«Современный подход к организации образовательного процесса уроков технологии на основе использования активных форм и методов обучения»

Скачать 0.52 Mb.

Название	«Современный подход к организации образовательного процесса уроков технологии на основе использования активных форм и методов обучения»
страница	4/4
Тип	Урок

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Урок

1 2 3 4

Субъективный результат (для педагогического работника).

Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю.

Современный учитель - это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников.

Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества.

Современный учитель – это профессионал.

Профессионализм педагога определяется его:

профессиональной пригодностью;
профессиональным самоопределением;
саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности.

Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.

Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества.

Для современного учителя его профессия - это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя.

Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Одно из таких понятий компетентность.

Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов.

ценности, принципы и цели.
профессиональные качества.
ключевые компетенции.
педагогические методы, способы и технологии.
профессиональные позиции.

Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

свобода учащегося быть самим собой;
каждый человек обладает своим «совершенством»;
помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Профессиональные качества:

доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
иметь развитую способность к критике и рефлексии;
воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;
спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;
иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
демонстрировать компетентное поведение - собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.
демонстрировать увлеченность своим предметом;
использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

Профессиональные компетенции учителя

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки
разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»

мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности;
самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений - поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат);
осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.);
наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов);
участие детей в различных формах дискуссии;
формирование понятий и организация на их основе своих действий;
система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды:

поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно;
демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей;
побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей;
побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих;
побуждать к опробованию других способов мышления и поведения;
включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности;
создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность;
позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов;
создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений;
учить не бояться высказывать свое понимание проблемы, особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства;
учить задавать вопросы и высказывать предложения;
учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним;
учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе;
доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы;
учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям;
учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при выполнении своей части работы;
показывать, что лежит в основе эффективной работы группы;
позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат;
позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям;
делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности;
показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое;
поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними;
показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил;
демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Компетентность (действенное знание) обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах не похожих на те, в которых это знание приобреталось.

Основные компетенции современного учителя:

уметь учиться вместе с учениками;
уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций);
уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов;
уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев;
уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность;
владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею;
владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею;
использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их;
уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий;
уметь организовать понятийную работу учащихся;
уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике;
владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества образования в целом.

Литература:

Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. - М.: Гардарика, 2008. - 368 с.
Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение. – 1984.
Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. - 272 с.
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - М.: Мысль, 2009. - 318 с.
Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков // Профильная школа. - 2005. - № 6.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. - М: Велби, 2007. - 480 с.
Войниленко Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (23) – 2010.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007. - 231 с.
Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс «Дельта». – 2003.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. – 2010.
Кваша В.П. управление инновационными процессами в образовании. Дис. канд. пед. наук. М.,1994.
Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф. дис. Хабаровск, 2000.
Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003.
Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой начальной школы. // Народное образование. - № 5. – 2010.
Меттус Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» М.: Глобус, 2009.
Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО. – 2008.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1997.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования 2-го поколения. Концепция / Рос. академия образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. – 2009
Интернет- ресурсы:

http://reriholga.ucoz.kz/index/aktivnye_metody_obuchenija/0-207

http://5ballov.qip.ru/referats/preview/90822/1/?diplom-aktivnyie-metodyi-obucheniya

http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Aktivnye-metody-obuchenija/Aktivnye-metody-obuchenija.html

http://library.krasu.ru/ft/ft/_umkd/359/u_course.pdf

1 2 3 4

	Методические рекомендации по по организации активных и интерактивных форм проведения занятий В методических рекомендациях раскрываются особенности активного и интерактивного обучения, рассматриваются виды активных и интерактивных...		Применение методов активного обучения в образовательном процессе вуза В данной статье рассматривается применение активных методов обучения, опыт использования которого дает возможность решать ряд труднодостижимых...
	Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации... Дополнительные профессиональные образовательные программы, реализуемые в фгбоу во волггму минздрава России, представляют собой комплект...		«выбор оптимальных форм и методов обучения на основе соционического... Муниципальноеобщеобразовательное учреждение сущёвская средняя общеобразовательная школа костромского муниципального района костромской...
	Приказ № от основная общеобразовательная программа дошкольного образования... Проектирование воспитательно-образовательного процесса и форм его организации в доу 18		Рабочая программа содержит разделы: «Целевой» Содержание Рабочей программы обеспечивает комплексный подход в организации и реализации образовательного процесса дошкольников с...
	Б19 Тренинг управления персоналом. Спб.: Речь, 2006. 400 с, илл Тренинг менеджеров и эффективность активных методов обучения руководителей 20		Рабочая программа содержит разделы: «Целевой» Содержание Рабочей программы обеспечивает комплексный подход в организации и реализации образовательного процесса обучающихся с умственной...
	Внеклассное мероприятие «Ломоносовский турнир» Урок-конференция «Развитие средств связи» Тема: Внедрение активных и интерактивных методов обучения в процесс преподавания физики и информатики и икт в 9-11 классах		Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование... Икт-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое...
	Цель и задачи рабочей Программы принципы и подходы в организации... Особенности организации образовательного процесса в старшей группе		Конспект лекций Тема Отраслевое производство. Кластеризация. Современный... Тема Отраслевое производство. Кластеризация. Современный институциональный подход
	Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей Статус маоу сош №34 как предшкольно-школьного образовательного учреждения предусматривает преемственность программ, методов и форм...		«мозговой штурм» Брейнсторминг, «мозговой штурм» это тип взаимодействия, задачей Тимофеева В. И. для уроков в 8-9 классах с применением интерактивных методов обучения
	Модуль «Путешествие в мир открытий» Образовательная программа по... Тема: «реализация технологии интеграции образовательного процесса через проектную деятельность в условиях детского оздоровительно-образовательного...		Методические рекомендации по использованию региональных ресурсов... Овз на основе содержания портала дистанционного обучения спб рцоко и ит и анализа опыта использования портала в общеобразовательных...

«Современный подход к организации образовательного процесса уроков технологии на основе использования активных форм и методов обучения»

Похожие: