Программа профилактики наркомании для обучающихся 6-7 классов
|
Скачать 2.46 Mb.
|
|
Тема 3 Профилактика конфликтов как фактора, провоцирующего начало употребления ПАВ. Продуктивное поведение в конфликте (3 ч) Между людьми часто происходят конфликты. Многие из этих конфликтов люди могут разрешить сами, своевременно осознав их незначительность. Но случаются и более сложные конфликты, с серьёзными последствиями для обеих сторон, с которыми люди не могут справиться сами. Чаще всего, это такие конфликты, в которых с правовой точки зрения есть виновник и пострадавший. Например, избиение, кража, вымогательство, угрозы, оскорбления. Из таких ситуаций трудно выйти самому – нелегко справиться с последствиями, загладить вину. Именно в таких случаях проводятся Программы примирения, которые помогают понять друг друга и прийти к совместному решению, принять на себя долю ответственности за возникновение конфликта и его разрешение. Уверенные в себе подростки, которые умеют эффективно решать конфликты с помощью переговоров, правильно оценивают свои чувства и потребности, в большей степени способны противостоять негативному влиянию группы сверстников – приобретают способность сознательно выстраивать своё поведение, направленное на достижение здорового образа жизни. Обучающиеся должны осознавать всю силу такого фактора, как влияние подростковой среды (компании сверстников) и осознавать, что каждый из нас в ответе за своё собственное здоровье, и что, кроме того, мы должны беречь также и здоровье окружающих нас людей. Основные понятия: психология конфликта. Профилактика конфликтов. Поведение в конфликте. Способы разрешения конфликтов. Психологические принципы общения и сотрудничества. Влияние сверстников. Команда как форма сотрудничества в современном мире. Положительное значение конфликта. Техники, способствующие взаимопониманию. Позитивное мышление. Формы работы: интерактивная беседа. Ролевая игра. Практикум (тренинг). Тема 3.1. Интерактивная беседа «Эффективное общение и конфликты». Тема 3.2. Ролевая игра «Влияние сверстников: способы отстаивания собственной позиции». Тема 3.3. Практикум (тренинг) «Технологии сотрудничества и позитивного мышления как профилактика конфликтов». Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 3: самооценка участниками своих навыков продуктивного поведения в конфликте со сверстниками, отстаивания собственной позиции в условиях влияния сверстников, владения навыками позитивного мышления (по пятибалльной шкале) до и после освоения темы. Обратная связь (рефлексия) участников. Тема 4 Формирование критического мышления, потребности в саморазвитии, самореализации, ответственности за принятие решений как личностных факторов защиты от употребления ПАВ (6 ч) Развитие критического мышления, позитивного образа Я, рефлексии в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, формирование практических умений принятия ответственных решений, знаний о здоровом образе жизни играют важное значение в профилактике употребления ПАВ подростками и их личностном самоопределении. В задачи занятия входит не только изучение влияния ПАВ, и в частности, курения на организм, но также выполнение определённых упражнений, способствующих укреплению в обучающихся чувства уважения к самому себе. Каждый человек имеет право на свободу выбора: курить или не курить, но наш выбор не может быть по-настоящему свободным, и отвечать нашим интересам, если мы не познали самого себя, свои нравственные ценности и цели, и человек находиться в неведении относительно внешних воздействий, которые влияют на принятие решений. Важно донести до подростков информацию о том, что оптимальное решение относительно употребления ПАВ можно принять, только осознав, что ты за человек, кем хочешь быть, как стать тем, кем тебе бы хотелось. Очень важно, чтобы подростки положительно оценивали себя и свои возможности и были информированы о пагубных последствиях употребления ПАВ, сформировали собственное адекватное критическое отношение к ПАВ и их потребителям. Основные понятия: Я-концепция. Саморазвитие, самореализация. Мотивация достижения успеха. Рефлексия как свойство личности. Свобода и ответственность. Умение делать выбор, самоопределение и принятие ответственных решений. Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг). Дискуссия. Тема 4.1. Интерактивная беседа «Понятие Я-концепции и личностное самоопределение». Тема 4.2. Практикум (тренинг) «Развитие критического мышления в отношении информации связанной с ПАВ и предложений об их приобретении и употреблении». Тема 4.3. Игровой практикум (тренинг) моделирования ситуаций принятия ответственного решения. Тема 4.4. Дискуссия «Здоровый образ жизни: моя свобода и ответственность». Тема 4.5. Интерактивная беседа «Психология жизненного успеха. Постановка целей и пути их достижения». Тема 4.6. Практикум (тренинг) «Открытие себя и своих возможностей». Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 4: обратная связь (рефлексия) участников. Тема 5. Стрессоустойчивость и навыки безопасного поведения в ситуации социального риска, связанного с ПАВ (5 ч) Подростковый возраст – период, когда закладываются основные черты характера, стиль поведения человека, его привычки, жизненные ориентации и т.д. Одним из факторов, способных помешать нормальному (без отклонений) становлению личности подростка может стать перенесённый стресс. Реакцией подростков на стресс зачастую становится появление эмоциональных и поведенческих проблем. Злоупотребление психоактивными веществами может стать способом разрядить стресс или временно справиться с проблемами, которые подросток Человек в подростковом возрасте наиболее уязвим, и ему свойственны потребности в переживаниях. У подростка происходит переоценка ценностей, ему просто необходимо ощущение насыщенного переживания, поэтому он стремится к экстремальным ощущениям, таким, где есть неопределенность, риск. В таких ситуациях может возникнуть риск приобщения подростка к ПАВ. Важной задачей становится обучение подростков навыкам безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения в пробы ПАВ, с риском причинения вреда здоровью или жизни ребёнка лицами, находящимися в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Интернет-пространство является обширной зоной риска для подростков в аспекте предложения и распространения информации о ПАВ. Роскомнадзором проводится блокировка Интернет-сайтов, вредных для здоровья детей. Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития является одним из механизмов защиты от негативного влияния Интернет-пространства при использовании различных гаджетов, в том числе, мобильных телефонов. Основные понятия: Стрессоустойчивость личности. Стрессы в школьной жизни. Представление о ситуациях, связанных с предложением и употреблением ПАВ как ситуациях социального риска. Понятия и представления о безопасном поведении и социальных рисках, связанных с ПАВ. Риски и безопасное поведение в информационно-коммуникативной сети Интернет. Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг). Тема 5.1. Интерактивная беседа. «Стресс как реакция организма на нестандартную жизненную ситуацию. Как справиться со стрессом в школьной жизни». Тема 5.2. Практикум (тренинг) «Cитуации социального риска и стратегии совладающего с трудностями поведения (копинг-стратегии)». Тема 5.3. Ролевая игра «Как совладать со стрессом». Тема 5.4. Практикум (тренинг) «Навыки уверенного поведения в ситуации социального риска "Спасибо, нет!"». Тема 5.5. Интерактивная беседа «Реклама табака и алкоголя как метод воздействия на принятие решения и поведение человека». Тема 5.6. Интерактивная беседа «Информационно-коммуникативная сеть Интернет как поле возможностей и сфера рисков». Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 5: обратная связь (рефлексия) участников. Тема 6. Формирование устойчивого негативного отношения к употреблению ПАВ в гетерогенной группе (все участники независимо от наличия либо отсутствия имеющегося опыта употребления ПАВ) (5 ч) Употребление ПАВ подростками является актуальной социальной проблемой. Когда подростку предлагают попробовать ПАВ, его решение основывается на различных факторах, в том числе, на истинных или ложных представлениях о ПАВ. Под давлением противоречивых влияний молодой человек не всегда принимает свои решения разумно, с учётом информации о вреде ПАВ и преимуществах здорового образа жизни. Формирование и укрепление антинаркотических установок (неприятие любых форм наркотизации, понимание употребления психоактивных веществ как угрозы внутренней стабильности, здоровью, социальному благополучию) как условие предупреждения вовлечения в употребление ПАВ В процессе реализации программы важно не просто говорить о вреде и пользе ПАВ, предлагая, тем самым, участникам пассивную позицию «объекта информирования» а способствовать формированию у них ценностей здорового стиля жизни, обучать их ставить реальные и достижимые цели, вырабатывать план действий, реализовывать своё право на выбор и ответственность. Для решения этих задач необходимо обучать подростков технологиям рефлексивного общения, отстаивания своей позиции, точки зрения. Основные понятия: Безопасное поведение. Социальные риски. Причины начала употребления ПАВ. Употребление ПАВ как социальная проблема. Истинные или ложные представления о ПАВ. Навыки принятия ответственного решения. Модификация и коррекция присущих некоторым участникам группы дезадаптивных моделей поведения. Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг). Тема 6.1. Рефлексивная беседа «Употребление ПАВ как риск для здоровья и жизни». Тема 6.2. Дискуссия «Употребление ПАВ – риск для здоровья и жизни: моя личная позиция». Тема 6.3. Практикум (тренинг) формирования негативного отношения к употреблению ПАВ. Тема 6.4. Ролевые игры или пьесы о проблемных ситуациях, связанных ПАВ. Тема 6.5. Создание выставки коллективных творческих работ (группа делится на 3-4 подгруппы) «Я принимаю вызов: ПАВ как риск для здоровья и успеха». Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 6: анкета обратной связи. Тема 7. Формирование представлений о социальной ответственности, правовой культуре, административной и уголовной ответственности в сфере употребления и распространения ПАВ и незаконного оборота наркотиков (2 ч) Для профилактики употребления ПАВ подростками большое значение имеет формирование у них основ правовой культуры, представлений о своих правах и обязанностях, о правовых нормах, в том числе, в сфере административной и уголовной ответственности за применение и распространение ПАВ. Факторами защиты личности в данной сфере в определенной степени выступают умения вступать в диалог и вести его на основе равноправных отношений, взаимного уважения и принятия, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии, умение аргументировать свою позицию. Основные понятия: Правовая культура. Административная и уголовная ответственность. Права и обязанности несовершеннолетних. Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг) Тема 7.1. Деловая игра «Административная и уголовная ответственность в сфере употребления и распространения ПАВ и незаконного оборота наркотиков». Тема 7.2. Практикум (тренинг) с элементами ролевой игры «Моя правовая ответственность». Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 7: обратная связь (рефлексия) участников. Тема 8. Пропаганда здорового образа жизни и социальное проектирование в сфере профилактики немедицинского употребления ПАВ (6 ч) Социальное проектирование направлено на удовлетворение потребности подростка в самореализации, в успехе и проверке своих возможностей. Именно в ходе социального проектирования могут сформироваться те значимые, одобряемые обществом навыки социального поведения, выбор которых мотивируется и осуществляется в ходе теоретических уроков. Разработка и реализация индивидуальных и групповых проектов по пропаганде ЗОЖ и негативного отношению к немедицинскому употреблению ПАВ. Участниками может быть проведено небольшое социологическое исследование в школе. Выбирается тема, которая может заинтересовать участников, например, «Что делают мои ровесники, чтобы сохранить свое здоровье?». Основные понятия: здоровье и здоровый образ жизни. Ценностное отношение к здоровью. Ценности здорового образа жизни. Критическое мышление. Рефлексивное общение. Целеполагание в сфере пропаганды здорового образа жизни. Создание условий для пропаганды и формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в образовательной организации. Добровольчество подростков в сфере пропаганды ЗОЖ как механизм интериоризации представлений о здоровом образе жизни современного человека и формирования лидерских качеств личности. Привлечение внимания подростков к проектированию собственного направления здорового образа жизни Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг). Тема 8.1. Диспут «Здоровье человека как ценность и как сфера личной ответственности». Тема 8.2. Практикум (тренинг) с элементами подготовки к добровольчеству в сфере пропаганды ЗОЖ: «Здоровый образ жизни – для меня!» Тема 8.3. Социальное проектирование. Разработка и реализация проектов по пропаганде ЗОЖ и негативному отношению к немедицинскому употреблению ПАВ, (3 ч). Тема 8.4. Выставка и представление (презентация) проектов по пропаганде ЗОЖ и формированию негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ. Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 8: выставка проектов по пропаганде ЗОЖ и формированию негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ «Здоровый образ жизни – для меня!». Тема 9. Проектирование будущего. Закрепление навыков целеполагания и поиска ресурсов для достижения цели. Заключительная диагностика (2 ч) Представления о будущем является показателем социальной зрелости подростка. Если эти представления ориентированы на успешное будущее – это дополнительный фактор профилактики Основные понятия: навыки построения будущего на основе полученных в ходе освоения программы знаний и практического опыта. Формы работы: интерактивная беседа. Практикум (тренинг). Заключительная диагностика. Тема 11.1. Практикум (тренинг) «Проектирование планов жизненной самореализации после окончания занятий по программе. Ресурсы и пути достижения поставленных целей». Заключительная диагностика. Тема 11.2. Фестиваль достижений «Шаги к здоровью: "Я принимаю вызов!"». Контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 9: фестиваль достижений «Шаги к здоровью: "Я принимаю вызов!"». Заключительная диагностика: "Шкала наблюдений" за личностными особенностями обучающихся, которые могут стать факторами риска употребления ПАВ (Н.