5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
Пример:
1) студент должен описать 10 признаков определенного явления (первое задание). Он описал 8 признаков. Коэффициент успешности выполнения этого задания составил 0,8 (КУI= );
2) студент, выполняя второе задание, из 12 операций выделил 8. Коэффициент успешности выполнения этого задания составил 0,7 (КУII =  ) ;
3) студент, выполняя третье задание, из 6 операций выделил 3. Коэффициент успешности выполнения этого задания составил 0,5 (КУIII =  ).
2. Опредение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Расчитаем коэффициент сформированности компетенций для приведенного выше примера:
Примечание
1.Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
2.Если в промежуточный контроль включено пять заданий, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент, у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7 - 0,5, готов и способен реализовывать её в своей профессиональной деятельности, в частности, на педагогической практике.
1. Если преподаватель определил уровень требований к усвоению ЗУВ для студентов данной группы как средний (уровень стандарта), то при коэффициенте сформированности компетенций - 0,7 , знания, умения и владения ими можно оценить отметкой «отлично». Соответственно отметку «хорошо» студент получает при коэффициенте сформированности компетенций - 0,6, а отметку «удовлетворительно» в том случае, если коэффициент сформированности компетенций - 0,5.
2. Если уровень требований к усвоению ЗУВ - высокий, то отметку «отлично» можно поставить при коэффициенте сформированности компетенций (1,0-0,9); отметку «хорошо»- при коэффициенте сформированности компетенций 0,8 и отметку «удовлетворительно - при коэффициенте сформированности компетенций 0,7.
5.6 Порядок проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация (зачет или экзамен) включает в себя два этапа.
Первый этап проводится в форме тестирования или контрольной работы по завершении изучения дисциплины до начала экзаменационной сессии. Тест (контрольная работа) разрабатывается преподавателем и включает задания на проверку элементов компетенций, преподаватель может выбрать для оценивания не все компетенции, а ключевые для данной дисциплины, в этом случае сформированность других компетенций должна быть оценена в текущем контроле.
Результаты сформированности компетенций служат основанием допуска студентов к зачету или экзамену. Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Второй этап - зачет в установленные расписанием сроки. Форма проведения зачета определяется преподавателем и утверждается на кафедре.
5.7 Критерии оценивания
В конце пятого семестра студенты сдают экзамен по практической грамматике немецкого языка.
В конце первого семестра проводится экзамен по практической грамматике, состоящий из двух теоретических вопросов и одного практического задания.
Перечень теоретических вопросов
1. Allgemeine Charakteristik des Satzes. Arten der Sätze nach der Redeabsicht.
2. Modelle der zweigliedrigen Sätze. Modifikationen der Satzmodelle.
3. Fragesätze und ihre Modelle.
4. Modelle der eingliedrigen Sätze, eingliedrige Aussagesätze.
5. Befehlssätze, eingliedrige Befehlssätze.
6. Positive und negative Sätze. Mittel der Verneinung.
7. Das Subjekt. Das persönliche Subjekt.
8. Das unbestimmt-persönliche Subjekt, das unpersönliche Subjekt, Unterschiede im Gebrauch.
9. Das Prädikat, das zusammengesetzte verbale Prädikat.
10. Das zusammengesetzte nominale Prädikat.
11. Allgemeine Charakteristik der Nebenglieder des Satzes.
12. Der Block der nominalen Wortgefüge mit einem Attribut.
13. Die Apposition.
14. Das pronominale Wortgefüge und das Attribut.
15. Der Block der verbalen Wortgefüge, die ein Objekt enthalten.
16. . Der Block der verbalen Wortgefüge, die ein Adverbiale enthalten.
17. Das Prädikatsattribut.
18. Funktionen der Wortfolge. Die Stellung der Hauptglieder.
19. Die Stellung des Pronomens sich . Die Stellung der Nebenglieder.
20. Die erste Stelle im Satz. Die Satzeröffnende Partikel es.
Примерный вариант ответа на теоретический вопроc
Allgemeine Charakteristik des Satzes. Arten der Sätze nach der
Redeabsicht
Die Syntax verfügt über 3 Einheiten: das Satzglied, die Wortgruppe und den Satz. Der Satz ist die Haupteinheit, das Satzglied und die Wortgruppe sind dem Satz unterstellt.
