Роль учебной программы, учебного плана и учебно-методической литературы в процессе преподавания экономических дисциплин. Методика подготовки лекций по экономической теории

Раздел 3. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ. План. Сущность лекции. Методика подготовки лекции. Методика построения лекции Методика проведения лекции. Основные понятия и краткое содержание Лекция представляет новое знание об изучаемом предмете как целостное и системно представленное во внутренней органичности и взаимосвязи, последовательности и субординации основных положений на основе уже имеющихся и с учетом последующих новых знаний. Цель лекции - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Виды лекций: Вводные лекции – читаются в начале того или иного учебного курса(нормативного или спецкурса). Во вводной лекции лектор знакомит со структурой, задачей курса и основной программой учебной дисциплины. Установочные лекции – читаются для студентов заочного отделения. Обзорные лекции – читаются для студентов дневного отделения перед госэкзаменами или для студентов заочного отделения в начале сессии. Общие лекции: - тематические – это лекции по заданной тематике; - нормативные – это лекции по основному общеобразовательному курсу. Функции лекции: Познавательная (Лекция несет новые знания, навыки; раскрывает сущность и содержание вопроса). Теоретическая (для передачи сущности экономического явления нужны теоретические знания). Научная Исследовательская Воспитательная Практичность. Методика подготовки лекции. Основные требования к лекции Научность. Доступность материала. Наглядность. Занимательность. Убедительность. Необходимо обязательно готовить текст лекции, но это не означает, что его обязательно надо читать. Текст лекции передает полное содержание лекции. Кроме текста лекции, пишется и методическая разработка лекции. Методическая разработка лекции делает акцент на методику, методические приемы, которые используются преподавателем при чтении лекции. Выделяют три основные части лекции - вступительную, - содержательную, - заключительную. Вступительная часть лекции должна быть такой, чтобы сразу заинтересовать и привлечь внимание слушателей, ввести их в курс темы в целом, побудить к мыслительному процессу и установить контакт между ними и преподавателем. Содержательная часть раскрывает вопросы плана, служит развитию познавательной активности студентов, прежде всего, идейно-теоретическим и научно-методическим уровнем излагаемого материала, выражаемого в наиболее рациональной структуре, со свойственной ей систематичностью и последовательностью основных положений темы Заключительная часть формулирует четко и кратко основные выводы по проблеме, поставленной во вступительной части, и делает необходимую связь с последующим учебным материалом. Выступление преподавателя тем содержательнее, чем полнее, достовернее и существенее получаемые слушателями знания по рассматриваемому вопросу. Показатель уровня содержательности лекции представляет собой отношение времени содержательной части выступления ко всему лекционному времени и выражается в процентах. Уровень научной содержательности лекции – это отношение времени изложения научного материала (Вн) ко всему времени содержательной части лекции (Вс), выраженное в процентах. Показатель уровня информативности лекции это отношение количества новых сообщений (И) ко всем имевшимся содержательным сведениям (С), выраженное в процентах. Информационный потенциал лекции характеризует степень новизны передаваемых сведений. Информационный потенциал это разница, содержащейся в лекции совокупности содержательных сообщений (С) и первоначальным уровнем осведомленности о них аудитории (З). Информативность лекции (варианты сочетания содержательности и информативности в лекции) Варианты лекций Уровень содержательности Уровень информативности 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Полная содержательность Полная содержательность Полная содержательность Частичная содержательность Частичная содержательность Частичная содержательность Отсутствие содержательности Отсутствие содержательности Отсутствие содержательности Полная информативность Частичная информативность Отсутствие информативности Полная информативность Частичная информативность Отсутствие информативности Полная информативность Частичная информативность Отсутствие информативности Ущерб качеству лекции наносит избыточность информации в лекции, которая обусловлена: Недостатками стиля преподавателя (использование слов-паразитов); Разъяснением всем понятных положений (важно знать и понимать аудиторию, перед которой выступаешь: что для нее полезно, а что является «прописной истиной»); Излишним повторением одних и тех же мыслей (частое употребление одних и тех же понятий и терминов, напр., рыночные условия и т.п.); Неоправданным количеством примеров и иллюстраций по одному вопросу лекции. Противоречия в лекционной работе. 1.Между убыстрением общественного развития и не вполне современным отражением экономических событий; 2. Между недостаточной информативностью лекции и повышающейся степенью осведомленности населения во всех событиях. Динамика лекции включает четыре фазы начало восприятия – 4-5 мин (1); оптимальная активность восприятия – 25-30 мин (2); фаза усилий – 10-15 мин (3); фаза выраженного утомления (4). Методы чтения лекции Информативность Генетичность Исторический метод Метод аксиом Алгоритмический метод Метод формальной логики Метод диалектической логики Метод анализа и синтеза Проблемный метод Метод полемики Метод учета практики. Правила поведения лектора перед аудиторией Педантичная дисциплина преподавателя Величайшая требовательность к самому себе, которая выражается в: - соблюдении техники записи на доске; - соблюдении правильности и строгости языка лекции; - наблюдательности за аудиторией; - отказ от лозунгов и поучений; - отказ от демонстрации своего превосходства перед студентами. Рекомендуемая литература Белкина Т.П. Методическое сопровождение современного учителя. 2006, №43. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. – М.- МПСИ, 2002. Гончеренок Г.И., Грибовская Е.В. Модели магистерской подготовки. – РИВШ, БГУ. 2003. Грязнова В.А. Проблема формирования профессионального самосознания студентов. – М., 2005. Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе. // Под ред. Белоконь А.В. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005. Ильин Е.П. Студент и компьютер. М.:Современная наука, 2007. Раздел 4. ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИИ ПО ЭКОНОМИКЕ. План. Сущность проблемного метода и проблемной лекции. Проблемное построение и изложение лекционного материала. Развитие активных форм контакта преподавателя с аудиторией. Основные понятия и краткое содержание. Проблема, проблемная ситуация и проблемное задание – все эти понятия непосредственно связаны с проблемным построением и изложением лекционного материала. Проблема представляет собой В науке противоречивая ситуация, когда в объяснении каких-либо явлений процесса выдвигаются различные мнения, вплоть до противоположных. В практике – это задача, которая требует творческого мышления исполнителя в поисках нового подхода, новых приемов привлечения научных знаний. В обучении – это учебная задача, как недоступная решению на основе имеющихся знаний и опыта и требующая новых знаний. Проблемная ситуация это интеллектуальное затруднение, возникающее у человека при решении практических, научных или учебных задач. Проблемная ситуация используется в педагогических целях в качестве пускового механизма активизации мыслительной деятельности обучаемого Проблемная задача это элемент учебного процесса, предлагаемый в форме задачи или вопроса в целях создания у слушателей состояния интеллектуального затруднения с целью активизации их поисковой мыслительной деятельности. Источником проблемных заданий является реальное противоречие развития общества, в т.ч. противоречия, возникающие в хозяйственной, управленческой и др. видах деятельности. Проблемная лекция это обучение посредством организации проблемной ситуации, посредством формирования учебной проблемы, выдвижения гипотезы и решения проблемных задач. Преимущества проблемной лекции Усиливает влияние на изучаемую тему. Способствует количественному получению знаний студентов Увеличивает учебный контакт студентов с учебным материалом. Повышает качество знаний. Правила построения проблемной лекции Лектор четко формулирует проблему, как правило в виде дилеммы, требующей выбора одной из альтернатив. Лектор уясняет себе противоречие, лежащее в основе проблемной ситуации. Лектор предлагает студентам самим найти ответ на поставленный вопрос. Лектор не спешит с ответом на рассматриваемую проблему и наводящими вопросами и помогает студентам самим прийти к правильному пониманию. Проблемная ситуация на лекции это, во-первых, концентрированное выражение проблемы; во-вторых, наиболее эффективное обозначение стоящей проблемы; в-третьих, основной эффект, который мобилизует внимание всех студентов на организацию научного поиска ответа на поставленную проблему; в-четвертых, это не только проблема, но и намек, гипотеза решения проблемы Итак, проблемное обучение включает проблемность содержания проблемное построение и изложение материала организацию и управление познавательной деятельности студентов ориентировочные основы самостоятельной работы студентов. Типы проблемных ситуаций. Первый тип - проблемная ситуация возникает при условии, если студенты не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации. Второй тип - проблемные ситуации возникают при столкновении студентов с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Третий тип - проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа. Четвертый тип - проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у студентов знаний для теоретического обоснования. Дидактические условия решения проблемной ситуации Соответствие формулировки проблемного вопроса той цели, которая поставлена. Доступность проблемного вопроса с учетом (расчетом) подготовленности студентов. Соответствие жизненной проблемы, составившей основу для проблемного вопроса. Уровень подготовки самого преподавателя. Способы решения проблемных ситуаций Первый способ – побуждение студентов к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность студентов и приводит к активному усвоению новых знаний. Второй способ – использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении студентами практических заданий в вузе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Третий способ – расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа студентов на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее. Четвертый способ побуждения студентов к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах. Пятый способ - выдвижение предположения (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка. Шестой способ – побуждение студентов к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация. Седьмой способ – побуждение студентов к предварительному обобщению новых фактов. Восьмой способ – ознакомление студентов