Пленарное заседание
|
Скачать 11.05 Mb.
|
К вопросу мотивации соревновательной деятельности спортсменов Бахлин Е.В. Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет Казань, Россия Вступление человека на путь спортивной деятельности в известной мере меняет его образ жизни, усложняет и обогащает его отношения с людьми, умножает его обязанности и ответственность. Участие человека в соревнованиях побуждается определенными мотивами, вытекающими из объективных новых его отношений, а характер, степень прочности и сила мотивов обусловливают поведение спортсмена, его целенаправленную активность в соревновании. Несмотря на большую важность мотивов соревновательной деятельности, они изучены мало. Нами опрошены (анкетно и устно) 315 спортсменов различных видов спорта и разного уровня мастерства. В процессе опроса мы пытались выяснить, какие мотивы побуждают спортсменов принимать участие в спортивном соревновании и прилагать максимальные усилия, чтобы добиться поставленной перед собой цели (в исследовании принимал участие выпускник-дипломник Р.М. Садыков). Результаты исследования показали, что мотивы соревновательной деятельности спортсменов чрезвычайно разнообразны. В одних случаях мотивы совпадают с целями, поставленными в соревнованиях, в других – нет. По результатам опроса предлагаем следующую группировку мотивов соревновательной деятельности. На первом месте следует поставить мотивы долга, патриотизма, а также мотивы, порождаемые чувством коллективизма, уважения к товарищам по команде. Морально воспитанный спортсмен отдает все силы для достижения успеха команды, школы, города, республики, страны. Высокое чувство личной ответственности за спортивную честь коллектива побуждает спортсмена к подвигам, лишениям и жертвам. "Мне разрешили принять участие в соревнованиях на кубок республики, не могу подвести команду – сделаю все, на что только буду способна", – говорит пловчиха, мастер спорта. Моральные чувства – чрезвычайно важный мотив среди тех спортсменов, которые участвуют в командных соревнованиях, он указан в 82% ответов на поставленные нами вопросы. Вторым по силе после моральных мотивов выступает мотив желания спортсмена выразить и утвердить себя, свою личность. О нем говорили 43% опрошенных. Спорт, спортивное соревнование служат прекрасным средством самопроявления, показа своих достоинств, завоевания общественного признания, любви и уважения. "Что может быть более приятным, чем прочесть о себе в газете, услышать по радио, показаться на экране телевизора, получить диплом… Часто замечаю, что на меня смотрят незнакомые люди, которые знают мою фамилию и спортивные достижения" – говорит один спортсмен. "Победить – это дело моей чести". "Не могу сдаться – все мое "Я" этому противится", – заявляют другие. Следующая группа мотивов вытекает из образовавшихся новых или усложнившихся старых отношений к другим людям и к самому себе. Сюда относится желание спортсменов показаться перед зрителями с самой лучшей стороны (об этом заявили 11% опрошенных). "Когда много зрителей и они относятся к соревнованиям серьезно, я испытываю большое чувство уважения к ним и желание так же серьезно и старательно вести борьбу"; "Не хочу разочаровать родителей и братьев, которые желают видеть меня в большом спорте". Присутствие на соревнованиях близких людей действует на некоторых участников иногда настолько возбуждающе, что спортсмены часто не желают их прихода или стараются их не замечать. В результате частого общения в процессе спортивной тренировки и многократного участия в соревнованиях особенно близкие отношения складываются между спортсменом и тренером. Последний становится в глазах воспитанника авторитетным человеком, мнение которого следует уважать. Здесь можно выделить мотивы, связанные с желанием спортсмена не огорчать тренера своим поведением в соревновании, заслужить его похвалу, оправдать оказанное доверие. "Страшно боюсь порицания тренера" – говорит одна спортсменка. Этот мотив упомянули в своих ответах 25% спортсменов, главным образом из числа молодежи. Особую группу составляют мотивы, порожденные отношением спортсмена к сопернику в соревновании. Эти мотивы, указанные в ответах 19% спортсменов, весьма разнообразны. У спортсменов со стажем всегда имеются "счеты", которые сводятся в соревновании. Другие мотивы: желание продемонстрировать сопернику свое превосходство; "отомстить" за прежний проигрыш; доказать, что он достойный противник; выявить, на что соперник способен. Важная группа мотивов связана с положительным отношением спортсмена к трудностям самой соревновательной борьбы, к острым переживаниям. Это желание приложить максимальные усилия в борьбе, вести ее на грани своих возможностей, при постоянном риске. "Нравится работать изо всех сил. Это самый сильный мотив для меня. Включение трудного, сложного, рискованного элемента в комбинацию и его выполнение доставляет огромное наслаждение", – говорит мастер спорта по гимнастике. "Соревнование стало для меня потребностью", – говорит другой спортсмен. Подобные высказывания получены от 18% опрошенных. 