Учебно-методический комплекс дисциплины «История психологии»
|
Скачать 3.39 Mb.
|
ТЕМА 14: Развитие прикладных областей экспериментальной психологии
Психологии Вундта и Тетченера не могли выжить в своём первозданном виде в американской интеллектуальной атмосфере. Поэтому они были вынуждены эволюционировать в функционализм. Американская культура была ориентирована на практику: в ней ценилось то, что даёт видимый результат. «Нам нужна практическая психология – писал Стенли Холл, - Вундовские идеи никогда не привьются на этой почве, потому что они расходятся с американским духом и характером». Молодые психологи, вернувшись из Германии, в типичной американской манере преобразовывали немецкую психологию. Они работали не над тем, что представляет сознание, а над тем, как оно действует. Прикладные психологи привнесли свою науку в реальный мир: в школы, на фабрики, в рекламные службы, психологические клиники. Примером бурного развития психологии в США может являться тот факт, что с 1880г. по 1900г. в США, где до этого не было ни одной лаборатории, в 1990г. насчитывалось уже 42, и были они оборудованы лучше, чем в Германии. Если в 1880г. в Америке не выходило ни одного специального журнала, то через пять лет их уже было – три. В 19003г. число выпускников психологов уступало только числу выпускников химиков, зоологов и физиков. Если в 1910г. более 50% всех опубликованных в мире статей по психологии были написаны немцами, то в 1933г. соотношение изменилось : 52% изданий на англ. яз., а на немецком – всего 14%. В британском справочнике «Кто есть кто», за 1913г. отмечалось, что США лидирует по числу всемирно известных психологов, которых здесь насчитывалось 84 – больше чем в Германии, Англии и Франции вместе взятых. Росту популярности психологии в США способствовал не только интеллектуальный дух того времени, но и экономические факторы. В США росло количество лабораторий, а число психологов с докторскими степенями росло в три раза быстрей. Поэтому многие из них были вынуждены искать применение своим знаниям вне университета. Лидеры экспериментальной психологии в США (Холл, Кеттел) также призывали – заниматься практическими проблемами. Ставилась задача: доказать ценность психологических знаний, применяя их на практике. Психология стала востребованной в школе, так как увеличилось финансирование бесплатного общего образования в 10 раз, в бизнесе, правосудии, больницах. Возрос интерес к психологическим тестированиям. Титченер в 1990г. писал: «если бы меня попросили в двух словах определить тенденцию, царящую в психологии в последнее десятилетие, ответ был бы таким: психология решительно становится прикладной наукой». II. Развитие возрастной психологии 19-20 вв. С середины 19 в. в связи с развитием всеобщего обучения и как следствие – наличия большого числа детей в классах, появляется необходимость исследования общих для всех детей этапов и механизмов развития, чтобы была возможность рекомендовать приемы, условия и объемы обучения для разных возрастов, а так же их последовательность. Долгое время единственным методом исследования психического развития детей оставались дневниковые наблюдения. Но с расширением предмета психических исследований, с разработкой новых, экспериментальных методов появились новые возможности в изучении психического развития детей. Эти возможности появились благодаря экспериментальной психологии Вундта, объективным методам исследования памяти Эббингауза, появлению первых тестов Гальтона (он же разрабатывал первые способы статической обработки в психологии и многие экспериментальные методы). Д. Сели (1843–1923 гг.) сформулировал основные положения ассоциативного подхода к детскому развитию. Эти идеи повлияли на учебные программы и стили общения педагогов с детьми. Дети рождаются с предпосылкой основных психических процессов, которые формируются при жизни. Предпосылками ума являются ощущения. Чувства (гнев, страх) – чувственный тон ощущений, а воля – врождённые формы движений (рефлекторные, инстинктивные, импульсивные). В течение жизни происходит ассоциация отдельные элементов (ощущений, движений), которые объединяются (интегрируются) в целостный образ предмета, представление и понятие. Большое влияние на образование ассоциаций оказывает внимание и упражнение. В центре внимания Селли было изучение того, какие ассоциации и в каком порядке появляются в процессе психического развития детей (первыми возникают ассоциации по сходству; потом образы предметов – по смежности, к концу второго года – по контрасту). Стенли Холл (1846–1924 гг.) - представитель педагогической и генетической психологии. Развитие возрастной психологии тесно связанно с педологией - наукой о детях, созданной Холлом. Он был учеником Вундта. Его считают основоположником экспериментальной психологии в Америке. Он организовал первую в США экспериментальную лабораторию (1883г.) при Балтиморском университете, был основателем первых журналов посвящённых возрастной психологии. По его инициативе в 1892 г. была создана ассоциация американских психологов. Сыграл большую роль в приглашении З. Фрейда в США, в 19009г. Особую известность Холлу принесли исследования психического развития детей. Он обратил внимание на то, как важно изучать становление психики конкретного ребёнка, и что анализ этого процесса может стать генетическим методом для общей психологии. Исследовал детей подросткового и юношеского возраста, разработал для них специальные опросники (для изучения различных сторон психики), позже создал анкеты для учителей и для родителей. Отвечая на вопросы, дети должны были не только рассказать о своих знаниях, но и о переживаниях (моральных, религиозных чувствах, ранних воспоминаниях, опасениях и радостях). К собранным материалам применялась статистическая обработка, что позволило представить целостную картину психических особенностей детей разных возрастов с точки зрения взрослых и детей. Исследуя психическое развитие ребёнка, Холл пришёл к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э. Геккелем (Геккель считал, что зародыши в своём эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь этот род за время своего существования). Холл распространил действие биогенетического закона на психику человека, доказывая, что анатомическое развитие психики ребёнка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики развития человека. В созданной Холлом теории рекапитуляции утверждалось, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, поэтому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребёнок не может. Ученик Холла, К. Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи.
