Основная общеобразовательная программа

Скачать 4.08 Mb.

Название	Основная общеобразовательная программа
страница	7/35
Тип	Образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 35

Возрастные и индивидуальные особенности детей являются основанием для проектирования воспитательно-образовательного процесса в группах.

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения

Детский сад реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования направленную на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения

Миссия МБДОУ – детский сад № 324:

Осуществление образовательного процесса, обеспечивающего выполнение государственного заказа и семьи на образование, воспитание и развитие детей дошкольного возраста в ходе реализации основной общеобразовательной программы детского сада, на основе создания оптимальных условий для охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей.

Цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основные задачи МБДОУ:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развить творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Особенности осуществления образовательного процесса

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) с учетом рекомендаций Примерной региональной программы образования детей дошкольного возраста.

В Примерной региональной программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, определены следующие основныезадачи дошкольного образования:

обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «Я»;
формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка;
развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте;
формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость;
воспитывать «участное», деятельностное отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве.

Примерная региональная программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста характеризуется тем, что:

- направлена на разностороннее развитие детей от трех до семи лет, учитывает психофизиологические закономерности их развития;

- направлена на развитие эмоционально-аффективной сферы, способности ребенка понимать эмоциональные состояния свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально, не вербально (в движении, мимикой, голосом, в творчестве), на формирование групповой сплоченности и эмоциональной открытости;

- направлена на развитие социально-коммуникативных умений, способности сопереживать другому, на овладение социально приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения, расширение представлений ребенка о себе и своих возможностях, способствует формированию социально-уверенного поведения;

- задает базисное содержание в части, формируемой участниками образовательного процесса в дошкольных учреждениях Свердловской области, Среднего Урала, с учетом географических условий, национальных и культурных традиций.

Примерная региональная программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста определяет инвариантную (обязательную) часть содержания образованиядля реализации в дошкольных образовательных учреждениях Свердловской области, оставляя возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.

Реализацию содержания программы рекомендуется осуществлять не столько при осуществлении непосредственно образовательной деятельности, сколько через организацию работы с детьми вне этой деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности. Ведущее место здесь должно принадлежать развивающим играм, чтению художественной литературы, продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию социального и природного мира, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.

В основу программы положена идея как личностно-ориентированного, так и деятельностного подхода в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Содержание образования:

- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

- структурировано на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно соорганизовать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

- имеет яркую воспитывающую направленность: формирование толерантности, уважение к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения, и др.

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием личностных качествповышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Личностные качестваформируются, развиваются в процессе деятельности, носящей интегрированный характер, и в опыте межличностных отношений.

Повышение компетентностипроисходит на основе формирующихся и развивающихся компетенций (речевой, коммуникативной, социальной, двигательной физической, валеологической, интеллектуальной),которые станут базой для работы в этом направлении на уровне системы общего образования.

В образовательном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.).

Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.

Коммуникативные способностипозволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.

Регуляторные способностипозволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям.

Познавательные способностипозволяют ребенку познавать окружающую действительность и самого себя.

Творческие способностипозволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт.

В примерной программе содержание образования представлено (структурировано) модулями в соответствии с основными сферами взаимодействия ребенка с окружающим миром (социально-личностной, физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической) и с учетом трех возрастных ступеней дошкольного детства: младшего дошкольного возраста (4 год жизни), среднего дошкольного возраста (5 год жизни) и старшего дошкольного возраста (6-7 годы жизни).

Содержание каждого модуля программы нацелено на развитие представлений, выработку практических умений, навыков, способности ребенка к гармоничному, деятельностному, ценностно-ориентированному взаимодействию с природным и социальным миром ближайшего окружения, Уральского региона.
1.4.2. Демографические и географические особенности.
Дошкольное образовательное учреждение находится в г.Екатеринбурге, Чкаловский район, микрорайон «Ботанический». В настоящее время Екатеринбург – это четвертый по численности город России и один из наиболее динамично развивающихся регионов. Екатеринбург - один из крупнейших культурных центров России, культурное пространство которого объединяет множество разноплановых учреждений культуры и искусства.

В архитектуре города много построек конца 18-19 веков, а также много зданий советского периода, являющихся яркими образчиками конструктивизма и других стилей той эпохи.

В городе действует более 50 различных музеев, в которых представлены экспозиции, знакомящие посетителей не только с историей города, но и с различными аспектами его развития, а также со знаменитыми личностями.

