1. Воспитательный процесс и его характеристика Тема Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса
|
Скачать 4 Mb.
|
| Тема 5. Общие методы воспитания, средства и формы. 1. Метод как научная категория. 2. Методы воспитания как способы организации разнообразной деятельности и общения учащихся с целью формирования у них определенных качеств. 3. Группы методов воспитания. 4. Средства воспитания как совокупность приемов воспитания (конкретные мероприятия, формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, наглядные пособия). 5. Формы организации внеучебной деятельности и их характеристика: мероприятие, коллективное творческое дело, игра. 6. Игровые технологии. 7. Технологии организации коллективной творческой деятельности. Методика воспитательной работы — раздел теории воспитания, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях, раздел, включающий рекомендации по созданию системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в воспитательном процессе. Методика - это совокупность методов и средств осуществления педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе. Гуманистическая педагогика, строящая свою теорию воспитания на главном принципе - любви и уважении к ребенку как активному субъекту воспитания и развития, имеет в своем багаже разнообразные методы воспитания — способы взаимодействия, направленные на развитие и саморазвитие детей. Классификация методов воспитания в традиционной педагогике также разнообразна, как и определения самого понятия «метод воспитания». Так, метод определяется как «путь», «способ». Метод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике, можно сказать, что методы - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств (Подласый). «Российская педагогическая энциклопедия» (1993г.) определяет методы как совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий». Здесь же отмечается трудность классификации методов воспитания, так как они отличаются по целям, средствам осуществления, по последовательности, постепенности их применения. Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, Б.Т. Лихачев также называют три группы методов: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование. Т.А. Ильина, И.Т. Огородников в учебнике «Педагогика» (1984г.) определяют следующие группы методов: убеждение (словесное раъяснение, требование, дискуссия), организация деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требования), стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, наказание и т. п.). В учебнике «Педагогика школы» (1977г.) Г.И. Щукина объединяет методы в три следующие группы: разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю учащихся (беседа, диспут, метод примера, убеждение и т. п.); организация деятельности и формирование опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающей ситуации); регулирование, коррекция и стимулирование поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание, оценка). В.А. Сластенин под методом воспитания понимает способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Ученый предлагает четыре группы методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения (См. с. 330-347). П.И. Пидкасистый определяет метод как способ педагогического управления деятельностью (познавательной, трудовой, общественной, нравственной, спортивной, художественно-эстетической, экологической), в процессе которой осуществляется самореализация личности, ее социальное и физическое развитие. В его классификации даны три группы методов: формирование взглядов, представлений, понятий, осуществление оперативного обмена информацией; организация деятельности воспитуемых и стимулирование позитивных ее мотивов; стимулирование самооценки, оказание помощи воспитуемым в саморегуляции их поведения, саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также в оценке ими поступков других учащихся. Анализ определений понятия «метод воспитания» и различных классификаций показывает, что постепенно в традиционной педагогике происходит переход от авторитарности (раньше преобладали методы убеждения и наказания, т. е. давления на личность) к широкому набору методов, поощряющих самовоспитание. В гуманистической теории воспитания преобладают методы, способствующие саморазвитию и самореализации детей. Например, свободный выбор, «мозговой штурм», самоанализ и самооценка, игра. Ни один из методов не пользуется изолированно. Педагог строит воспитательный процесс и выбирает систему методов, их последовательность и комбинации. Все это происходит с учетом целого комплекса факторов и условий (принимаются во внимание возрастные особенности детей, их социокультурное, духовно-нравственное развитие, уровень актуального развития каждого и зона ближайшего развития, способности, потребности, интересы, социокультурное окружение, уровень развития первичного коллектива и характер школьного коллектива, самооценка ребенка и его социальный статус и т. д.). Методы воспитания отбираются с учетом общих и конкретных целей воспитания и самовоспитания, их содержания и средств, а также с учетом профессионализма, мастерства, культуры педагога. Средства воспитания - с их помощью осуществляется воспитание, это богатейший набор явлений и объектов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа и народов мира. Определяющими во все времена средствами воспитания, более всего оказывающими влияние на развитие ребенка, являются различные вилы деятельности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Выделяется ведущий тип деятельности в каждом конкретном возрасте воспитанника. Игровая деятельность в дошкольном возрасте. Учебная деятельность — в младшем школьном. Личное общение — в подростковом возрасте. Учебно-трудовая деятельность — в старшем школьном возрасте. Переход к информационному обществу потребует более широкого использования технических средств (видео, телевидение, кино, компьютерная программа и т. д.). Таким образом, к средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой — совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, СМИ). Однако ничто не заменит такие важные средства воспитания, как слово педагога, пример его яркой личности, уровень культуры педагога. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемы на различных этапах реализации метода приучения. Под приемом понимается единичное воздействие. Под средством совокупность приемов. Средство - это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд - это средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе - это приемы. Слово в широком понимании - это средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение - приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, т. к. в структуре метода приемы и средства есть обязательно. Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание и форма неразрывно связаны между собой - изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию. История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенных условий, которые не остаются постоянными. Изменялось, прежде всего, число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первый критерий для анализа форм воспитания может быть количественным. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5-7 до 25-40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен. Разнообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно пополняется новыми формами, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни. 1. Процессуальный компонент в воспитательной деятельности Каковы механизмы, «инструменты» которыми педагоги формируют базовые национальные ценности, способности к самоопределению и все то, что составляет содержание воспитания, — на этот вопрос отвечает та часть теории воспитания, которая изучает организационно- процессуальный компонент воспитательной системы. Научные знания о методах, средствах, формах, приемах воспитательной работы, педагогическом общении и педагогической технике, а теперь и о технологии воспитательной деятельности — все это составляет организационно-методическую основу воспитания и является предметом научной области — методики воспитательной работы. Эта прикладная научная дисциплина, изучающая методы и формы организации воспитательной работы, по мнению методистов, должна помочь педагогам овладеть искусством воспитания. Начало методике воспитания положил А. С. Макаренко своей блестящей работой «Методика организации воспитательного процесса». Ученые, однако, не имеют однозначных представлений о содержании названных здесь понятий, и в первую очередь о технологии воспитательной деятельности. Так, технологию воспитания одни рассматривают как часть новой научной отрасли и особую организацию воспитательной работы на основе научного расчета, алгоритмизации всего процесса, с постановкой диагностируемых целей и объективным измерением результатов воспитания. Другие видят в технологии воспитания совокупность приемов воспитательного воздействия на детей, искусство «прикосновения к личности», которым владеет педагог1. Такой взгляд сводит технологию к технике. Третьи считают, что технология воспитательной деятельности — это совокупность методологических и методических установок, определяющих состав и порядок использования воспитательного инструментария, последовательность выполняемых мер и мероприятий. В этом случае технология оказывается широким понятием, включающим в себя общие и конкретные вопросы использования методов, средств, форм воспитания — методику воспитания. Основываясь на системно-деятельностном и технологическом подходе, можно считать, что технология воспитательной работы — это проектирование и реализация системы последовательных и конкретных действий и операций педагога, основанной на научном анализе педагогической ситуации и ведущей к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми. Такие категории, как методы, приемы, формы и средства воспитательной работы, тоже не всегда четко разделяются как в практике, так и в теории. Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать - организуя деятельность детей. Воспитатель все-таки — организатор деятельности воспитанников, и это педагоги всегда понимали. Поэтому метод воспитания определяют еще и как способ педагогического воздействия на ребенка. Например, И. Ф. Харламов пишет, что методы воспитания - это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования2. Видимо, мы не должны обязательно связывать со словом «воздействие» что- то опасное для ребенка, нечто авторитарное и насильственное. 1. Процессуальный компонент в воспитательной деятельности Такие категории, как методы, приемы, формы и средства воспитательной работы, тоже не всегда четко разделяются как в практике, так и в теории. Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать - организуя деятельность детей. Воспитатель все-таки — организатор деятельности воспитанников, и это педагоги всегда понимали. Поэтому метод воспитания определяют еще и как способ педагогического воздействия на ребенка. Например, И. Ф. Харламов пишет, что методы воспитания - это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования3. Видимо, мы не должны обязательно связывать со словом «воздействие» что- то опасное для ребенка, нечто авторитарное и насильственное. Педагогическая техника — это комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным внутренним состоянием и внешним видом, поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами. К психотехническим умениям педагога относятся техника и культура речи, общения, мимика и пантомимика, умение психофизической саморегуляции. Важно по возможности отличать технологию и технику от методов воспитания, указав в то же время на связь между научным содержанием термина «метод воспитания» — характер разнообразных действий воспитателя — и личностью педагога, использующего тот или иной метод. Личность педагога во всей ее сложности и своеобразии, а также его профессиональная техника часто играют решающую роль в выборе и реализации метода воспитания. Школьный праздник, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, классный час, конференция учеников и т. д. — это формы воспитания, которые можно определить как организационные единицы воспитательной работы, дискретные ее части, мероприятия, дела. Однако можно заметить, что они называются и среди методов и средств: беседа, дискуссия, конференция отнесены к методам убеждения, направленным на формирование знаний и взглядов воспитанников. Это наблюдение еще раз говорит о том, что все эти категории и педагогические феномены, ими обозначенные, составляют тесное единство, взаимопроникают и взаимодействуют. Форма воспитания выступает как способ существования и выражения содержания и методов воспитания и, значит, зависит от них, одновременно, в свою очередь, оказывая влияние на характер их реализации. Научно-методические знания помогают учителю вести воспитательную работу с детьми не только на интуиции и вдохновении, но с опорой на обобщенные представления о процессуальной, организационной стороне воспитания. Вслед за Ю. К. Бабанским ряд ученых рассматривают обучение и воспитание как единый процесс — целостный педагогический процесс, справедливо считая, что нет обучения без воспитания, и