Прохождение каждой стадии обязательно, а фиксация на какой-то из них ведёт к появлению отклонений в психике. Переход от одной стадии к другой происходит в игре. Холл считал что важно, не стеснять ребёнка, в проявлении инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе и страхи. Стадия цивилизованного человека начинается с восьми лет, и именно с этого возраста детей можно систематически обучать. Холл исходил из идеи, что обучение должно надстраиваться над определённым этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения. Холл основатель педологии – комплексной науки о ребёнке: Ребёнок центр исследовательских интересов психологов, педагогов, биологов, педиатров, социологов и др. специалистов. Данная наука объединяет все отрасли знаний, связанных с исследованием детского развития. Педология быстро завоевала популярность. Она стала развиваться не только в США, но и в Европе (России), главная её заслуга ориентация на практику. Э. Мейман (1862–1915 гг.) – немецкий психолог и педагог – пионер возрастной психологии в Германии, основал психологическую лабораторию при Гамбургском университете, в котором велось исследование детей, основал первый специальный журнал – «Журнал по педагогической психологии». Он считал главной задачей педологии разработку методологических основ обучения детей. В трёхтомнике «Лекции по экспериментальной педагогике» представлены своего рода энциклопедия педагогической психологии и основные подходы к пониманию познавательного развития. В своей теории Мейман стремился соединить ассоциативный подход Селли с теорией рекапитуляции Холла. Исходя из этого, он предложил свою периодизацию психологического развития, критерием в которой являются уже не абстрактные способы добывания пищи, но этапы интеллектуального развития. 1. От рождения до 7 лет – стадия фантастического синтеза. Дети обобщают отдельные ощущения без всякой системы и логики, поэтому получаемые понятия часто далеки от реальности. Так как интеллектуальная интеграция в этом возрасте слаба, её дополняет «вчувствование» (чувственный тон ощущений). 2. От 7 до 12 лет – стадия анализа. На этой стадии можно начинать систематическое обучение детей; ведущий процесс не интеграция, а дифференциация – разложение общих понятий, которые ребёнок пытается осознать. 3. От 12 до 16 лет – стадия рассудочного синтеза. Формируется операционное мышление, способность интегрировать отдельные понятия и получить научное представление об окружающем. Мейман считал, что возрастная психология должна изучать не только стадии и возрастные особенности психического развития, но индивидуальные варианты развития, например, вопросы детской одарённости и отсталости, врождённые склонности детей. Обучение и воспитание должны основываться не только на знании общих закономерностей, но и на понимании особенностей психики конкретного ребёнка. При лаборатории Меймана была организована экспериментальная школа, в ней апробировались разные программы обучения, разработанные с учётом периодизации, исследовались различные способы отбора детей на основе диагностики. Изучались различные способы отбора – по уровню интеллекта, по интересам и склонностям детей, по адекватности стиля общения с учителем. Проблема взаимодействия ученика и учителя и стиля общения была представлена во всей полноте именно Мейманом и его лабораторией. Мейман провозгласил возникновение экспериментальной педагогики. Э. Клапаред (1873-1940 гг.) - швейцарский психолог, сыграл большую роль в развитии возрастной психологии Он основал ассоциацию прикладной психологии и Педагогический институт им. Руссо в Женеве, ставший международным центром экспериментальных исследований в области возрастной психологии. Поддерживая идею Холла о необходимости создания комплексной науки о ребенке - педологии, он не принимал его интерпретации биогенетического закона. Клапаред считал, что известное сходство между фило- и онтогенетическим развитием психики существует не потому, что в психике ребенка заложены стадии развития вида и древние инстинкты, которые ребенок должен изживать (как это предполагает теория рекапитуляции), но потому, что существует общая логика развития психики и в филогенезе и в онтогенезе. Именно общая логика развития психики и определяет сходство этих процессов, но не их тождество, поэтому не существует фатальной предопределенности в развитии ребенка, и внешние факторы (в том числе обучение) могут ускорить его ход и даже частично изменить направление. Исследуя формирование интеллектуальной сферы детей, Клапаред открыл одно из основных свойств детского мышления - синкретизм, т. е. нерасчлененность, слитность детских представлений о мире друг с другом. Он утверждал, что психическое развитие продвигается от схватывания внешнего вида к называнию предмета (словесная стадия), а затем к пониманию его предназначения, что уже является следствием развития логического мышления. А. Л. Гезелл (1880-1961 гг.)