В настоящее время Екатеринбург — один из ведущих театральных центров России, в городе действует 24 театра, большинство из которых пользуется популярностью не только в России, но и за рубежом.

В городе, в настоящее время, функционирует около 20 кинотеатров.

Жители и гости города могут также посетить филармонии, концертные залы и танцевальные площадки, парки развлечений и отдыха, зоопарк, цирк. Для любителей отдыха на природе город предлагает множество парков, скверов и дендрариев.

Микрорайон, в котором расположен детский сад, имеет следующую инфраструктуру:МБДОУ-д/с №№ 586, 587, 326, 223; частный детский сад «Вавилон»; МОУ СОШ №№ 197, 177, 180, 32, 200; развивающие центры «Детство», «Обыкновенное чудо», «Пять ступеней», «Кумир», «Делайт»; сквер по ул.Академика Шварца; поликлиника № 3, детская городская больница № 8, центральная городская клиническая больница № 24, семейная клиника «Династия», медицинский центр «Гармония», ЕМЦ; салоны-красоты; сети продовольственных магазинов «Кировский», «Атлант», «Яблоко» и др., промышленные магазины; аптеки; кафе; почта; отделения: Сбербанка, Банк Нейва, Банк Русский Стандарт, Банк24.ру, МДМ Банк. В доступной близости находятся «Ботанический сад» УрО РАН – старейшее на Урале научно-исследовательское учреждение, решающее проблемы интродукции и акклиматизации растений, экспериментальной ботаники, озеленения и охраны природы и парк завода РТИ. Транспортные магистрали (трамвай, троллейбус, автобус, маршрутное такси, метро) расположены недалеко от учреждения.

Анализ социального и образовательного статуса членов семей воспитанников МБДОУ показал следующие результаты. Детский сад посещает 285 детей, общее количество родителей – 529; семей - 285 (из них полных семей - 244, неполных - 41). Многодетных семей – 13. Работающих родителей - 92,8%, неработающие – 7,2%.

По уровню доходов: средний доход имеют 85,6% семей, низкий - 14,4% семей. Бытовые условия во всех семьях удовлетворительные.

По социальному статусу: рабочие - 24,3% родителей; служащие – 56,5% родителей, безработные – 0,7% родителей, предприниматели - 12% родителей, домохозяйки – 6,5%.

В целом для контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов, высокие требования к образованию, большое желание дать ребенку хорошее образование.

В МБДОУ проводятся опросы по изучению образовательных потребностей родителей. Исходя из имеющихся данных, можно уверенно заявить, что перечень образовательных услуг, предлагаемый нашим детским садом, соответствует запросам родителей. Результаты анкетирования родителей по проблеме удовлетворенности деятельностью МБДОУ свидетельствуют о следующем:

96 % родителей полностью устраивает деятельность детского сада:

родителей привлекают в детском саду: хорошие отношения ребенка с воспитателем, организация питания, режима дня, хорошие отношения между детьми в группе;
родители признают авторитет воспитателей, прислушиваются к их мнению и реализуют советы в воспитании ребенка;
родители хотели бы, чтобы образовательная деятельность была направлена на интеллектуальное, художественно-эстетическое развитие детей и осуществление физической подготовки.

Так как одной из основных задач МБДОУ является удовлетворение потребностей всех родителей, то для успешного решения необходимо создать разнообразные сегменты образовательных услуг. Остается проблемой привлечение родителей к участию в образовательном процессе. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились помочь МБДОУ в создании необходимых для этого условий.

Учитывая социальный заказ, социальный статус родителей (законных представителей), педагогический потенциал, региональную, демографическую, климатическую специфику определено содержание образовательного процесса в детском саду.

В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходовв воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и циклограмма непосредственно образовательной деятельности.
Летний период (июнь-август), для которого составляется летний режим дня и циклограмма.

При проектировании содержания основной общеобразовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Свердловская область, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении комплексно - тематического построения образовательного процесса и психолого-педагогической работы в МБДОУ.

В процессе реализации образовательной области «Познание» воспитанники знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); в образовательной области «Художественное творчество» предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; в образовательной области «Физическая культура» эти образы передаются через движение.

Образовательная деятельность и воспитание в МБДОУ ведутся на русском языке.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основе организации образовательного процесса лежит комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы, что подразумевает под собой:

организующие моменты;
тематические недели;
реализация проектов;
сезонные явления в природе;
праздники;
традиции ДОУ.