Die Hauptmerkmale des deutschen Satzes sind:
1. die Zweigliedrigkeit des deutschen Satzes. Sie äuβert sich darin, dass sich der Satz aus zwei Hauptgliedern zusammensetzt – aus dem Subjekt und dem Prädikat.
2. Das Subjekt – Prädikat- Verhältnis bringt die Modalität, den Zeitbezug, den Genusbezug zum Ausdruck.
3. Der verbale Charakter ist dem deutschen Satz eigen. Die verblosen Sätze stellen eine Abweichung vom typischen Satz dar. In einem zusammengesetzten Satz wiederholen sich diese Eigenschaften im Rahmen eines jeden Teilsatzes.
Der Satz ist Bereich, wo alle sprachlichen Mittel, d.h. lexikalische, morphologische, phonetische und syntaktische teilnehmen, um eine sinnvolle Ȁuβerung zustandezubringen.
Jede sprachliche Ȁuβerung beabsicht eine gewisse Wirkung zu erzielen. Je nach der Redeabsicht unterscheidet man:
a. Aussagessätze, Redeabsicht deren in der Mitteilung einer Information besteht.
b. Fragesätze. Ihre Redeabsicht besteht im Erfragen einer Information.
c. Befehlssätze. Ihre Redeabsicht besteht im Bestreben, den Menschen zu einer Handlung zu bewegen.
Jede Satzart verfügt über eigene Satzmodelle, die durch die Zahl und die Art der strukturbildenden Elemente, durch ihre Anordnung und die Intonation bestimmt werden.
Образец анализа членов простого предложения
“Trotz der Hoffnungslosigkeit hat das Mädchen, die Tochter einer alten Frau, die Mittelschule angeblich schon absolviert und arbeitet jetzt als Laborantin in dem von den Phsychoforschern gegründeten Betrieb”.
Das ist ein einfacher zweigliedriger erweiterter Aussagesatz, weil die Redeabsicht dieses Satzes in der Mitteilung einer Information besteht. Das persönliche Subjekt wird durch das Substantiv im Nominativ „ das Mädchen“, 3. Person Singular ausgedrückt.
Der Satz hat zwei gleichartige verbale Prädikate. Sie bestehen aus dem Vollverb “absolvieren”, das in der analytischen Form des Perfekts auftritt, und dem Vollverb „arbeiten“, das in synthetischer Form vom Präsens gebraucht wird. Beide verbalen Prädikate stehen in der 3.Person Singular.
Das Prädikatsattribut bezeichnet ein Merkmal des Subjekts während des durch das Prädikat angegebenen Vorgangs. Es wird durch das Substantiv im Nominativ3. Person Singular mit der Präposition“ als“ ausgedrückt. Das Akkusativobjekt „die Mittelschule“ ist eine Ergänzung des Verbs „absolvieren“ und steht im Nachfeld. Das präpositionale Adverbiale der Begründungsangabe „Trotz der Hoffnungslosigkeit“ bezeichnet die Einräumung und steht im Nachfeld. Das präpositionale Adverbiale des Ortes „in dem Betrieb“ ist eine Ergänzung des Verbs „arbeiten“, steht im Nachfeld , wird durch das Substantiv im Dativ mit der Präposition „in “ ausgedrückt. Die freie abgesonderte Apposition „die Tochter einer alten Frau“ stellt das substantivische Wortgefüge dar und präzisiert den Begriff „das Mädchen“. Die Adverbialien der Zeit werden durch die Adverbien „schon“, “jetzt“ ausgedrükt.
Критерии оценивания знаний
№
|
Критерии
|
Уровень знаний и умений
|
Отлично
|
Хорошо
|
Удовлетвори-тельно
|
Неудовлетвори-тельно
|
1
|
Владение теорети-ческим материа-лом
|
Ответ полный. Студент логично, последова-тельно излагает теоретический материал, демонстрирует высокую степень проработан-ности учебной литературы, умело подкрепляет теоретические положения результатами собственных примеров, корректно использует терминологию, систематизи-рует и обобщает материал в виде выводов, проявляя высокую степень осведомлен-ности и глубокую проработан-ность вопроса.
|
Ответ полный. Студент логично, последова-тельно излагает теоретичес-кий материал, демонстриру-ет знание учебной литературы, однако затрудняется в подкреплении результатами собственных примеров, что препятствует созданию целостной системы знаний. Допускает неточности в использова-нии понятийного аппарата, не всегда удается выделить ключевые моменты, чётко сформулиро-вать выводы. Систематизи-рует материал из различных источников, проявляя осведомлён-ность в целом, что заменяет самостоя-тельность рассуждений студента.