л создал Йельскую клинику нормального детства, в которой изучал психическое развитие детей раннего возраста - от рождения до трех лет. Периоды младенчества и раннего детства были в центре научных интересов Гезелла в связи с тем, что он считал, что за первые три года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, так как темп этого развития самый высокий именно в первые три года, а затем постепенно замедляется. На этой основе он разработал периодизацию психического развития, в которой выделял три периода - от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет, причем первый период характеризуется максимально высоким темпом психического развития, второй - средним, а третий - низким. В клинике Гезелла была создана специальная аппаратура для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей, в том числе кино- и фотосъемка, «зеркало Гезелла» (полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей). Им также были введены в психологию новые методы исследования - лонгитюдный метод изучения одних и тех же детей в течение определенного периода времени (чаще всего с рождения до подросткового возраста) и близнецовый метод (сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов). На основе этих исследований была выработана система тестов и показателей нормы для детей от трех месяцев до шести лет по следующим показателям: моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Модификация этих тестов лежит в основе современной диагностики психического развития детей. III. Дифференциальная психология. Если первые исследователи психики стремились изучить общие законы психического развития, то со временем стала очевидной необходимость изучать отличия. Появлению дифференциальной психологии способствовали запросы практики: педагогический, медицинский и пр. Вдохновителем нового направления стал английский учёный Ф. Гальтон (1822–1911 гг.). Он внедрил в психологию новые математические методы, говорил о приложимости статистической закономерности к распределению способностей. Он считал, что решающую роль в развитии способностей играет наследственность, влияние внешних условий и воспитания незначительны, а иногда отрицательны. Для исследования индивидуальных способностей он использовал анкетирование, эксперимент, разрабатывал специальные приборы. Гальтон считал, что человеческий род можно улучшить тем же способом, что и породы животных – путём соответствующих браков в течение нескольких поколений. Это направление он назвал евгеникой. Именно Гальтон разработал метод тестов, и этот метод прочно вошёл в науку. Его учеником был Пирсон, который разрабатывал методы математической статистики, в частности проблемы корреляции. Эти методы стали предпосылкой разработки факторного анализа. Джеймс Маккин Кеттел (1860–1944гг.) - ученик Вундта, стал одним из первых психологов, разрабатывавших новые методы диагностики индивидуальных различий – тесты. Так как Вундта не интересовала проблема индивидуальности, Кеттел переехал к Гальтону. Результатом этой встречи стала серия работ по исследованию индивидуальных различий. Термен «тест», введенный Гальтоном, стал широко использоваться после статьи Кеттела « Умственные тесты и измерения». В этой работе Кеттел доказывал, что применение серии тестов к большому числу испытуемых придаёт достоверность получаемому материалу и будет способствовать развитию психологии как точной науки. Этот подход также будет иметь и практическое значение в разнообразных диагностических целях. Он разработал систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций (сенсорных, моторных, интеллектуальных). Им было проведено классическое исследование объёма внимания; он обнаружил феномен антиципации (предвосхищения) при тахистоскопическом предъявлении объекта. Кеттел применял метод ранжирования для обработки данных исследования индивидуальных различий. IV. Развитие тестологии. Хотя термин тест получил распространение благодаря Кеттелу, сам метод тестирования начал приобретать популярность благодаря работам А. Бине. Альфред Бине (1857 – 1911 гг.) – доктор медицинских наук и права Парижского университета. В 1898 г. он организовал первую французскую лабораторию экспериментальной психологии. Исследовал большой круг вопросов: патология личности, развитие эмоций у детей, педагогическая психология, дефектология, психология искусства. Набольшее внимание Бине уделил проблеме интеллектуального развития и диагностике уровня этого развития. Один из первых исследовал этапы развития мышления у детей, задавая вопросы на определение понятий (например: что такое стимул?). Обобщая ответы детей 3 – 7 лет, он пришёл к выводу, что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий – стадию перечислений, стадию описания и стадию интерпретации. Это привело его к мысли о возможности разработать определённые нормативы интеллектуального развития и методы диагностики процесса формирования мышления. Бине получил заказ от министерства просвещения Франции на разработку метода позволяющего выявлять детей, поступающих в школу, и которые должны учиться во вспомогательных классах. Для этой цели он разработал серию вопросов разной степени сложности, и на основании ответов детей определяли уровень их интеллекта, отсеивая детей с отставанием и задержкой умственного развития. Эти тесты показали себя хорошо, и Бене решил создать тесты не только для выделения аномальных детей, но и диагностики интеллектуального развития детей от трёх до восемнадцати лет. Им были созданы задания на проверку словарного запаса, умения считать, памяти, осведомлённости, пространственной ориентации, логического мышления и т.