Организация образовательного процесса регламентируется:

учебным планом;
расписанием непосредственно образовательной деятельности.

В детском саду реализуется примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2010 г.).

Программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

Заданные программой цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной, трудовой, чтения.

Одним из важнейших достоинств данной программы является то, что она наиболее полно обеспечена методическими пособиями. Это позволяет воспитателям легко и качественно формировать педагогический процесс. К настоящему времени изданы методические пособия по всем основным разделам программы.

Развитие каждой из сфер ребенка происходит, интегрировано во всех видах деятельности детей, и может быть определено педагогом через все направления развития и последовательную реализацию тем в различных организационных формах.

Для реализации основной общеобразовательной программы от педагогического коллектива требуется:

-наличие рабочих, авторских программ, методических пособий и дидактических разработок, рекомендаций, пособий;

-приведение образовательной деятельности в соответствии с социально-экономическими, национально-культурными, демографическими, климатическими и другими условиями, в которых осуществляется образовательный процесс;

-совершенствование развивающей предметной среды;

-использование современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

-повышение квалификации, профессиональная переподготовка;

-реализация здоровьесберегающих программ и технологий;

-обобщение и распространение собственного педагогического опыта;

-обновление содержания образования за счёт введения новых технологий;

-вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.
1.5.Принципы и подходы к формированию Программы
Общеобразовательная программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Основная общеобразовательная программа:

- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детейпонимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детейпонимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Принцип интеграциисодержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ.

Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

Интеграция содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Часть детей подготовительных групп продолжают заниматься с учителем-логопедом в условиях логопункта с различными речевыми диагнозами: ФФНР – 13 детей, ОНР III уровня – 10 детей, задержка психического развития – 5 детей. Также эти дети занимаются с педагогом-психологом. У детей сформировано представление о форме, цвете, величине предметов. Дети не только различают основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). Дети различают как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.
Художественно-эстетическое развитие		Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный, детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, по- казывая взаимосвязи. В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному. Совершенствуются творческие способности детей, художественный вкус. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности.	Дети с удовольствием слушают музыку, рассматривают картины, читают стихи, высказывают свои впечатления, эстетические суждения. Дошкольники любят создавать индивидуальные и коллективные рисунки, используя разные материалы и способы создания изображения. Много детей, которые прекрасно поют, танцуют, инсценируют игровые песни. В группах есть дети, которые любят рисовать, и способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные ими изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Работы многих детей выставляются на различные конкурсы детского творчества.

Направление развития	Образовательная область	Интеграция с другими областями
Физическое развитие	Здоровье	Познание
		Социализация
		Безопасность
	Физическая культура	Коммуникация
		Познание
		Музыка
		Здоровье
		Социализация
		Безопасность
	Безопасность	Познание
		Здоровье
		Чтение художественной литературы
Социально-личностное развитие	Социализация	Познание
		Коммуникация
		Чтение художественной литературы
		Труд
	Труд	Безопасность
		Познание
		Коммуникация
		Физическая культура
		Социализация
Познавательно-речевое развитие	Познание	Познание
		Чтение художественной литературы
		Коммуникация
		Социализация
		Безопасность
		Музыка
	Коммуникация	Социализация (Игра )
		Безопасность
		Чтение художественной литературы
		Познание
		Труд
		Физическая культура
		Здоровье
	Чтение художественной литературы	Познание
		Социализация
		Музыка
		Здоровье
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	Музыка
		Чтение художественной литературы
		Познание
		Коммуникация
	Музыка	Чтение художественной литературы
		Художественное творчество
		Физическая культура
		Познание

Организация деятельности взрослых и детей

по реализации и освоению основной общеобразовательной программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов деятельности. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Для маленького ребенка очень важно чувствовать безопасность окружающего его быта. Ощущение безопасности связывается с повторяемыми событиями, ежедневное чередование которых несет стабильность, уверенность. Именно поэтому для малыша 2-3 лет так важны режимные моменты.

Режим дня – это определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна, отдыха, регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены. Систематическое выполнение необходимых условий для правильной организации режима дня способствует хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы, положительно влияет на процессы роста и развития организма.

При этом повторяемость должна соблюдаться по форме: наличие режимных моментов – питание, сон, прогулки, занятия, – но по содержанию они должны всегда отличаться друга от друга. Степень этих отличий зависит от интенсивности происходящих событий и от состояния детей: если последние возбуждены, стоит провести пусть менее впечатляющие занятия, которые помогут снизить растущий эмоциональный накал.