с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы. Девятый способ – организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, построение пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук имеющие связь с изучаемым материалом. Десятый способ – варьирование задач, переформулировка вопроса. Структура проблемного обучения включает 4 этапа Рекомендуемая литература. Контрольные вопросы и задания. Методы проблемного обучения. Проблемно-постановочный – метод проблемного изложения материала, когда на обычной лекции ставятся проблемы, вовлекаются студенты в поиск, в решение этой проблемы и начинается процесс подготовки материала, на основе которого достигается цель. Метод проблемных исследований. На лекциях проблемные исследования привлекаются в том случае, когда есть приемы этих исследований, когда преподаватель, ссылаясь на примеры авторов тех или иных исследований, приводя содержание этих исследований, привлекая этот материал, направляет работу студентов в поисках решения этой проблемы. Метод анализа и синтеза. Первый представляет разложение общего целого представления об экономическом явлении, а на основе разложения – решения его сущности. Второй – представляет обратные явления. Система общих методов (предложена М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером ), которая включает в себя - объяснительно иллюстративный; - репродуктивный; - проблемное изложение; - частично-поисковый; - исследовательский метод. Применение проблемного метода предполагает решительное изменение форм контакта лектора со студентами: развитие активных связей, идущих от лектора к аудитории и активных обратных связей – от студентов к лектору. Активные прямые связи: Обращение лектора к студентам по вопросам темы. Выяснение мнения студентов. Предложение различных тестов. Совместный разбор проблемных ситуаций. Постановка дискуссионных вопросов Диалог, сопоставление точек зрения. Активные обратные связи: Заинтересованность и внимание студентов. Ответы на вопросы преподавателя по данной теме. Решение поставленных проблем перед аудиторией Участие в рассмотрении проблемных ситуаций. Вопросы лектору, реплики. Решительное обновление лекционных средств на основе применения проблемного метода и всего арсенала активных форм связей преподавателя и студентов позволяет существенно улучшить формирование современного экономического мышления, развивать предприимчивость и инициативу работников, укрепить связь экономической теории с практикой. 4.2. Рекомендуемая литература. Балабанов В.С. и др. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. – М., 2000. Желданов В.М. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – М.: ИНФРА, 2003. Ковалев В. Студенты и преподаватели глазами друг друга. – Высшее образование в России.- 1996, №3. Сатыбалдина К., Тарасенко Р. Проблемное обучение как основа формирования творческого мышления студентов. – Алма-Ата, 1991. Соловьева Н.Н.Основы научной деятельности и оформление ее результатов. – М., 2003. Пестов В. Технологии профессионально-ориентированного обучения.- М.:МПСИ, 2007. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей. – Педагогика, 2007, №7.

Похожие:

	Конспект лекций покурс у соци ологиягород а составитель Пирогов С.... Подготовлено при содействии нфпк – Национального фонда подготовки кадров в рамках Программы «Совершенствование преподавания социально-экономических...		Форма 1 Обеспечение дисциплин основной учебной и учебно-методической литературой Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы
	Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории / Под ред. К. А. Хубиева и М. Ю. Павлова. – М.:...		Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории Фундаментальность университетской подготовки экономистов: роль экономической теории / Под ред. К. А. Хубиева и М. Ю. Павлова. – М.:...
	Учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных... ...		Учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных... ...
	Дисциплина / Наименование направления подготовки бакалавров Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы		Сведения о наличии учебно-методической литературы Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
	Рекомендации по созданию учебно-методической литературы томск 2011 Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения; дается краткая характеристика основных видов учебно-методической...		Аннотация рабочей программы учебной дисциплины оп. 01 Основы теории... Рабочая программа учебной дисциплины оп. 01 Основы теории информации предназначена для реализации государственных требований к минимуму...
	Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» «Методика преподавания историко-бытового танца» федерального компонента цикла специальных дисциплин составлена в соответствии с государственными...		Наличие учебной и учебно-методической литературы по заявленным к...
	Программа практики учебно-производственная практика направление подготовки 035700 «Лингвистика» Профиль подготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Перевод и переводоведение»		Пояснительная записка (методические указания) Дисциплина «Проектирование систем электронного документооборота» включена в вариативную часть дисциплин профессионального цикла учебного...
	Сведения по обеспеченности образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой На 2017-2018 учебный год образовательной программы высшего образования по направлению подготовки		Рабочая программа составлена на основе Адаптированной общеобразовательной... Рабочая программа нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины, основывающихся...