|
Ответ не полный. Студент неточно излагает теоретический материал, знание теоретического материала – поверхностно, слабо подкреплено результатами собственной практической деятельности. Допускает неточности в использовании терминологии. Не всегда соблюдается логичность ответа.
|
Ответ не полный. Студент не владеет в полном объеме теоретическим материалом, допускает грубые ошибки в изложении материала, демонстрирует отсутствие знаний терминологии. В изложении теоретического материала отсутствует логика, последователь-ность рассуждения. Студент допускает некорректные выводы, не подкрепляет теоретический материал результатами собственной практической деятельности.
|
2
|
Выполне-ние практи-ческого задания
|
Практическое задание выполнено правильно. Студент умело объясняет выполнение задания, подкрепляя ответ теоретическим материалом.
|
75 % задания выполнено правильно. Студент может объяснить выполнение задания, подкрепляя ответ теоретичес-ким материалом.
|
50 % задания выполнено правильно. Студент не всегда может аргументиро-вать свой ответ и подкрепить его теорией.
|
25 % задания выполнено правильно. Студент не может объяснить выполнение задания и подкрепить его теоретическим материалом.
|
В конце 6 семестра проводится итоговый зачет по дисциплине.
Перечень теоретических вопросов
1. Die Satzreihe.
2. Der Satz als syntaktische Einheit
3. Der zusammengezogene Satz.
4. Der Schaltsatz.
5. Der Subjektsatz.
6. Der Prädikativsatz.
7. Der Objektsatz.
8. Der Attributsatz.
9.Der Lokalsatz.
10.Der Temporalsatz.
11.Der Modalsatz.
12. Der Komparativsatz.
13.Der Konsekutivsatz.
14.Der Kausalsatz.
15. Der Konditionalsatz.
16. Der Konzessivsatz.
17. Der Restriktivsatz.
Примерный план ответа на вопрос на зачете
Die Satzreihe
Ein parataktischer Satz besteht aus gleichrangigen Satzteilen. Es gibt zwei Unterarten der koordinativen Verknüpfung:
- Asyndeton, d. h. konjunktionslose Verbindung/wir konnten aufs Land nicht fahren, es regnete stark);
- Syndeton, d. h. konjunktionale Verbindung/Wir konnten aufs Land nicht fahren, denn es regnete stark).
Zum Syndeton gehOrt nicht nur die Verbindung mit Hilfe von koordinierenden Konjunktionen, sondern auch die Verbindung mittels Konjunktionsadverbien/es regnete stark, deshalb konnten wir aufs Land nicht fahren).
Einige Syntaktiker betrachten diese Verknüpfung als selbständige Verfahrensweise und zwar: Quasikoordinative Verbindung. Als eine besondere Unterart der Parataxe ist der zusammengezogene Satz zu betrachten. Das ist ein Satz, dessen Satzteile ein gemeinsames Element haben (z. B. Er studiert in Jena, seine Schwester in Berlin). Ein Teil der Sätze dieser Art wird in der traditionellen Syntax in der Theorie der gleichartigen Satzgleider betrachtet.
Man unterscheidet folgende Modellblöcke der Satzverbindungen (=Parataxe):
Modellblock: kopulative (anreihend) verbundene Satzverbindungen, z B.
Er stieg weiter bergauf und bergab, und vor mir schwebte die schöne Sonne, immer neue Schönheiten beleuchtend (Heine);
Modellblock: partitiv (einteilend) verbundene Satzverbindungen; z. B.
Halb zog sie ihn, halb sank er hin (Goethe)
Modellblock: adversativ (entgegensetzend) verbundene Satzverbindungen, z. B.
Zeit, sagt man, ist Lethe; aber auch Fernluft ist so ein Trank (Th. Mann).
IV .Modellblock: kausal (begründend) verbundene Satzverbindungen. Sie werden weiterhin unterteilt/nach Grebe):
Rein kausal: Er muss zu Hause sein, denn das nicht brennt;
Konsekutiv: Du bist Karls Freund, deshalb bin ich auch dein Freund;
Final: Er ist Vorsitzender, dazu ist er gewählt worden;
konditional: Lass mich in Ruhe, sonst gehe ich nach Hause;
konzessiv: Es regnete nach dem Gewitter sehr lange, trotzdem gingen wir spazieren.
Критерии оценивания знаний
№
|
Критерии
|
Уровень знаний и умений
|
Удовлетворительно
|
Неудовлетвори-тельно
|
1
|
Владение теорети-ческим материа-лом
|
Ответ полный. Студент логично, последова-тельно излагает теоретический материал, демонстрирует высокую степень проработан-ности учебной литературы, умело подкрепляет теоретические положения результатами собственных примеров, корректно использует терминологию, систематизи-рует и обобщает материал в виде выводов, проявляя высокую степень осведомлен-ности и глубокую проработан-ность вопроса.
|
Ответ полный. Студент логично, последова-тельно излагает теоретичес-кий материал, демонстриру-ет знание учебной литературы, однако затрудняется в подкреплении результатами собственных примеров, что препятствует созданию целостной системы знаний. Допускает неточности в использова-нии понятийного аппарата, не всегда удается выделить ключевые моменты, чётко сформулиро-вать выводы. Систематизи-рует материал из различных источников, проявляя осведомлён-ность в целом, что заменяет самостоя-тельность рассуждений студента.
|
Ответ не полный. Студент неточно излагает теоретический материал, знание теоретического материала – поверхностно, слабо подкреплено результатами собственной практической деятельности. Допускает неточности в использовании терминологии. Не всегда соблюдается логичность ответа.
|
Ответ не полный. Студент не владеет в полном объеме теоретическим материалом, допускает грубые ошибки в изложении материала, демонстрирует отсутствие знаний терминологии. В изложении теоретического материала отсутствует логика, последователь-ность рассуждения. Студент допускает некорректные выводы, не подкрепляет теоретический материал результатами собственной практической деятельности.
|
2
|
Выполне-ние практи-ческого задания
|
Практическое задание выполнено правильно. Студент умело объясняет выполнение задания, подкрепляя ответ теоретическим материалом.
|
75 % задания выполнено правильно. Студент может объяснить выполнение задания, подкрепляя ответ теоретичес-ким материалом.
|
50 % задания выполнено правильно. Студент не всегда может аргументиро-вать свой ответ и подкрепить его теорией.
|
25 % задания выполнено правильно. Студент не может объяснить выполнение задания и подкрепить его теоретическим материалом.
|
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Темы контрольных работ
1. Modelle der zweigliedrigen Sätze. Modifikationen der Satzmod
2. Modelle der eingliedrigen Sätze, eingliedrige Aussagesätze.
3. Das Subjekt. Das persönliche Subje
4. Das Prädikat, das zusammengesetzte verbale Prädikat.
5. Die Satzreihe
6. Das Satzgefüge.
Терминологический минимум
Артикль
Существительное
Прилагательное
Глагол
Инфинитив
Наречие
Союз
Предлог
Местоимение
Частица
Порядковое числительное
Количественное числительное
Повелительное наклонение
Склонение
Спряжение
Степень сравнения
Модальный глагол
Единственное число
Множественное число
Время.
6.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 9
Вид учебных занятий
|
Организация деятельности студента
|
Лекция
|
Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (перечисление понятий) и др.
|
Практические занятия
|
Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам, структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом (указать текст из источника и др.). Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, составление таблиц, подготовка презентаций, подготовка кейсов, решение задач по алгоритму и др.
|
Контрольная работа/индивидуальные задания
|
Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующихся для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.
|
Реферат/курсовая работа
|
Реферат: поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомление со структурой и оформлением реферата.
Курсовая работа: изучение научной, учебной, нормативной и другой литературы. Отбор необходимого материала; формулирование выводов и разработка конкретных рекомендаций по решению поставленной цели и задачи; проведение практических исследований по данной теме. Инструкция по выполнению требований к оформлению курсовой работы находится в методических материалах по дисциплине.
|
Подготовка к экзамену (зачету)
|
При подготовке к экзамену (зачету) необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.
|
7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
Для осуществления образовательного процесса по дисциплине «Практическая грамматика первого иностранного языка» используются аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами.
Для проведения занятий используются магнитофоны для прослушивания аудиозаписей на кассетах и дисках, телевизор и видеоплейер, ноутбук, что позволяет добиваться наиболее эффективного решения задач курса и обеспечения реализации межпредметных связей с другими дисциплинами.
|