В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова считают, что при организации режима дня стоит придерживаться следующих рекомендаций:

понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально перегружены. Нужно обеспечить ребенку легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели;
каждый день должен максимально отличаться от предыдущего по месту, времени, форме организации занятий. Не будем забывать, что ничто так не угнетает психику, как череда однообразных будней;
в режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого воспитателя с детьми на основе неформального общения;
утро и вечер одного дня в неделю должны посвящаться играм воспитателя с детьми. Причем роль воспитателя в игре определяют дети;
в режиме дня выделяется время для проведения лечебно-профилактических мероприятий, психотренингов, релаксационных пауз и т.п.

Организация режима дня

Ежедневная организация жизни и деятельности детей построена в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности, предполагающие уважительное, доброжелательное отношение к личности каждого ребенка, чуткое реагирование на инициативу детей в общении, индивидуальное общение в позиции «глаза в глаза», формирование положительно отношения к сверстникам.

Режим выстраивается в зависимости от возрастных особенностей развития, положений законодательных документов, потребности родителей. Несмотря на гибкость и динамичность, основные компоненты режима (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, общее время прогулки) остаются неизменными.

Родители имеют право выбора режима посещения МБДОУ.

Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года.

Принципы соблюдения режима дня:

соответствие функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья;
соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду (свободное посещение детьми детского сада по желанию родителей, а также в адаптационном периоде);
профилактика утомления детей.

Расписание занятий составляется в соответствии требованиями СанПиН.

Важнейшие требования организации режимных процессов:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Организация в середине учебного года недельных каникул для воспитанников дошкольных групп (со второй младшей группы).

Рациональный режим дня предусматривает:

Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в зависимости от возраста).
Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего дошкольного возраста 5,5-6 часов; старшего 5,5-6,5 часов.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в холодное время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше времени).
Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов с учетом возраста детей.
Регламентацию длительности самостоятельной и совместной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.

Гигиенические условия

В помещениях, где проходит разнообразная деятельность и отдых дошкольников, создается благоприятная гигиеническая обстановка, предусматривающая систематическое проветривание, поддержание температуры воздуха.

№№	Помещения	Тепмература воздуха, С
1	Приемные, игровые ясельных групп: Младшей Средней и старшей	22 – 24 22 - 24
2	Приемные, игровые младшей дошкольной группы	21 – 23
3	Групповые, раздевальные: Младшей, средней Старшей, подготовительной	21 – 23 21 – 23
4	Спальни ясельных групп	19 – 20
5	Спальни дошкольных групп	19 – 20
6	Туалетные ясельных групп	22 – 24
7	Туалетные дошкольных групп	19 – 23
8	Залы для музыкальных и гимнастических занятий	19 – 20

В отсутствие детей проводиться сквозное проветривание. Размеры столов и стульев соответствуют росту детей и регулируются с учетом антропометрических показателей ребенка (СанПиН п.6.6). Комплекты оборудования и игрушек изготовлены из экологически чистых материалов и соответствуют гигиеническим требованиям.

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 35

	Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Нуштайкинская основная общеобразовательная школа»		Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Мбоу «Федотовская основная общеобразовательная школа» Лениногорского муниципального района Республики Татарстан
	Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Получение нового качества образования учащихся мбоу «Туйметкинская основная общеобразовательная школа» на основе использования современных...		Основная образовательная программа основного общего образования Равнецкая оош Стрехнинская средняя общеобразовательная школа-Равнецкая основная общеобразовательная школа
	Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего об разования Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования с расстройствами аутистического спектра		Основная образовательная программа основного общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная
	Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка. 3		Приказ №112 от 30. 08. 2012 года основная образовательная программа... Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения Медягинская основная...
	Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа №168		Основная образовательная программа начального общего образования...
	Основная образовательная программа образования обучающихся с умственной... Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными...		М. Б. Косьяненко Основная общеобразовательная программа муниципального... Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения муниципального детского сада комбинированного вида...
	Основная образовательная программа основного общего образования (...		Основная образовательная программа начального общего образования Муниципальное образовательное учреждение «Тондошенская основная общеобразовательная школа» Турочакского района Республики Алтай
	Основная образовательная программа основного общего образования на 2015-2020 год Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Дубровская основная общеобразовательная школа»		Основная образовательная программа общего образования муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательног учреждения «верхнеяхшеевская основная общеобразовательная школа» актанышского муниципального...

Основная общеобразовательная программа

Похожие: