Пояснительная записка Цель и задачи реализации программы Принципы формирования программы Основные направления коррекционно-развивающей работы Особенности развития детей с диагнозом дцп
|
Скачать 0.86 Mb.
|
|
1.6. Планирование воспитательно-образовательного процесса Адаптированная программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и психолого-педагогических особенностей развития. Объем образовательной нагрузки не превышает нагрузку, максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. При определении специфики коррекционно-педагогического процесса учитывается не только характер заболевания, но и возраст детей. Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики с участием разных специалистов: учителя-логопеда и педагога-психолога. По окончании обследования составляется заключение, в котором детально описываются особенности поведения ребенка в процессе обследования, эмоционально-волевая сфера, особенности развития высших психических функций, общей и мелкой моторики, уровень развития деятельности. Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности детей. Занятия проводятся индивидуально и в подгруппах детей, на которых решается ряд педагогических задач, позволяющих сформировать коммуникативные, бытовые, когнитивные умения и навыки, необходимые для первичной адаптации в обществе и продолжения образования ребенка с ДЦП. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются: -Развитие игровой деятельности. -Развитие речевого общения с окружающими. -Расширение запаса знаний и представлений об окружающем. -Развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза. -Развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образной и элементов абстрактно-логического). -Формирование математических представлений. -Развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом. -Воспитание навыков самообслуживания и гигиены. Значительное место в коррекционно-педагогической работе при ДЦП отводится логопедической коррекции. Ее основная цель - развитие вербальных средств общения, совершенствование произносительной стороны речи, ее разборчивости. Вся работа с дошкольниками должна быть построена таким образом, чтобы ребенок не воспринимал себя больным, инвалидом, особым ребенком, а ощущал себя полноправным членом общества. Развитие психических и моторных функций нужно проводить ненавязчиво в тех видах деятельности, которые, собственно, и составляют обычную жизнь ребенка. Необходимо создавать условия для того, чтобы ребенок непроизвольно тренировался, а сам процесс тренировки и его результат приносили бы ему удовлетворение. Целью этих занятий является максимальное развитие познавательных способностей детей. При этом решаются следующие задачи: -развитие сохранных сторон познавательной деятельности; -коррекция отклонений в психическом развитии; -формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности; -формирование предпосылок к усвоению ребенком материала занятий, проводимых воспитателями, и закрепление этого материала; -формирование предпосылок учебной деятельности. Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях: развитие сенсомоторной сферы, развитие речи, развитие мышления, развитие внимания и памяти, формирование математических представлений, подготовка к овладению чтением и письмом. Развитие сенсомоторной сферы включает: -развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета; -развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм; -развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине; -развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация; -развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация; -развитие слухового восприятия неречевых звуков; -развитие темпо-ритмического чувства: узнавание и воспроизведение темпо- ритмических структур. Развитие речи предполагает: -развитие фонематической системы: дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений; -увеличение пассивного и активного словарного запаса; -развитие лексических значений слов; -развитие способности словоизменения; -развитие способности словообразования; -развитие структуры предложения: нераспространенного и распространенного, простого и сложного; -развитие связной речи: диалогической и монологической. Развитие мышления предполагает: -развитие наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления: установление тождества объектов, сравнение объектов, моделирование по величине и форме, развитие способности соотнесения частей и целого, классификация объектов по одному-двум признакам; -развитие вербально-логических форм мышления: определение понятий, классификация предметов по категориям, исключение предметов, отгадывание загадок, понимание переносных значений слов, определение последовательности событий. Развитие памяти и внимания: -развитие слухового внимания и памяти; -развитие зрительного внимания и памяти; -прямое и следовое конструирование по образцу; заучивание стихотворений. Формирование математических представлений: -порядковый счет: прямой и обратный; -ориентирование в числовом ряду; -знакомство с цифрами; -формирование представлений о количестве; -сравнение и уравнивание количеств; -формирование представлений о составе числа; -решение задач на сложение и вычитание; -составление задач с использованием конкретного материала; -формирование представлений о времени: названия временных интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности. Подготовка к овладению чтением и письмом: -развитие мотивации к овладению чтением и письмом; -индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью; -использование букв в качестве опорных сигналов при проведении упражнений на развитие фонематической системы; -использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия; -обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания; -формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради; -формирование направления чтения и письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, крючков и т. п.; -формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интервалов между изображениями и т. п.). 1.7.Планируемые результаты освоения программы Целевые ориентиры освоения программы детьми с ДЦП: -развита познавательная деятельность. -сформированы различные формы общения и взаимодействия со взрослым. -активизирована сенсорная активность (зрительное, слуховое, тактильно- кинестетическое восприятие). -сформированы начальные пространственные представления. -сформированы познавательная активность и мотивация к деятельности. -сформированы манипулятивные и предметные действия. -развиты голосовые реакции и речевая активность. -развиты мелкая и общая моторика (функциональные возможности кистей и пальцев рук). 