20% спортсменов в качестве мотива соревновательной деятельности называют просто любовь к избранному виду и к спорту вообще. Это чувство, видимо, является отражением обобщенного субъективного отношения спортсмена ко всему тому, что связано со спортом и спортивными соревнованиями. Важную группу составляют мотивы, вытекающие из отношения к проведенной тренировочной работе. Многие спортсмены хотят в соревновании проверить эффективность определенной методики тренировки, видеть сдвиги в своей спортивной подготовленности, преподнести противнику тщательно отработанный прием и т.п. В нашем исследовании подобные мотивы обнаружились в 16% случаев. Наконец, в последнюю группу включены мотивы, связанные с желанием спортсменов добиться определенных возможностей (повидать многие страны, встретиться с людьми "Большого спорта"). Такие случаи в нашем исследовании составили 17%. Однако в этой группе встречаются мотивы, свидетельствующие о недостатках в проводимой со спортсменами воспитательной работе. "Хорошо покажусь на соревновании – буду разъезжать по многим городам, меня освободят от уроков, на экзамене учтут мою спортивную загруженность и заслуги, сделают на это скидку"… Исследование показало, что стимулы, побуждающие спортсмена к участию в соревновании, обычно не ограничиваются одним каким-либо мотивом, а выражаются целой их системой или комплексом. Конкретное содержание взаимосвязанных между собой мотивов этого комплекса обусловлено различными факторами: мастерством и опытом спортсмена, степенью его тренированности, характером и масштабом соревнования, психологическим состоянием. Все эти факторы определяют относительно более подвижную часть комплекса этих мотивов, который меняется от соревнования к соревнованию. Однако каждый такой комплекс обладает относительно устойчивым "костяком" ведущих мотивов, обусловленных стержневыми свойствами личности, особенностями ее основных установок и отношений. Конкретный комплекс мотивов соревновательной деятельности спортсмена выражает социальную сущность личности спортсмена, по ней можно судить об эффективности воспитательных воздействий, оказываемых на него со стороны ближайшего окружения – семьи, школы, рабочего коллектива, тренера, спортивной организации и всей общественной среды в целом. Подытоживая все это можно сказать для тренера – это важный раздел его воспитательной работы со своим подопечным, особенно в деле волевой подготовки спортсмена. ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ И МЕРНОСТЬ СОЗНАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ПРОЯВЛЕНИЯ НАСЛЕДИЯ УНИВЕРСИАДЫ КАЗАНЬ-2013 Бикмуллина А.Р. Казанский государственный финансово-экономический институт Бикмухаметов Р.К. Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет Казань, Россия В настоящее время для привлечения людей к формированию собственного здоровья на государственном уровне предпринимаются попытки создания положительного общественного мнения по отношению к физической культуре и спорту, специалистам и профессионалам в этой сфере, их успехам и достижениям. Это действительно важно, поскольку физическая культура и спорт представляют собой особый тип творческой деятельности, который на пути к результату позволяет находить новые средства подготовки, методы и условия мобилизации функциональных и двигательных способностей, неуклонно раздвигать рубежи кажущихся их границ. Кроме того, они имеют возможность эмоционального спортивно-зрелищного воздействия на большое количество людей через средства массовой коммуникации. Безусловно, предстоящая Универсиада сыграет огромную роль и не только обогатит мир спортивными достижениями, но и охватит весь спектр социокультурных проявлений человеческого жития. Одной из важнейших сфер жизни, непосредственно связанных с формированием спортивного наследия, является сфера образования. В исследованиях, посвященных анализу и разработке философских концепций развития человечества, среди других отмечают такую уже сложившуюся тенденцию в системе образования как смена парадигмы образования. А полипарадигмальный статус образовательного пространства, в котором осуществляется профессиональная подготовка (Г.В. Мухаметзянова, В.