Приказ от «31»08. 2015 г №80 Принято на заседании Совета педагогов
|
Скачать 3.12 Mb.
|
|
Доступность и целесообразность всех структур среды, ее частей и модулей определяется мерой активного действия ребенка. Поэтапное, пластичное, вариативное и инвариантное включение ребенка в среду и ее направляющий характер является одним из основных принципов организации. Иногда среда носит проблемный характер, с тем, чтобы обеспечить ребенку возможность самостоятельного решения задач. При этом доходчивость средовых ситуаций нацеливается на формирование адаптивных способов действий. Так для облегчения воспроизведения содержания сказки воспитанникам предлагаются варианты алгоритмов сюжетных картинок, управляющих составлением рассказа. Информационное поле коррекционно-развивающего пространвства отличается динамичностью, многоаспектностью и функциональной направленностью. Динамичность обеспечивается за счет использования готовых модулей, приспособлений, удобных для хранения и развертывания различных средовых ситуаций сообразно задачам общеразвивающего и коррекционно-развивающего процессов. К ним относятся сумки-переноски, корзины с набором игрушек, рюкзаки с набором соответствующего материала, стойки - переноски, платформы на колесах, комплекты с набором различного материала игрового, хозяйственно-бытового, спортивного и дидактического характера. Многоаспектность информационного поля демонстрируется ребенку для выстраивания средовых ситуаций за счет привлечения частей из разных блоков и модулей, создающих новые игровые, или дидактических условия. Рациональное использование игрушек и игрового материала носит поэтапный характер проигрывания отдельных операций, ролевых действий, связанных с определенной игрушкой. Это позволяет учитывать разный уровень возможностей и запросов дошкольников, скорость обретения ими навыков владения игрушкой и уровень самостоятельной готовности ребенка контактировать с многообразием игрового материала и своими сверстниками. Продумывая систему вовлечения ребенка в различные средовые условия, учитывается не только их доступность, но и постепенность увеличения количества объектов. Изменения в отдельных компонентах среды, заменяемость одного блока на другой необходимое условие для обеспечения «зоны ближайшего развития», Органическое соседство игровых ситуаций, которые могут быть объединены, трансформированы, обогащены, видоизменены - важное требование для развития самостоятельности ребенка, коррекции социального недоразвития, активизации непроизвольного интереса ребенка к той или иной игровой или дидактической ситуации. Комбинации различных игровых и средовых ситуаций должны способствовать пониманию воспитанниками жизненных связей, практических действий в окружающей жизни и учить самостоятельному воспроизведению их. С большой осторожностью следует преподносить различные игровые ситуации, в которых воспитанникам не все известно. Следует дозировать количество объектов, операций и действий с ними. Психоэмоциональная насыщенность игрового и дидактического материала учитывает своеобразие коммуникативных навыков и познавательных возможностей воспитанников. Важно обеспечить каждого ребенка именно тем материалом, который наиболее актуален для него. Одного ребенка может удовлетворить игра с одной игрушкой, а для другого - большой набор различных игрушек, объединенных в определенный сюжет. Естественная связь коррекционно-развивающего пространства с моментами жизни воспитанников в семье или детском саду требуют опоры на ту информацию, которая понятна ребенку, исходя из его возможностей познания ее, и может затем быть использована им в игровых ситуациях. При подборе материала необходимо помнить о специфических задачах, направленных на решение проблемы недостаточности образного мышления, на преодоление сложностей предметно-практической деятельности и преодоление трудностей общения с окружающими людьми. В организации коррекционно-развивающего пространства учитываются интересы и склонности воспитанников с тем, чтобы удовлетворить их желания контактировать с окружающим миром, вызвать радость от собственных действий, обеспечить возможности быть постоянно занятым и создать условия для самостоятельного выбора интересных игр и занятий. В этом случае жизнь ребенка наполняется конкретным содержанием, а его психоэмоциональная удовлетворенность от предлагаемых занятий приводит к самоутверждению и уверенности в своих социально-адаптивных возможностях. Совершенствование социальной ориентации адаптации за счет создания соответствующей коррекционно-развивающего пространства позволяет не только расширить социально-адаптивные возможности ребенка, но и обеспечивает необходимые для практики жизни сведения и пути вхождения в реальные жизненные условия. И, наконец, обеспечивая соответствующие условия для овладения социальным опытом, следует уделять внимание целесообразности рационального порядка, упражняемости ребенка в сохранении его. Это обеспечивает формирование привычки сохранять упорядоченный уклад жизни, как условие устойчивого, гармоничного взаимодействия с окружающей средой, достаточно полно отвечающей на социальные потребности ребенка и адекватного взаимодействия его с окружающим миром. 2.6. Используемые технологии в образовательном процессе МБДОУ: - Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Развитию информационной компетентности современного дошкольника могут способствовать и информационно-коммуникативные технологии, являющиеся мощным орудием развития формирующегося интеллекта ребенка - базы, лежащей в основе способности к обучению. Ускорение раннего развития детей делает реальностью внедрение ИКТ в период дошкольного детства. Современные исследования свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте трех-шести лет, поскольку в этом возрасте интенсивно развивается мышление ребенка, и компьютер может выступать особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Самое главное для эффективного применения компьютера – это развитие логическое, алгоритмическое и системное мышлением способности мыслить изобретательно и продуктивно, ориентирует дошкольное образование на развитие у детей умения рассуждать строго и логически, на развитие фантазии и творческого воображения. ИКТ используются в работе с детьми старшего дошкольного возраста, в связи с тем, что особенностью ИКТ является работа с образами предметов, а это соответствует физиологически обусловленному ля старших дошкольников переходу от наглядно-предметной формы мышления к наглядно-образной. В образовательном процессе МБДОУ используются мультимедийные презентации. Мультимедийные презентации – это наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Информационно-обучающие программы для дошкольников позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем. - Технологии исследовательской деятельности. Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Данный вид деятельности актуален и очень эффективен, т.к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе. Проектная деятельность интересна и полезна не только детям, но самим педагогам, т.к. она дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным. - Игровые технологии. Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность, перейти от обычных, привычных для детей, занятий к познавательной игровой деятельности. - Элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного: 1. Зрительно-моторный тренажер. Упражнение с помощью траекторий на плакате. 2. Тренажер «Зрительные метки». 3. Тренажер «Метка на стекле». 4. Экологическое панно. Сущность методики заключается в следующем, по мнению В.Ф. Базарного, общая двигательная нагрузка детей в современном мире очень низка, это сказывается на их здоровье и учебе, поэтому при разработке своей технологии Базарный взял принцип: «сенсорно – моторной активности ребенка». Методика В.Ф. Базарного основывается на нескольких основных принципах: 1.Смены динамических поз ребенка во время непосредственно – образовательной деятельности. 2.Использования «сенсорных крестов» и игрушек «мобиле», для коррекции зрения и лучшего запоминания материала. 3.Использование «схемы – тренажера» для проведения гимнастики для глаз и снятия зрительного напряжения. 4.Использование экологического панно.
2.7. Региональный компонент. Особенности осуществления образовательного процесса Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса целостного отношения к родному краю через: - формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него; - формирование общих представлений об окружающей природной среде природных ресурсах (воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире уральского региона): - формирование общих представлений о своеобразии природы уральского края; - воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе уральского региона. «Урал – опорный край державы». Урал - особый регион России: со своими традициями и промыслами, своими героями прошлого и настоящего. Урал находится на стыке Европы и Азии и является границей между этими регионами. Озёр на Урале много. На реках создано несколько сотен прудов и водохранилищ. Урал богат минералами и полезными ископаемыми. В недрах Уральских гор есть железные и медные руды, хром, никель, кобальт, цинк, каменный уголь, нефть, золото, драгоценные камни. Урал издавна является крупнейшей горнорудной и металлургической базой страны. К богатствам уральской природы относятся и лесные ресурсы. Южный, приполярный и Средний Урал обеспечивают возможность земледелия. Климат Урала — типичный горный. Пару столетий назад животный мир был богаче, чем сейчас. Распашка, охота, вырубка лесов вытеснили и уничтожили места обитания многих животных. Исчезли дикие лошади, сайгаки, дрофы, стрепеты. Вглубь тундры откочевали стада оленей. Зато на распаханных землях распространились грызуны (хомяки, полевые мыши). На севере можно встретить обитателей тундр – северных оленей, а на юге типичных жителей степей — сурков-байбаков, землероек, змей и ящериц. Леса населены хищниками: бурыми медведями, волками, росомахами, лисицами, соболями, горностаями, рысями. Водятся в них копытные (лоси, олени, косули и др.) и птицы различных видов, например, такие как орлы или снегири (зимою). По речным долинам встречаются выдра и бобр. В Ильменском заповеднике удачно была проведена акклиматизация пятнистого оленя, расселены также ондатра, бобр, марал, выхухоль, енотовидная собака, американская норка, баргузинский соболь. Своеобразен вклад Урала в искусство и культуру России. Фундамент, на котором выросло декоративно-прикладное творчество Урала - это промышленность. Урал является центром отечественной промышленной обработки мрамора. Известен Урал также промышленным производством различных чугунных предметов домашнего обихода. В начале XVIII века на заводе в Екатеринбурге отливали чугунные горшки, котлы и чугунные заслонки к печам. Позднее чугунное литье стали применять более широко, в том числе, в архитектуре и промышленности. Наиболее известными уральскими писателями являются Сергей Аксаков, Дмитрий Мамин-Сибиряк и Павел Бажов, Л.К.Татьяничева. Из современных авторов это Ася Горская, Рохлис, Н.В.Пикулева, Андрей Середа, Михаил Придворов, А.Алферова и др. Челябинск - крупный город в России, административный центр Челябинской области. Крупный транспортный узел (железные и шоссейные дороги; Транссибирская магистраль). Аэропорт «Челябинск». Крупный промышленный центр с предприятиями металлургии, машиностроения и металлообработки, приборостроения, лёгкой и пищевой промышленности. Произведения устного народного творчества Уральского региона: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки): 1.Фольклор народов Южного Урала - Колыбельные песни, или байки – произведения, созданные взрослыми для детей. Убаюкать, усыпить ребенка. Определяет не только ритмику, но и систему образов (образы близких ребенку взрослых, фантастические образы Сна и Дремы). -Пестушки – коротенькие приговорки, сопровождающие ритмизированной и рифмованной речью необходимые для ребенка гигиенические и физические процедуры: умывание, купание, массаж. -Потешки – сопровождают игры взрослого с ребенком, его ручками, пальчиками. - Прибаутки – небольшие стихотворения в 4-6 строк, своим содержанием напоминающие маленькие сказочки в стихах. Содержание прибауток составляют яркие, красочные картинки окружающей жизни (быт, домашнее хозяйство, домашние животные). - Небылицы-перевертыши – произведения, в которых развиваются события, невероятные с точки зрения здравого смысла. Вся система образов противоречит жизненным реальным наблюдениям. - Заклички – стихотворные обращения к различным явлениям природы (солнцу, ветру, дождю), небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей. - Приговорки – обращения к животным, птицам, построенные по принципу просьбы-пожелания. Часто приговорки строятся на звукоподражании. - Докучные сказки – шутки-балагурки сказочного характера, которыми сказочники развлекают детей или стараются отбить у них чрезмерный интерес к сказкам. По форме повествования близка к сказке и присказке, по назначению – к поддевке. Сказочное повествование всегда нарушается издевкой, которая бывает разного характера: сразу после начала объявляется о конце сказки; предлагается долго ждать конца; последние слова не оканчивают докучную сказку, а служат мостиком к повторению. - Дразнилка – стишок, рифмующий шутливую или обидную строчку с именем («Маша-растеряша»). Своеобразная форма детской сатиры, в которой высмеиваются отрицательные черты характера, поведения, неподчинения правилам игры, текста: «Не начать ли сказку с конца?». - Пословица – это краткое, поэтически образное, ритмически организованное произведение народного творчества, обобщающее исторический и социальный опыт поколения. Четко формулируя морально-этические нормы, пословицы представляют собой яркие образцы практической философии. - Поговорка – это меткое выражение, высказанное по конкретному случаю, оборот речи, лишь намекающий на вывод (Приложение 3). К региональным особенностям, учитывающимся при организации образовательного процесса МБДОУ, относятся:
Министерством образования и науки Челябинской области в качестве учебного пособия для дошкольного образования рекомендована в качестве программно-методического комплекса «Наш дом – Южный Урал». Комплекс состоит из образовательной программы и двух иллюстрированных приложений «Жизнь и труд людей на Южном Урале» и «Природа Южного Урала». Программный материал отражает познавательные сведения об истории, жизни, труде, быте народов Южного Урала, специфике игрового и речевого фольклора, особенности декоративно-прикладного искусства. Позитивный опыт использования той программы показал её педагогическую эффективность в сохранении и развитии у ребенка светлого и доброго взгляда на историю, культуру, людей труда южноуральского региона, в формировании умения жить дружно, принимать и уважать культуру народов Южного Урала. Использование программного материала помогает детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием, осознать свою принадлежность к землякам, прославившим родную землю трудовыми подвигами, традициями, добрососедством. Цель программы: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов Южного Урала. Задачи программы: - способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного Урала; - формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур Южного Урала; - развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности. [Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. – 255 с. – ISBN 978-5-91744-093-4]. Перечень программ, технологий и пособий 1. Бабунова, Т.М «Наш дом - Южный Урал» / Т. М. Бабунова.- Челябинск, "Абрис"- 2014г.-255с. 2. Калашников Г. В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом для демонстрационных картин.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС: 2007. – 96с. 3. Ленинский район: страницы истории/Новосёлов В. Н., Шубарина Л. В., Кравцов В. М., Севрюк Н. А.- Челябинск: ЧПО «Книга», 2005. – 160 с. 4. Южноуральские писатели - детям: хрестоматия для детей дошкольного возраста/ Крохалева Т. Н. – Челябинск: Взгляд, 2007. -175 с. 2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.). В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями: – наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.); – информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями); – досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов); – информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.). Наше МБДОУ является открытым учреждением, родители в удобное для них время могут прийти в группу с целью организации совместной деятельности с коллективом детей. Педагоги МБДОУ убеждены, что развитие и воспитание детей будет эффективным при условии обязательного вовлечения родителей в образовательный процесс. Достижение этого предполагает:
Координируют взаимодействие педагогов с родителями заместитель заведующего по ВМР, социальный педагог и педагог – психолог. В работе с родителями используются разнообразные формы работы: проводятся общие родительские собрания, дни открытых дверей, групповые родительские собрания, консультации по различным вопросам воспитания, развития и обучения детей, дефектологический всеобуч, практикум для родителей будущих первоклассников, открытые занятия и развлечения. Родители привлекаются к подготовке и проведению праздников, экскурсий, реализации проектов. Для выявления запроса родителей на образовательные услуги, составления полного представления о родителях обучающихся, их отношений с детьми, вопросам воспитания, обучения и лечения в МБДОУ проводятся анкетирования родителей и заполнение информационных карт. В МБДОУ создан и работает родительский комитет, организована работа некоммерческого партнерства «Радужка». Коллектив МБДОУ стремится строить работу с родителями на таких принципах, как: • обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса; • организация совместного творчества педагогов, детей и родителей; • интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса. Используются различные формы взаимодействия педагогов МБДОУ и родителей: Коллективные: • родительское собрание, • вечер вопросов и ответов; • «Фестиваль семей»; • совместное участие в конкурсах, соревнованиях, турнирах различных уровней • «Конференция отцов»; • информационные уголки; • сайт МБДОУ • БЛОГи специалистов МБДОУ Групповые: • групповые занятия - практикумы, • консультации специалистов, • работа с родительским комитетом. Индивидуальные • беседа, • индивидуальные консультации. Внедряются способы участия родителей МБДОУ в организации учебного процесса: • знакомство с локальными актами МБДОУ; • знакомство с ИКОМ-ми; • участие родителей в заседаниях ПМПк; • обсуждение режимных моментов; • открытые занятия для родителей; • организация экскурсий, встреч с интересными людьми; Традиционно организуются праздники, посвященные 8 марта, 23 февраля, новогодние вечера, выпускные балы. В ежегодных конкурсах МБДОУ: «Батюшка Урожай и матушка Осень», «Мастерская деда Мороза» принимает участие всё большее количество семей. Год от года работы отличаются большей эстетикой оформления, фантазией, разнообразием техники и количеством. Примерный перечень пособий
2.9. Особенности взаимодействия с социальными партнерами Маркетинговая деятельность МБДОУ «ДС № 400 г.Челябинска» осуществляется посредством установления договорных отношений с различными образовательными, социальными, культурными и оздоровительными учреждениями Поддержание стабильного рейтинга Учреждения в районе способствуют следующие мероприятия:
Взаимодействие МБДОУ «ДС № 400 г.Челябинска» с социальными институтами осуществляется по следующим направлениям:
2.10. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на: обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». [1] Содержание ООП МБДОУ направлено на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии: - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); - возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП МБДОУ и их интеграции в образовательном учреждении. 2.10.1.Психолого-медико-педагогическая комиссия МБДОУ С целью обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями развития (ОВЗ), исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников в МБДОУ организована работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов (медицинских (врач, медсестра), педагогических (учитель-дефектолог, учитель-логопед), педагога-психолога, социального педагога, ПДО, инструктора физкультуры, музыкального руководителя), объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с различными нарушениями зрения. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
К специальным условиям обучения воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья относится создание коррекционно-развивающей среды. Рассматривая предметно-развивающую среду ДОУ как комплексную систему взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных блоков, секторов или модулей, в которых определены ее содержательная сторона, формы и средства ее организации и функционировании, коррекционная педагогика выделяет в среде ее коррекционную направленность, которая обусловлена особенностями психофизического развития детей с отклонениями в развитии. В этом случае говорится о коррекционно-развивающей среде. Отличающейся тем от предметно-развивающейся, что она решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с отклонениями в развитии. При организации коррекционно-развивающей среды учитывается: - структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой; - специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой; - соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей; - организацию поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на «зону его актуального развития» для удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации «зоны ближайшего развития»; - меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных средств, дидактических материалов, коррекционных ситуаций; - обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции; - базирование требований к коррекционно-развивающей среде на основе стандартов, рекомендаций к оснащению, финансированию всех блоков среды. 2.10.2 Содержание деятельности тифлопедагога по профессиональной коррекции нарушений развития детей с патологией зрения Требования к проведению коррекционной работы:
|
Похожие:
 |
Рассмотрено и принято на заседании педагогического совета Муниципальное казенное образовательное учреждение «Боровлянская основная общеобразовательная школа» |
|
Принято на заседании педагогического совета №2 23. 12. 2014 года... Электрик принимается на работу и увольняется с работы директором школы по представлению завхоза школы, из числа лиц старше 18 лет,... |
 |
«принято» на заседании педагогического совета Протокол №01 от 29. 08. 2014г. «Утверждаю» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
|
Рабочая программа на 2017-2018 учебный год второй группы раннего возраста №6 Принято на заседании педагогического совета мдоу «Детский сад общеразвивающего вида №6 «Солнышко» |
|
1. Образовательная деятельность Федерального закона от 29 декабря 2012г №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» пункт 3 части 2 статьи 29 в мбдоу «Детский... |
|
Закон РФ «Об основах охраны труда в Российской Федерации» Принято с учётом мнения Совета родителей (законных представителей) обучающихся (Согласовано, протокол от 28. 08. 2015 №4 |
|
Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» Обсуждено и рекомендовано к печати на заседании Совета факультета журналистики юургу 3 сентября 2015 г |
|
Инструкция №19 по технике безопасности для учащихся на кружковых... Инструкция №1 Вводный инструктаж для учащихся школы во время проведения уроков технологии ведения дома |
|
Приказ №97 от 29. 08. 2014 г. Рассмотрена на заседании педагогического... «Гилёвская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района имени Героя Социалистического Труда А. Я. Эрнста» |
|
27 августа 2015 г. Принята на заседании педагогического совета школы Требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г.... |
|
Отчет о научной и научно-организационной деятельности Федерального... Отчет рассмотрен и одобрен на заседании ученого совета сао ран 21 декабря 2015 года (протокол №337) |
|
Образовательная программа дошкольного образования принято на заседании Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка 53 |
|
Принято на заседании Уставом Университета и Коллективным договором мгту им. Н. Э. Баумана в Университете устанавливается система премирования (поощрительных... |
|
Образовательная программа дошкольного образования принято на заседании Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад присмотра и оздоровления №37 |
|
Основная общеобразовательная программа мдоу д/с кв №8 «Сказка» Принято на заседании Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Принята на заседании педагогического совета №2 23. 12. 2014 года... Машинист по стирке и ремонту белья принимается на работу и увольняется с работы директором школы по представлению завхоза школы |