И Цыганкова, О.В. Эрлих), Методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей (качеств)» В.В. Синявского, Б.А. Федоршина. Приобретение подростком опыта самостоятельного социально значимого действия, направленного на пропаганду ценностей здорового образа жизни и отрицательного отношения к употреблению ПАВ можно зафиксировать, наблюдая за характером (степенью мотивированности, активности, компетентности) его участия в разработке и реализации социальных проектов, мероприятиях по контролю усвоения знаний в рамках тематических блоков. Формы работы по программе В учебно-тематическом плане курса "Я принимаю вызов!" предусмотрено применение ряда интерактивных форм обучения − рефлексивное взаимодействие в больших и малых группах, интерактивная и рефлексивная беседа, практикум (тренинг), деловая и ролевая игра, диспут, дискуссия. Как известно, в настоящее время в педагогике выделяют несколько моделей обучения:
В традиционной, или директивной модели организации обучения акцент ставится на достижение результата путем передачи определенной суммы знаний, с их последующим воспроизведением обучающимися, однонаправленного воздействия учителя на учеников в жестко структурированном педагогическом пространстве (ряды столов в классном помещении, за которыми сидят дети, "венчает" эту конструкцию стол учителя, «возглавляющего» учебный процесс и доминирующего в нем. В интерактивной модели организации обучения акцент ставится на личностное понимание обучающимися предлагаемого учебного материала, предполагается и поощряется его «авторская» интерпретация со стороны учеников. Однонаправленное воздействие педагога изменяется на организацию активного взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем, предусматривается постоянная обратная связь со стороны детей (см. Методические рекомендации к курсу "Я принимаю вызов!", 5 класс), создаются условия для их активности, с целью творческой переработки поступающей информации. Педагогическое пространство теряет жесткую структурированность, это может быть круг, работа в парах, малых группах, игровое взаимодействие и пр. Педагог из доминирующего «начальника» учебного процесса, превращается в партнера по интерактивному взаимодействию. Понятие интерактивность имеет в своей основе английское по происхождению слово “interact”, состоящее из 2 частей - “inter” — взаимный, и “act” — действовать. Таким образом, “интерактивность” означает способность участников взаимодействовать в совместной деятельности или находиться в режиме диалога (полилога, если речь идет о группе или нескольких участниках). Специфические особенности интерактивной и традиционной (директивной) моделей обучения представлены ниже в табл.№1. [7]. Таблица 1 Интерактивная и директивная модели организации учебного процесса как выражение ценностей традиционной и гуманистической парадигм в обучении (по Ю.Г. Козулиной и В.Я. Ляудис)
Можно легко заметить, что в рамках интерактивной модели обучения в распоряжении педагога имеется целый ряд соответствующих интерактивных форм организации учебной деятельности применение которых в рамках данного курса будет способствовать достижению поставленным образовательным, воспитательным и развивающим целям профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися. Само интерактивное обучение (от англ. interation - взаимодействие) определяется в Педагогическом терминологическм словаре [2]. как обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Ученик выступает при этом полноправным участником учебного процесса, его опыт − основным источником учебного познания, а педагог в свою очередь при этом не даёт готовых знаний, побуждая участников к самостоятельному поиску. Таким образом, ведущая активность педагога уступает место активности учащихся, и главной задачей педагога становится создание условий для проявления обучающимися инициативы, самопрезентации ими своих самостоятельных возможностей – умений высказывать свое мнение, рассуждать о предмете дискуссийй, ставить новые вопросы по ее содержанию. Педагог начинает выступать не в качестве главного и единственного источник информации, а как помощник для учеников в учебной работе, стимулирующий их познавательную активность, как один (но не единственный) из источников информации. Принципы организации обучения в режиме интерактивной технологии:
Таким образом, интерактивная модель обучения в рамках курса "Я принимаю вызов!" выступает одновременно моделью интерактивного межличностного взаимодействия и предполагает такую организацию обучающей деятельности, при которой, «невозможно» неучастие каждого ученика в коллективном, взаимодополняющим, взаимодействии всех его участников. Важными условиями, позволяющих каждому ученику принять участие в интерактивной работе, преодолеть при этом настороженность и страх неудачи, выступают создание комфортных условий обучения (отказ от традиционной системы формального оценивания достигнутых результатов, эмоциональная поддержка участников, создание атмосферы психологической безопасности), моделирование таких актуальных жизненных ситуаций, к обсуждению которых мотивированы участники, включенность всей группы (за счет принятия правил групповой работы, см. Методические рекомендации по курсу "Я принимаю вызов!", 5 класс) в анализ, обсуждение и решение поставленных вопросов, проблем, ситуаций (кейсов). Этапы проведения занятий Все занятия проводятся в три этапа: 1. Вводная часть. Ритуал начала занятия – проводится с целью создания у участников ощущения принадлежности к группе и настроя на совместную деятельность. 2. Основная часть. 3. Заключительная часть. Ритуал завершения занятия – проводится с целью создания у участников ощущения принадлежности к группе и чувства душевного подъёма от совместной деятельности. Условия проведения занятий Создание атмосферы защищённости и безопасности участников группового взаимодействия обеспечивается принятием правил взаимодействия и поведения на занятиях (см. Методические рекомендации по курсу "Я принимаю вызов!, 5 класс) Пространство общения, профилактическая среда Важную профилактическую нагрузку несёт специально организованная среда, в рамках которой реализуется программа. Участники создают творческие работы, которые объединяются в выставки и размещаются в определённом месте в классе (или другом помещении по выбору организаторов), становясь постоянным элементом профилактической среды на период проведения программы. Важным принципом участия в выставке является добровольность. Для обучающихся 6 класса в рамках курса предложено создание выставки проектов по пропаганде здорового образа и формированию негативного отношения к немедицинскому употреблению психоактивных веществ «Здоровый образ жизни – для меня!». Важным элементом выставки является организация представления (самопрезентации) творческих работ, рекламных продуктов и социальных проектов, выполненных участниками программы. ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ |
Похожие:
 |
Программа профилактики суицидального поведения подростков "Жизнь"... «О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков»; Письмо Минобразования России «О мерах по профилактике суицидального... |
 |
Информирование о юридической ответственности Методические рекомендации предназначены для специалистов, работающих в сфере профилактики наркомании, и содержат необходимую информацию... |
|
Результаты мониторинга по целевому и эффективному использованию учебно-лабораторного... Наименование приобретенного учебно-лабораторного оборудования для обучающихся 2–х классов |
|
Общеразвивающая программа социально-педагогической направленности... Программа дополнительного образования по психологической подготовке обучающихся к экзаменам «Всё в твоих руках!» |
|
Правительства белгородской области Объявить областной ежегодный конкурс "Лучший проект информационно-пропагандистского сопровождения профилактики наркомании" |
|
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» для обучающихся 6 «а», «б», «в» классов Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе следующих нормативных документов |
|
Пособие для специалистов, работающих в области профилактики вич/иппп и наркомании 2007 г Главный специалист Министерства здравоохранения Челябинской области по вич-инфекции |
|
Рабочая программа учебного предмета «английский язык» Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы, продолжающих изучение... |
|
Программа дополнительного образования детей «коррупция и меры противодействия ей» Программа может использоваться для проведения занятий со школьниками в рамках дополнительного образования, а также для классных часов... |
|
Программа формирования базовых учебных действий Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |
|
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 1 4 классов Содержание Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся |
|
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский)» для 6-го класса (фгос) Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы, продолжающих изучение... |
|
Статус документа Данная рабочая программа к учебному курсу «Технология» предназначена для обучающихся 1-4 классов мкоу парская сош и составлена на... |
|
Рабочая программа по Английскому языку для 5а, 5б, 5в, 5д, 5е, 5ж, 5з классов составила Программа предназначена для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального компонента... |
|
Город краснодар Рф до 2020 года, разработки уроков профилактики наркомании, материалы для работы с родителями, программу подготовки волонтёров и... |
|
Основы профилактики наркомании и наркопреступности «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005 2009 годы», утвержденной постановлением... |