наоборот. Поэтому предлагается и единая система методов целостного педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания. Для объединения методов есть определенные основания, хотя эти же специалисты, говоря о процессе воспитания, все же характеризуют методы воспитания как специфические, отличные от обучения методы. При этом подчеркивается, что их лучше называть методами внеурочной воспитательной работы, которую ведут образовательные учреждения. Учитывая эту близость методов обучения и воспитания и возможность их совместного представления, мы в духе традиции рассматриваем методы воспитания отдельно, соглашаясь с тем, что они используются педагогом в учебной и во внеурочной работе с детьми. Познанию методов способствует их классификация, деление предметов на классы, группы по какому-либо признаку, основанию. В педагогике нет строго научной классификации методов по какому-то одному основанию. Большинством специалистов выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание. Педагог воспитывает, объясняя, рассказывая, обсуждая с детьми нормы морали, поведения и пр. Учитель воспитывает, вовлекая детей в деятельность и показывая сам образцы поведения. Наконец, он одобряет или осуждает поступки учеников, тем самым стимулирует и корректирует их поведение, развитие. В основу классификации методов воспитания, предложенной Г. И. Щукиной и принятой многими, положена концепция деятельности, деятельностный подход. Основанием для деления методов на классы является направленность способа воздействия на ту или иную сферу личности: на сознание, поведение, эмоционально-волевую сферу. Иначе говоря, критерием разграничения методов является функция метода в воспитательном воздействии. Согласно этому критерию методы воспитания объединяются в три группы и составляют такую систему: I. Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера. 2 Методы организации деятельности и формирования опыта поведения детей: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций. 3. Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание. Распределение методов по группам в значительной мере условно, потому что личность формируется целиком, не по частям, потому что сознание, отношения, оценки и поведение формируются в единстве в любых обстоятельствах и под влиянием намеренных или случайных действий. В психологии есть принцип единства сознания и деятельности: сознание формируется в деятельности. Основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников - всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. В свою очередь убеждения человека определяют его поведение. Методы второй группы реализуют принцип воспитания в деятельности. Еще А. С. Макаренко учил, что нельзя развить мужество или другое качество личности, не создав условий для проявления мужества, справедливости, доброты. Задача педагогов — создать такие условия, школьная жизнь дает возможность это сделать: дети имеют поручения, организуют вместе со взрослыми разные дела в процессе учебы и вне ее, регулярно и периодически «упражняются» в самых разных умениях, поступках, т. е. вынуждены поступать в соответствии с принятыми в обществе правилами и ценностями. С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, влияют на мотивы и характер деятельности детей, потому что под воздействием общественного одобрения или осуждения происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения. Жизненный опыт, педагогическая практика и анализ показывают, что воспитатели используют такие методы воздействия на ребенка: словом, делом, личным примером. Ученый и педагог В. А. Караковский предложил в этой логике следующие методы: воспитание словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношениями. Педагогика и методика так характеризуют методы воспитания. |
Похожие:
 |
«Формирование у младших школьников икт компетенций на основе внедрения... Икт компетенций на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс сетевых облачных технологий Google |
 |
Программа «Школа юного туриста краеведа» Направленность Учебно-воспитательный процесс требует от обучающегося начальной школы в основном умственного напряжения, в то время как биологическая... |
|
Оглавление Земли — это объективный процесс. В рамках эволюционного процесса протекает глобальный исторический процесс, т е процесс изменения... |
|
Публичный отчет о деятельности мбоу дд мшв: прогимназия №46 В 1993 году открыта начальная школа детский сад, которая с 1998 года имеет статус прогимназия. Учебно-воспитательный процесс осуществляется... |
|
«средняя общеобразовательная школа №50» г. Тверь Утверждена Решением... Компьютерные технологии должны стать частью целостного образовательного процесса, повышающего его эффективность |
|
Информационные технологии и тсо в образовательном процессе Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. В данный период развития общества производство... |
|
Студента 2 курса магистратуры 14 группы по программе гражданский... Анализ положений международных актов, регулирующих трансграничное банкротство |
|
Мониторинг сми период времени: 14-11-2016 Где найти профессиональных сотрудников? Как ускорить процесс погружения молодого специалиста в рабочий процесс? Какими гарантиями... |
|
Методические рекомендации учителю Урок клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная... |
|
Что такое бизнес-процесс? Набор связанных процедур, направленных на достижение определенного результата. Деятельность, использующая ресурсы и управляемая в... |
|
Тема общие сведения о бурении нефтяных и газовых скважин тема физико-механические... Тема физико-механические свойства горных пород и процесс их разрушения при бурении |
|
Малое руководство по дистилляции малое руководство по дистилляции часть 1: перегонный аппарат Водяной пар проходит через колено («лебединую шею») и конденсируется в охладителе: это весь процесс. Физический процесс дистилляции... |
|
«Воспитательный потенциал социального творчества в образовательном пространстве региона» Областное государственное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей |
|
Муниципального образования красноперекопский район республики крым согласовано Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «магазинский учебно-воспитательный комплекс» |
|
Рабочая программа по английскому языку на 2015/2016 учебный год Воинский учебно-воспитательный комплекс муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым |
|
Методическая разработка практического занятия Тема: «Сестринский... Тема: «Сестринский процесс и манипуляционная техника при манипуляциях, связанных с уходом за стомами» |