д. Бине считал, что важно не столько содержание тестов сколько их многочисленность. Считал интеллект врождённым качеством и, что его уровень не изменяется с возрастом, меняется лишь содержание разрешаемых проблем. Поэтому смышленый ребёнок всегда справится с заданием, а большое количество заданий поможет избежать случайностей. Наибольшую трудность при составлении заданий вызывала необходимость строить их так, чтобы уровень знаний ребёнка, его опыт не влияли на ответ, то есть испытатели должны исходить из того минимального опыта который имеется у всех детей этого возраста (чтобы отличить обученного ребёнка от необученного). Это положение Бине актуально до сих пор и служит условием при разработке новых тестов и модификации зарубежных. Для объективного исследования интеллекта Бине считал необходимым задавать все вопросы, а не только те, которые рассчитаны на его возраст. Умственный возраст ребёнка высчитывался при помощи специальной шкалы, сконструированной учеником Бине Симоном, и располагался в промежутке между тремя правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя неправильными ответами (три минуса подряд). Позднее немецкий психолог Штерн для более точной диагностики предложил ввести коэффициент умственной одарённости (IQ), который является постоянной величиной. В последствии он был назван коэффициентом интеллекта: IQ = УВ / РВ × 100 %, где УВ – умственный возраст, вычисляемый по шкале Бене Симона, ФВ – физический возраст ребёнка. Норма если коэффициент составляет от 70% до 130%, ниже умственная отсталость, выше – одарённость. Интересно, что тесты Бине и сегодня являются самыми удачными и при их исполнения коэффициент интеллекта является достаточно постоянной величиной, в то время как у тестов Векслера IQ изменяется в течение жизни (тест Векслера представляет собой модификацию тестов Бине). Влияние первой мировой войны на развитие тестологии. В 1917г. США вступили в первую мировую войну. Титченер отгородился от призыва: чем психология может быть полезна стране в военное время?! Но исследователи в области прикладной психологии откликнулись на этот призыв. Перед армией стояла задача – распределить огромное число новобранцев по родам войск и поручить им соответствующие задачи, для чего требовалась оценка их интеллекта. Тест Стенфорд- Бине (это модификация теста Бине; Стенфорд – в честь Стенфордского университета) в этом случае не подходил, так как был предназначен для обученных людей и был ориентирован на индивидуальность, а необходимы были крупномасштабные программы тестирования, когда за короткое время можно было бы оценить способности множества людей. Армия нуждалась в тесте, предназначенном для групп, по возможности простом в применении. Йеркс собрал сорок психологов для разработки группового теста интеллекта. Эта группа подготовила «армейский α-тест» и « армейский β-тест», в основу которых были положены разработки Отиса. β – это версия «ά» для неанглоязычных и неграмотных людей. β-тест проводится не устно или письменно, а с помощью демонстрации или пантомимы. Фактически разработка тестов шла медленно и к тестированию новобранцев подошли за три месяца до окончания войны. Америка начала переживать бум тестирования. В начале 20х годов ежегодно проводилось 4 млн. тестов на интеллект, главным образом в государственных школах. Показатель IQ стал самым важным критерием при приёме студентов в высшие учебные заведения. В ответ на спрос появилась огромная масса наспех разработанных тестов. Наиболее печально известный случай произошел с тестом, придуманным в 1921 г. изобретателем Томосом Эдисоном. Это был практически случайный набор вопросов, которые сам Эдисон посчитал простыми («Какой город США лидирует в производстве стиральных машин?) В результате его применения тридцать шесть выпускников колледжа смогли дать несколько правильных ответов. Этот случай был предан широкой огласке, и авторитет тестирования пострадал, а доверие к тестам заметно снизилось. Лекция 11 |
Похожие:
 |
Учебно-методический комплекс дисциплины сд. В 2 психология рекламы... Зубрицкая Е. М., к п н., доцент кафедры общей психологии и психологии развития мги |
 |
Учебно-методический комплекс дисциплины «Торговое оборудование» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины архитектура ЭВМ 090104. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «римское право» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «коммерческое право» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «защита прав потребителей» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Опд. Ф история и современное состояние молодежного движения в России и за рубежом |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Компьютерная подготовка» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «информационные технологии управления» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Экономическая теория» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «стратегический менеджмент» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |