.
Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».
«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.
В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей команды. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем.
Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля.
Проектная и исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями), личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.
Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы. На уроках русского языка этот прием тоже находит свое применение. Например, урок-обобщение по теме «Глагол» проходит в «Школе волшебных поваров», на котором ребята в прямом смысле переодеваются, и занятие проходит в необычном – костюмированном – виде.
Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.
Систематически на уроках русского языка и литературы в 5-6-х классах целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в том числе и лингвистических. Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование.
Интеграция выше названных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности. Однако следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.
Системно-деятельностный подход в преподавании литературы
Современное общество требует выпускника, владеющего важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями. Он должен уметь формулировать цели деятельности, планировать ее, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников. Одной из главных целей изучения предмета «Литература» является «формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма». (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы. М «Просвещение» 2011 стр.4)
Системно-деятельностный подход лежит в основе разработки стандартов нового поколения. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которое строится по формуле: от действия – к мысли. «Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться» («Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли» М. «Просвещение» 2011 стр.3)
Технология системно-деятельностного подхода является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя:
Мотивацию к учебной деятельности;
Актуализацию знаний;
Проблемное объяснение нового знания;
Первичное закрепление во внешней речи;
Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
Включение нового знания в систему знаний и повторение;
Рефлексия.
Мотивацию учения можно рассматривать как предпосылку, условие и как результат учебной деятельности. Учителю необходимо так организовать учебно-познавательную деятельность, чтобы учащиеся сами могли поставить цель изучения того или иного вопроса, решить проблему, применить полученные знания на практике. Для мотивации учащихся важно продумать начало урока, подобрать такие слова, цитаты из текста произведений, чтобы проблемы урока стали личностно значимы для ученика.
В 5 классе при изучении народных сказок на доске записаны слова: «Сказка – ложь, да в ней намек…». Урок начинается с проблемного вопроса: «Почему сказку называют ложью?». Пятиклассники приводят примеры волшебства в сказке, называют чудесных помощников. Возникает спор о победе добра над злом, высказываются разные точки зрения на этот счет. После размышлений о добре и зле ученики самостоятельно определяют цель урока, прочитав вновь слова, записанные на доске, и теперь уже внимание обращается на другое ключевое слово «намек». Цель урока: определить сокровенную мысль, напутствие автора – народа в сказке «Чего на свете не бывает». Во время лабораторной работы ученики, работая с текстом, сопоставляют барина и мужика и находят сокровенную мысль, спрятанную в сказке. Барину «захотелось пошутить себе и гостям на потеху» над мужиком. Барин сам обманывает, изворачивается, но становится обманутым сам.
При изучении басен в 5 классе тема урока: Уроки жизни в басне. В начале урока звучат слова учителя: «Жизнь сложна. Каждый человек в жизни совершает ошибки. Литература помогает их избежать. Одним из таких произведений является «басня». Ученики в группах читают басни и готовят ответ на поставленный вопрос.
Родной человек… Такие слова написаны на доске при изучении темы: А.С.Пушкин «Няне». Первый вопрос на уроке: «Кого мы считаем родным человеком?» заставляет задуматься всех учащихся, никого не оставляет равнодушным. От собственного понимания слова «родной» ученики переходят к осознанию «родные А.С.Пушкина», пониманию стихотворения «Няне».
Тема урока «Противостояние добра и зла в творчестве А.С.Пушкина. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Учащиеся сами определяют цель урока. После беседы о противостоянии добра и зла в сказке ученики в группах выполняют лабораторную работу: выписывают ключевые слова, воссоздающие портрет и характер героинь (1- царица, 2 – царевна), выписывают обращения и определяют их роль в тексте.
Первый урок по изучению творчества Н.В.Гоголя в 5 классе начинается такими словами: «Родной дом, семья, родная земля. Как это дорого каждому из нас! Но проходит детство, юность, и приходится (может на время, может навсегда) оставлять все, что дорого сердцу. Какие чувства будет испытывать человек при расставании с родным домом, вдалеке от родной земли?» Ученики высказывают самые разные мнения, в их ответах звучат слова: скучать, вспоминать, плакать и т. д. В тексте статьи Н.В.Гоголе самостоятельно узнают о том, как переживал писатель расставание с родными, об истории создания повести «Ночь перед Рождеством». При чтении первых строк повести найдут слова, выражающие радостное состояние автора при воспоминании о родине.
При изучении древнерусской литературы в 7 классе урок начинаю словами Д.С.Лихачева: «Нравственность едина во все века и для всех людей. Читая об устаревшем в деталях, мы можем найти много для себя». Что же вы нашли для себя, какие уроки извлекли, читая «Повесть о Петре и Февронии Муромских»? На этих же уроках можно подумать над вопросом: Что может любовь? На что способна любовь? Выделить поступки героев, сделать вывод о характере человека.
Творчество А.С. Пушкина в 7 классе. Темы уроков: «Грядущие годы таятся во мгле…» Тема судьбы. («Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкин), Счастье – это…(А.С. Пушкин «Выстрел») О счастье, судьбе уже задумываются одноклассники, темы для них жизненно значимы. А как решает эти вопросы Пушкин? Это поможет решить исследовательская работа на уроке.
Проблема урока по творчеству М.Ю. Лермонтова: Семья… Роль семьи в жизни человека. Вначале понимание понятия «семья» семиклассниками, затем взгляды Лермонтова по отношению к семье. На уроке решается вопрос об отношении купца Калашникова и опричника Кирибеевича к семье.
Одним из требований новых образовательных стандартов – это требования к результатам изучения учебного предмета. Программа ФГОС по литературе предусматривает формирование личностных результатов, метапредметных, предметных результатов. «Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умения самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов».
Ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования = опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Формирование универсальных учебных действий учащихся в целях реализации ФГОС происходит в процессе деятельности в группах. На уроках литературы планирую самостоятельную работу в группах, которая будет способствовать развитию коммуникативных универсальных действий: умение слушать, высказывать свое мнение, работать в сотрудничестве.
Примеры заданий для групп учащихся на уроках литературы.
1. Сказка «Царевна – лягушка»
1 группа
1) Представить в рисунке, опорной схеме понятие «сказка». Почему люди создали сказки? Помощь учебника на стр. 28-29
2) Сказка «Царевна-лягушка». Каковы взаимоотношения в семье героев? Проследите по сказке на стр. 31-32.
2 группа
1) Назовите виды сказок. Каковы особенности сказок. Помощь учебника на стр. 30-31
2) Сказка «Царевна-лягушка». Сравните Царевну-лягушку и невесток. В чем их отличие?
3 группа
Нарисуйте карту маршрута путешествия Ивана-царевича. Что помогло Ивану-царевичу спасти Василису Премудрую?
2. Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством», 5 класс
Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»
1. Прочитайте страницы учебника 157 -160 о Н.В. Гоголе. Подготовьте ответ на вопрос: «Как переживал Н.В. Гоголь расставание с родными?»
2. Перечитайте страницы повести Н.В.Гоголя и выпишите цитаты, раскрывающие характер героя. Дайте характеристику героя, используя цитаты из повести Н.В Гоголя «Ночь перед Рождеством».
1 группа 2009 г. стр. 163 – 172, 184-186
Оксана
Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»
1. Прочитайте страницы учебника 157 -160 о Н.В. Гоголе. Подготовьте ответ на вопрос: «Как переживал Н.В. Гоголь расставание с родными?»
2. Перечитайте страницы повести Н.В.Гоголя и выпишите цитаты, раскрывающие характер героя. Дайте характеристику героя, используя цитаты из повести Н.В Гоголя «Ночь перед Рождеством».
2 группа 2009 г. стр. 163 – 172, 184 - 192
Кузнец Вакула
3. И. С. Тургенев Рассказ «Му-му». 1 группа
Составьте таблицу, выписывая цитаты из текста, сравните героев.
Эпизод со слов «Из числа всей челяди..» до слов «Дело было к вечеру..» (стр.221 -234)
Итог работы группы.
