Таким образом, можно сделать вывод: использование технологии педагогических мастерских на уроках русского языка и литературы является уникальным средством развития мотивационно-познавательной сферы учащихся.
Библиографический список
Абасов, З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. – 2002. - №5. – с. 56-61.
Белова, Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности: диссертация. – СПб., 2000.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
Генике, Е.А. Активные методы обучения: новый подход. – М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. – 176 с.
Добротина, И.Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / И.Г. Добротина. – М.: Просвещение, 2014. – 192 с. – (Работаем по новым стандартам).
Еремина, Т.А. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Т.Я. Еремина. – М.: Просвещение, 2013. -160 с.: ил. – (Работаем по новым стандартам).
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М., 1971.
Леонтьев, А.Н. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.,1990 (соавт.).
Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Мухина, И. А. Что такое педагогическая мастерская? // И.А. Мухина, Т.Я. Еремина. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. – СПб.: СПб ГУПМ, 2002.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования//Полат Е.С. – М.: Изд. Центр Академия, 2003.
Репкина, Г.В., Заика, Е.В. Оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса. – Томск. «Пеленг». 1993. – С. 12-17.
Русский язык. 5-11 классы: технология педагогических мастерских / авт.-сост. Л.А. Кобзарева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 191 с.
Садкина, В.И. 101 педагогическая идея. Как создать урок /В.И. Садкина. – Изд.2-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2015. – 87 с. : табл. – (Золотая педагогическая коллекция).
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий т. 1, - М.: НИИ школьных технологий, 2006 – 567 с.
Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2014.- 176 с. – Серия «Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
Приложение
Приложение № 1 – Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреевой).
Приложение № 2 - Методика «Интеллектуальная лабильность» (11 -15 лет) в модификации С.Н. Костроминой.
Приложение №3 – Материалы для конструирования урока с использованием технологии педагогических мастерских (примеры индукторов).
Приложение № 4 – Материалы для конструирования урока с использованием технологии педагогических мастерских («Методическая копилка Мастера» - методы и приемы, используемые на разных этапах мастерской).
Приложение № 5 - Материалы для конструирования урока с использованием технологии педагогических мастерских. (Примеры творческих работ. Этап афиширования.)
Приложение № 6 – Конспект урока-мастерской.
Приложение № 7 – Примеры ЭОР.
Приложение 1
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреевой)
Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч. Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (Stat Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А. Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки.
Описание методики и процедура проведения
Экспериментальный материал: бланк методики.
На первой странице бланка содержатся все необходимые сведения об испытуемом и инструкция. Здесь же проставляются результаты исследования и помещается заключение психолога. На следующих страницах представлен текст методики. Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10–15 мин.
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.
Возраст: 9- 14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.
Ф.И._________________________________________________
Класс____________________Дата____________________________________ Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.
|
Почти никогда
|
Иногда
|
Часто
|
Почти всегда
|
1. Я спокоен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
3. Я разъярен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5. Я напряжен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
6. Я испытываю любопытство.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
9. Я раскован.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
10. Мне интересно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
11. Я рассержен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
13. Меня волнуют возможные неудачи.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
16. Я стараюсь все делать правильно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
17. Я чувствую себя неудачником.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
18. Я чувствую себя исследователем.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
19. Мне хочется что-нибудь сломать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
21. Я взвинчен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
22. Я энергичен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
23. Я взбешен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
24. Я горжусь своими школьными успехами.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
25. Я чувствую себя совершенно свободно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
27. Я раздражен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
28. Я решаю самые трудные задачи.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
29. Мне не хватает уверенности в себе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
30. Мне скучно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
31. Мне хочется что-нибудь сломать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
32. Я стараюсь не получить двойку.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
33. Я уравновешен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
34. Мне нравится думать, решать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
35. Я чувствую себя обманутым.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
37. Я боюсь.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
38. Я чувствую уныние и тоску.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
39. Меня многое приводит в ярость.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
40. Я хочу быть среди лучших.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
