в речевом развитии:
умению использовать глаголы, что придает их речи динамизм, организует синтаксическую структуру предложения и создает основу для коротких текстов повествовательного характер;
умению грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек;
пониманию и соотнесение с игрушками и картинками названий животных и их детенышей в единственном и множественном числе;
умению правильно и четко произносить все гласные звуки, свистящие согласные, четко произносить слова, вслушиваться в их звучание;
умению правильно артикулировать звук;
умению выразительно воспроизводить звукоподражание и стихотворные строки;
умению в речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с помощью взрослого находить образные слова для выражения своих чувств.
в сфере развития элементарных математических представлений:
умению различать количественные группы предметов и определять словом (один-много, много-мало-один), находить, каких предметов в комнате много, а каких - по одному; сравнивать две группы предметов и определять их количественные отношения с использованием приемов наложения и приложения;
умению находить сходства и различия в предметах, группировать их по выделенным свойствам и назначению;
пониманию различающихся частей суток;
представлению о форме, величине, цвете предметов;
представлению о количестве групп предметов (много - мало), их отношениях;
представлению о неизменности и обобщении количественных групп (3-5 предметов) в случае иного их расположения, различий в размере, цвете, форме
в сфере естественнонаучных представлений, экологической культуры:
умению различать цвет, форму деталей строителя, в том числе и «Него» (кубик, кирпичик), в процессе создания простейших построек.
умению подбирать цвета материалов в соответствие с формой и содержания композиции.
- умению конструировать по простейшим рисункам, образцам, осуществлять анализ созданных построек.
Группе детей 5 года жизни следует уделить внимание:
в сфере речевого развития :
умению изменять новые слова, используемые в повседневной жизни, согласовывать их в предложении по аналогии с известными словами; образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существительных, повелительное наклонение глаголов, формы глаголов.
проявлению спонтанного словотворчества в играх со звуками и рифмами, в своеобразном экспериментировании со словами.
- применению этикетных форм в ситуациях приветствия, прощания, благодарности, приглашения, знакомства, обращения, извинения, похвалы, одобрения, поздравления.
проявлению интереса к игре с рифмой и словом,
умению четко и правильно произносить свистящие согласные , четко произносить слова, вслушиваться в звучание;
проявлению спонтанного словотворчества в играх со звуками и рифмами, в своеобразном экспериментировании словами;
проявлению интереса к игре с рифмой и словами.
в сфере элементарных математических представлений :
умению считать до пяти, десяти и в больших пределах, в зависимости от успехов детей.
умению образовывать разные количественные группы предметов, называя их тем или иным числительным.
умению при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе; отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу, считать по осязанию, считать на слух.
умению выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем и убывающем порядке.
умению различать и называть круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, шар, куб; выделять и обозначать словом форму реальных предметов и частей тела.
умению не только различать направления, но и двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе
умению различать время суток и ориентироваться в последовательности названий ближайших дней (сегодня, вчера, завтра), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра;
представлению числа, как существенного признака явления
в сфере естественно научных представлений, экологической культуры следует уделить внимание :
умению устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы.
умению проследить изменения в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому.
умению различать объекты и явления природы по их признакам.
умению составлять описательные рассказы о растениях и животных родного края, по зрительным опорам и ключевым словам, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения.
умению проследить измерения в периоде жизни растений и животных от одного времени года к другому
в сфере конструктивной деятельности :
умению различать форму деталей строителя, в том числе и «Лего» (пластина, призма).
умению представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями.
умению конструировать как по образцам, так и по заданным условиям.
умению устанавливать месторасположение частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.)
умению представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями;
умению анализировать объекты (части, детали и др.)
Группах детей 7 года жизни следует обратить внимание
В речевом развитии детей:
представлению о смысле различных знаков, о звуке, слове, предложении, типичных речевых ошибках;
способности к свободному участию в диалоге (в этикетном диалоге) с другими детьми и взрослыми;
употреблению образных слов, сравнений, эпитетов; наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств. В формирование целостной картины мира.
умению составлять описательные рассказы о растениях и животных, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения;
пониманию влияния обычаев, обрядов, норм поведения на результат приспособления человека к окружающей географической среде. В формирование элементарных математических представлений.
умению владеть логическими операциями - анализом, выделением свойств, установлением соответствия;
проявлению уверенности в своих мыслительных и интеллектуальных способностях и возможностях. В познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
умению планировать, подбирать детали и создавать конструкции из разных материалов по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, моделям и др. по замыслу;
навыку сотрудничества при создании коллективных построек, поделок и пр. В сфере художественной литературы.
умению создавать небольшие рассказы, сказки, стихотворения, загадки и т.п.
развитию умения употреблять образные слова, сравнения, эпитеты; наиболее подходящие при обозначении предметов, действий, качеств.
соблюдению основных норм культуры речи.
умению выразить в слове, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения в соответствии с общепринятыми нормами..
умению создавать тексты определенного жанра.
представлению о языковой действительности (звук, слово, предложение), о средствах художественной речи.
В формировании элементарных математических представлений:
владению средствами, единицами измерения, умение ими пользоваться в различных идах деятельности.
умению определять взаимное расположение предметов, ориентироваться в пространстве (по схеме, плану, карте).
умению составлять элементарное графическое изображение пространственных отношений и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы.
представлению о мерках как способах измерения количества, элементарных условных обозначениях.
- элементарным представлениям о пространстве и времени.
В формировании целостной картины мира:
умению составлять описательные рассказы о растениях и животных, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения.
умению использовать в экспериментальной деятельности измерительные приборы, созданные человеком.
умению описывать знакомые географические объекты и явления, называть и показывать их на географической карте свердловской области, ближайшей местности.
представлению о природно-климатических зонах, условиях жизни на Урале, о богатствах недр Земли, Урала.
представлению об основных источниках получения географической информации.
В познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельности»:
применять разнообразные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки).
умение планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия.
представления о различных архитектурных формах. В чтении художественной литературы:
умению узнавать героев произведений Бажова, Мамина-Сибиряка, Пермяка, Лысова и др.
представлению о героях, изображенных в произведениях художественно-литературного творчества: Библии, Корана и т.д.
В сфере социально-личностного развития особое внимание следует уделить:
Группе детей 3 года жизни:
умению эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу;
умению сопровождать речью игровые и бытовые действия;
умению играть рядом, не мешая друг другу, подражая действиям сверстник;
умению самостоятельно выполнять игровые действия с объекта на объект.
Группе детей 4 года жизни:
умению распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу.
-умению различать полярные (веселый - грустный) эмоциональные состояния близких людей, сверстников, проявляет внимание, заботу по отношению к ним;
умению идентифицировать себя с представителями своего пола;
умению дифференцировать детей по возрасту и полу, распознавать детей, взрослых, стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;
проявлению внимания, заботы по отношению к людям разного возраста и пола;
включению в совместную деятельность, выполнение требований к поведению в детском саду и семье;
восприятию взрослых людей как представителей определенного пола; проявление заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола;
знанию своего имени, фамилии, возраста, имена близких родственников, домашнего адреса;
представлению о собственной половой принадлежности, аргументации ее признаков (одежда, прическа, игрушки); о возрастных и половых различиях взрослых людей; о составе своей семьи; о возрастных и половых различиях родственников.
Группе детей 5 года жизни особое внимание следует уделить:
знанию членов своей семьи, некоторых событий из их жизни.
познавательному интереса к истории семьи.
представлению о взрослых людях: понимание различий людей по полу, возрасту.
знанию видов профессиональной деятельности родителей и близких
Группах детей 6 года жизни особое внимание следует уделить:
способности к диалогу, дискуссии,
умению анализировать свое поведение, поведение других, объяснять свои предпочтения: нравственные, эстетические, утилитарные;
умению планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;
представлению о профессиональной деятельности родителей и близких родственников, ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе.
в образовательной области «Социализация»:
представлениям о профессиональной деятельности родителей и близких родственников, ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе.
представлениям об истории основания, культурных традициях родного города, Урала, родной страны.
элементарным представлениям о семейной экономике.
представлениям о продукции, выпускаемой на предприятиях родного города (села), на Урале и трудовых действиях по ее изготовлению, добыче и реализации.
в образовательной области «Труд» следует обратить внимание развитию следующих параметров:
умению планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия.
умению в различных формах деятельности выразить особенности взаимоотношений героев изображаемой и реальной ситуации,
в образовательной области «Безопасность»:
умению организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного для себя и окружающих поведения в типичных ситуациях.
представления о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями.
В сфере художественно-эстетического развития следует уделить внимание:
Группе детей 3 года жизни:
умению детей различать основные цвета
отламыванию от большого комка глины маленького комочка, сплющивая их ладонями, -умению соединять концы раскатанной палочки;
в умении раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями;
в умении лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться глиной;
Группах детей 6, 7 года жизни
умению отличать живопись от графики, скульптуру от живописи, особенности их содержания и средств выразительности (объемность, статика, движение)
самостоятельному применению изобразительных умений и средств для передачи колорита изделий уральских мастеров
пониманию содержания произведений искусств и средств выразительности, характерных признаках, присущих разным видам искусства
(пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция)
представлению о произведениях искусства разных видов (живопись, графика, скульптура)
представлению об эстетической деятельности и способах ее выражения
знанию различных видов и жанров, выразительных средств искусства народов Среднего Урала
представлению о художественном мире человека, языках искусства, способах художественного оформления быта -обобщению представления об основных традиционных ремеслах, промыслах Среднего Урала
1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы
- Выбор приоритетного направления развития ребенка связан с необходимостью обеспечить вариативность образовательного маршрута воспитанникам ДОУ на основе изучения образовательного заказа родителей, интересов и способностей каждого ребенка. На основе полученных в ходе анализа данных принято решение обеспечить приоритетное направление (художественно-эстетическое) через реализацию парциальных образовательных программ.
Приоритетное направление развития детей - художественно-эстетическое обеспечивается:
предоставлением ребенку возможности проявления собственной инициативы, фантазии, выбора средств для самовыражения в различных видах художественно-эстетической деятельности;
парциальными программами и технологиями, направленными на формирование у ребенка эстетического отношения к миру и его художественное развитие средствами народного, классического и современного искусства.
приобщением детей к народной культуре работа музея «Русская изба», декоративно-прикладному творчеству и художественному оформлению быта через взаимодействие с культурными центрами городского округа Сухой Лог (Детской школой искусств, краеведческим музеем, детской библиотекой им. Гайдара).
Приоритетное направление развития детей создает основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений и дополнен советующим содержанием части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса и дополнен содержанием, отражающим: 1) наличие приоритетного направления деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
|