Герасим
|
Капитон
|
Самое замечательное лицо, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья
|
Башмачник Капитон Климов, пьяница горький
|
В деревне «считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком»
|
Почитал себя существом обиженным и не оцененным по достоинству, человеком образованным и столичным
|
Одаренный необычайной силой, он работал за четверых- дело спорилось в его руках
|
«Пил уже именно с горя»
|
Славный он был мужик,… отчужденный несчастьем от сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле
|
Барыня сожалела об испорченной нравственности Капитона, которого накануне только что отыскали где-то на улице
|
Скучал и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык
|
Легкомысленный башмачник
|
Герасим был нрава строгого и серьезного, любил во всем порядок
|
Истасканный и оборванный сюртук, заплатанные панталоны, дырявые сапоги
|
Сам смахивал на гусака
|
Хлеб даром ешь Забубенный человек Мочальная душа(Гаврила Андреевич о Капитоне)
|
Барыня жаловала как верного и сильного сторожа Герасим порядком ее побаивался
|
Капитон окончательно спился с кругу
Человек решительно никуда не годный, был отправлен с обозом в дальнюю деревню
|
И. С. Тургенев Рассказ «Му-му». 2 группа
Составьте таблицу, выписывая цитаты из текста, сравните героев. 1 абзац рассказа. Эпизод со слов «Старая барыня..» до слов «»Знаю, брат, все знаю..»
Итог работы группы.
Барыня
|
Татьяна
|
Вдова, окруженная многочисленной дворней. Сыновья служили в Петербурге, дочери вышли замуж
|
Как искусной и ученой прачке, поручалось одно только тонкое белье
|
Выезжала редко и уединенно доживала последние годы своей скупой и скучающей старости
|
Была женщина лет двадцати осьми, маленькая, худая белокурая, белокурая , с родинками на левой щеке
|
День ее нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи
|
С ранней молодости ее держали в черном теле
|
Барыню так заняла мысль о Капитоновой свадьбе
|
Работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видала; одевали ее плохо, жалованье она получала самое маленькое
|
Барыне что-то нездоровилось; она недолго занималась делами
|
Родни у нее все равно что не было
|
Была в духе, смеялась и шутила
В доме не очень-то любили, когда на барыню находил веселый час
|
Когда-то слыла красавицей, но красота с нее очень скоро соскочила
|
Через полчаса в доме уже царствовала глубокая тишина, и старая барыня сидела на своем диване мрачнее грозовой тучи
|
Нрава она была смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно
Никогда ни с кем не говорила и трепетала при одном имени барыни Бедная девка (автор) «Безответная ты душа» Смиренница (Гаврила о Т)
|
4. Л.Н.Толстой «Кавказский пленник», 5 класс
1 группа
Перечитайте фрагмент текста от слов «Служил на Кавказе офицером один барин..» до слов «…Либо лошадью сомну, либо срублю шашкой». Выпишите слова, которые раскрывают образ Жилина.
2 группа
Перечитайте фрагмент текста от слов «Служил на Кавказе офицером один барин..» до слов «…Либо лошадью сомну, либо срублю шашкой». Выпишите слова, которые раскрывают образ Костылина.
1 группа
В плену (3 глава)
1) Перечитайте фрагмент текста от слов «Жил так Жилин с товарищем целый месяц..» до слов «…а которые все, как на зверя, косятся». Выпишите слова, которые показывают поведение Жилина и Костылина в плену.
2) Художественная деталь занимает большое место в произведениях Л.Н.Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочитайте 5 главу рассказа. Какие детали характеризуют личность Жилина?
2 группа
В плену (4 глава)
1) Перечитайте фрагмент текста от слов «Прожил так Жилин месяц..» до слов «…а Жилину и уходить не хочется». Выпишите слова, которые показывают поведение Жилина в плену.
Художественная деталь занимает большое место в произведениях Л.Н.Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочитайте 5 главу рассказа. Какие детали характеризуют личность Костылина?
Работа в группах развивает навыки самостоятельной работы по поиску информации, учит организации учебной деятельности, формирует потребности в самовыражении и самореализации, формирует позитивную моральную самооценку и моральные чувства.
Подростковый возраст является чрезвычайно важным этапом развития самосознания и формирования чувства собственного достоинства. При системно-деятельностном подходе в преподавании литературы учитель создает условия для приобретения детьми жизненного опыта, формирует умения учиться в процессе учебной деятельности, оценивать свои результаты.
|