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Описание образовательной деятельности Обеспечение коррекционного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ осуществляется воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом. Использование основной общеобразовательной программы создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Использование коррекционных программ и учебных пособий позволяет обеспечивать максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала дошкольников: - Левченко И.Ю., Приходько О.Г. «Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»; - Симонова Н.В. «Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом (дошкольный возраст)»; - Метиева Л.А., Удалова Э.Я «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений»; - Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Образовательное пространство обеспечения жизнедеятельности детей МАДОУ построено таким образом, что каждый ребенок чувствует себя членом общества, стремящегося стать все более совершенным, содействует общественному воспитанию, развитию у них уважения к правам другого и способности к общему творческому делу. Образовательная среда обеспечивает возможность развития природы ребенка, приобретения тех или других знаний и навыков, развитие и обогащение свободных игр ребенка, посильного для него физического труда, а также удовлетворение всех общественных, научных, эстетических, нравственных запросов. Выстроенная образовательная среда в МАДОУ способствует созданию условий для цельной и гармоничной жизни каждого ребенка. Взаимодействие педагогов и детей нацелено на осуществление развивающего обучения. Структура образовательной деятельности
Осуществление коррекции недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на группе компенсирующей направленности и осуществляется учителем-дефектологом и воспитателями. Выявление у воспитанников речевых проблем обусловило определение в режиме дня детей старшего дошкольного возраста времени для оказания им коррекционной помощи, которая осуществляется учителем-логопедом в рамках логопедического пункта, как в первой, так и во второй половине дня. Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с воспитанниками, в рамках организации их совместной деятельности, направлена на установление неформальных партнерских отношений, определяющих непосредственную включенность педагога в деятельность наравне с детьми, создание ситуаций добровольного присоединения детей к предложенной деятельности без психического и дисциплинарного для воспитанников принуждения. Деятельность педагогов-специалистов с детьми ОВЗ в рамках определенной возрастной группы определяется циклограммой деятельности на неделю. Самостоятельная деятельность детей определяется решением задач их развития в рамках каждого группового пространства, которое отражает особенности и специфику развития воспитанников на определенных этапах. Правильно организованная предметная среда помогает воспитателям не только умело организовать свободную деятельность детей, но и способствовать развитию психических процессов, подготавливающих переход детей из одного возрастного периода в другой. 2.2. План непрерывной образовательной деятельности План непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД) группы компенсирующей направленности «Матвейка» реабилитационного центра «Шаг за шагом» разработан в соответствии с правовыми документами: - Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ -Конвенцией о правах ребенка ООН; -Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций (Постановление от 15мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») -Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155). -Порядка организации и осуществления образовательной деятельностью по основным общеобразовательным программам дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014). В плане НОД выделяются 5 образовательных областей, которые реализуются в организованной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. План НОД строится на принципах дифференциации и вариативности. При составлении учебного плана необходимым условием является соблюдение предельно допустимой нагрузки. В середине учебного года для детей предусмотрены каникулы (1 неделя), во время которых проводится непосредственно образовательная и самостоятельная деятельность с детьми только физического и художественно-эстетического направлений. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Пояснительная записка. 4 Структура программы и основные направления... Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с онр. Организация образовательной деятельности 11 |
 |
Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал |
|
Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по... ... |
|
Пояснительная записка Цель и задачи реализации Программы Основные... Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха |
|
Пояснительная записка Цель и задачи реализации Адаптированной Образовательной... Другие значимые для разработки и реализации Адаптированной Образовательной Программы характеристики |
|
Пояснительная записка Цель и задачи программы Принципы и подходы... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Пояснительная записка Актуальность темы. Научная обоснованность Цели... Особенности осуществления коррекционно-логопедическогопроцесса в мбдоу «црр- д/с «Сказка» |
|
Пояснительная записка 3 Цель и задачи реализации Программы 3 Задачи... Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы по физическому развитию 5 |
|
Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации программы 5 1... Значимые для разработки программы характеристики, в том числе особенностей развития детей |
|
Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы; -принципы... Программы характеристики, в т ч характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Пояснительная записка. Цель программы. Основные задачи коррекционного... Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с онр |
|
Структура программы Паспорт Программы 3 Пояснительная записка 5 Цели... «Региональный открытый социальный техникум», Льговский филиал техникума, родители студентов |
|
Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы Принципы... Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей |
|
Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации Программы 2 Принципы... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного... |
|
Пояснительная записка 2 Цели и задачи реализации программы 3 Принципы... Система достижения планируемых результатов воспитанников гбдоу д/c №3 «Андрейка» 18 |
|
Пояснительная записка 3 Цели и задачи реализации Программы 4 Принципы... Значимые для разработки программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного... |