П. Ширшов), становится в настоящее время основной характеристикой системы профессионального образования. (Мысль о парадигмальности, кстати, является общепризнанной в современной методологии социальной науки – Г. Гидденс, В. Ядов и др. Представители этого направления используют специфическую исследовательскую методологию, особый категориальный аппарат). Существовавшая парадигма образования делала акцент на формирование у будущих специалистов механистическо-детерминистской научной картины мира, в соответствии с которой любая проблема имеет одно и только одно правильное решение. На этом основан централизм (беспрекословное выполнение одного – правильного, не всегда научно обоснованного решения). А развитие всегда осуществляется через перебор различных вариантов. Совершенно иное мировоззрение и, соответственно, иные цели образования потребуются, если перенести смысловую задачу существования человека с познания существующего мира на его целенаправленное преобразование, то есть на реализацию природной сущности человека – творить. В этом случае легко иметь множество вариантов решения. Это уже меняет поведение человека, особенно если варианты будут характеризоваться отличающимися порядками предпочтения по различным критериям. Однозначные решения будут редким исключением. Современная профессиональная деятельность требует в процессе подготовки специалиста, отличающегося новыми идеями, гибкостью профессионального мышления, умением быстро, эффективно и адекватно адаптироваться в динамично изменяющихся условиях социокультурной жизни. Кроме того, если раньше для эффективной профессиональной деятельности требовалось в основном сохранение условий труда, выполняемых трудовых функций и средств труда, что облегчало задачу автоматизации навыков, то в современных условиях, напротив, создаются условия варьирования, изменения задач и заданий, способов и средств деятельности, при которых только и возможно сохранение качества профессиональной деятельности. Создание устойчивой взаимосвязи двух указанных видов парадигм предполагает поиск условий, при которых обеспечиваются “сохранение постоянства при изменении” и “изменения при сохранении постоянства”, что требует, в свою очередь, применения в исследовании профессионального обучения особой, диалектической логики, “логики целостностей”. Перестройка мышления немыслима без последовательного формирования таких качеств личности, как чувство новизны, реализма и смелости постановки вопросов, активно-критического и творческого, сознательного отношения к действительности. Эти тенденции и характеристики требуют построения концепции нового педагогического полипарадигмального мышления, главная отличительная черта которого заключается в направленности процесса образования на расширение сознания личности, формирование его многомерности. Концептуальный вектор – методология освоения знаний с применением принципа единства в многообразии. Кроме того, мы опираемся на проведенный М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером, В.В. Краевским анализ отдельного акта целенаправленной человеческой деятельности с целью определения структуры социального опыта и содержания образования. Этот анализ показал, что подобная структура предполагает знание о целях, средствах, способах и результатах; умение осуществить необходимый способ деятельности; готовность его видоизменить и адаптировать к новым условиям, а также определенное отношение. Выводы ученых, на наш взгляд, вполне соотносятся с нашими мыслями и в полной мере могут относиться к профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту. Поэтому при подготовке соответствующих специалистов к профессиональной деятельности актуализируется проблема формирования таких качеств, как гибкость позиции, мотивация к собственному изменению, умение понимать свое поведение, учитывать последствия своих действий во взаимоотношениях с участниками воспитательного процесса. Такого рода умения должны быть сформированы на основе множества существующих подходов. Известно, что под подходом в образовании понимается своеобразное (системообразующее и синтезирующее), «призма видения» всего образовательного процесса, в основе которого – объединение множества ранее разобщенных компонентов в системное образование, обладающее целостными свойствами и закономерностями. Основная идея формирования образовательного пространства на полипарадигмальной основе заключается в следующем: - в разработке модели непрерывного развития образования в сфере физической культуры, представляющего собой динамичное движение полипарадигмального педагогического процесса, построенного на использовании индивидуализированных программ, многообразных средств обучения, нацеленных на формирование многомерного мышления личности; - в модернизации процесса образования в сфере физической культуры, изменении сложившихся педагогических стереотипов системы физического воспитания, расширении сотрудничества и взаимной ответственности людей за здоровье как основы человеческого потенциала, создание условий для реализации принципов организации личностного педагогического взаимодействия: проблематизации, диалогизации, персонификации, индивидуализации; - в упреждающей профессиональной подготовке кадров в сфере физической культуры, изменении критериев оценки ее качества, внедрении инновационных программ и передовых обучающих технологий подготовки кадров для сферы физической культуры. Таким образом, специалист по физической культуре и спорту, будучи созидателем фундамента социально-экономического процветания общества, стоит перед необходимостью быть интеллектуально, психологически и, разумеется, профессионально хорошо подготовленным к переходу на новую парадигму научного и профессионального мышления, разбираться в теории социокультурных и профессиональных альтернатив. Это резко повысит значение субъективного фактора, а вместе с тем — и роль личностного выбора. Таким образом, мы обнаруживаем следующие закономерности: 1). развитие специалиста по физической культуре и спорту как личности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование собственного сознания, как важного источника собственного развития; 2). успешность выполнения профессиональной деятельности и определения жизненных путей специалиста становится тем больше, чем сильнее выражены тенденции к «повышению», «расширению» сознания личности и «углублению» ее мышления. Новая парадигма профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту на старые проблемы образования должна дать новые ответы, основанные на принципе комплиментарности (дополнительности) в мышлении, коммуникациях, действиях; на восприятии окружающего мира как мира систем, динамично переходящих от открытости к закрытости и от закрытости к открытости, от хаоса к порядку и от порядка к хаосу, от неустойчивости к устойчивости и от устойчивости к неустойчивости. Движение, гибкость мышления, здоровье, соразмерность, гармония, терпимость к иному, понимание, миролюбие, гуманность, свобода, разум – категории, обусловливающие новые педагогические парадигмы, инновационные образовательные модели и технологии специалиста по физической культуре и спорту. Для преодоления сложившихся барьеров между областями профессионального познания (педагогическими теориями, концепциями, подходами), для выработки целостного взгляда на объекты (субъекты) деятельности необходимым стал полипарадигмальный способ мышления. Такое мышление должно быть направлено на выявление всеобщей связи явлений и процессов объективной действительности, на получение синтетических знаний об объектах (субъектах), на теоретические обобщения, перекрывающие устоявшиеся границы между различными педагогическими подходами. Речь идет об изменении сознания познающего субъекта. В процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту складываются те ориентиры, навыки, знания личности, которые в последующем в значительной мере будут определять лицо всей сферы физической культуры и спорта, ее реальное место и значимость в обществе. |
Похожие:
 |
Мониторинг сообщений сми об Общественной палате РФ за апрель 2011 года Первое пленарное заседание Совета по взаимодействию российской общественности, посвящённое обсуждению 10 мер, предложенных президентом... |
 |
Пленарное заседание Данный вклад предлагает изменить Резолюцию 54 с целью расширения возможностей и гибкости региональных групп исследовательских комиссий... |
|
Пленарное заседание Этот вклад предлагает изменить текст Резолюции васэ 1 с целью уточнения некоторых положений, исправить несоответствия между положениями... |
|
Программа VIII международного форума Интеллектуальная собственность XXI век Открытие Международного форума «Интеллектуальная собственность – XXI век». Пленарное заседание «О реализации государственной политики... |
|
Программа Конференции Пленарное заседание Современная регуляторная... Современная регуляторная система в сфере обращения лекарственных средств – глобальные тренды, вызовы, возможности |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня ... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Пятьдесят четвертое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 18-19 мая 2011 г... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Пятьдесят пятое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 28-29 октября 2011 г... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Пятьдесят девятое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 19-20 ноября 2013... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Шестьдесят пятое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств – участников Содружества состоялось 26-27 октября 2016... |
|
49 заседание Верховного суда Северной Осетии по делу Кулаева Уголовного кодекса Российской Федерации. Пожалуйста, секретарь, доложите о явке лиц, вызванных на судебное заседание |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Шестьдесят третье заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 4-5 ноября 2015 года... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Шестьдесят первое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 21-22 октября 2014... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Шестьдесят четвертое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 18-19 мая 2016... |
|
В перми состоялось заседание В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... |
|
Заседание n 42 от 25 апреля 2013 г. N 2 "Об итогах деятельности Контрольно-счетной... Решение Элистинского городского Собрания Республики Калмыкия четвертого созыва (внеочередное заседание n 42) от 25 апреля 2013 г.... |