4. Задание на разработку проекта исследования.
Пример:
Разработайте проект психологического эксперимента по изучению влияния психологических особенностей семейного воспитания на проявление агрессивного поведения у детей раннего периода развития. Сформулируйте все компоненты научного плана исследования (цель, объект, предмет исследования), подберите адекватные задачи, методы, методики исследования. Определите вероятную выборку. Разработайте организационной план по проведению исследования.
Разработайте проект психологического эксперимента по изучению модель формирования конструктивных способов реагирования в конфликтных ситуациях. Сформулируйте все компоненты научного плана исследования (цель, объект, предмет исследования), подберите адекватные задачи, методы, методики исследования. Определите вероятную выборку. Разработайте организационной план по проведению исследования.
Разработайте проект психологического эксперимента по разработке специализированного курса занятий, предназначенных для развития эмоционального интеллекта у детей среднего дошкольного возраста. Сформулируйте все компоненты научного плана исследования (цель, объект, предмет исследования), подберите адекватные задачи, методы, методики исследования. Определите вероятную выборку. Разработайте организационной план по проведению исследования.
5. Задание на реализацию проекта исследования.
Пример:
В малой группе (из 3-4 человек) проведите исследование по разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальному апробированию программы развития социального интеллекта студентов.
В малой группе (из 3-4 человек) проведите исследование по выявлению различий в проявлении психологических свойств личности у лево- и право-полушарных студентов.
В малой группе (из 3-4 человек) проведите исследование по определению психолого-педагогических условий формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию.
Примерные темы письменных работ
Цели психологических экспериментов; эксперименты с научными и с прикладными целями.
Использование сложившихся нормативов научного мышления и критерии «научности» в психологии; их изменчивость (в разные периоды и в зависимости от теоретической позиции исследователя).
Эксперимент как один из ряда других методов опробования теории опытными данными.
Эксперимент как вид практической деятельности и как система нормативных умозаключений при проверке гипотез, подразумевающих причинно-следственный характер связей между переменными.
Условия планирования экспериментов. Основные значения термина «планирование».
Планирование содержательное и формальное. Установление минимального эффекта и принятие решения о неотвержении экспериментальной гипотезы.
Виды реальных экспериментов: подходы к их классификациям.
Метод «анализ индивидуального случая» и интраиндивидуалъные схемы.
Групповое проведение опытов и межгрупповые схемы.
Гипотезы экспериментальные и статистические.
Отличия контргипотезы и так называемой третьей конкурирующей гипотезы. Источники возникновения "третьих" конкурирующих гипотез
Операционализация переменных как условие реализации экспериментального метода.
Проблема репрезентативности «психологических» переменных и опытных данных.
Экспериментальные методики, методики или «техники» наблюдения, психодиагностические средства, процедуры психологического шкалирования.
Гипотезы в структуре психологического знания. Уровни психологических гипотез (отличие экспериментальной контргипотезы).
Гипотезы, «загруженные» и «незагруженные» теорией: гипотезы эмпирические и теоретические. Схема К. Хольцкампа.
Индуктивные и дедуктивные гипотезы: признаки правильной гипотезы (по Л. Фрессу). Объяснительные гипотезы и каузальные.
Измерение переменных и психологические шкалы.
Виды переменных при проверке экспериментальной гипотезы.
Основные отличия методов экспериментирования и наблюдения при проверке научных гипотез.
Контроль переменных как условие вывода об экспериментальном эффекте.
Условия реализации причинного вывода. Проблема специфики психологической причинности.
Обобщение как цель любого эксперимента. Виды обобщений (для экспериментов с научными и практическими целями).
Асимметрия вывода при оценке истинности обобщенных высказываний на основе эмпирических, данных.
Экспериментальный контроль и контроль за вывод.
Мысленные образцы экспериментов (по Р. Готтсданкеру): безупречный эксперимент, идеальный и бесконечный эксперименты, эксперимент полного соответствия.
Функциональный контроль независимой переменной и внутренняя валидность экспериментов.
Понятие единичной переменной и чистого эксперимента.
Контроль смещений в психологическом эксперименте.
Контроль несистематической изменчивости, систематического и сопутствующего смешений.
Примерные темы докладов
Эксперименты до 1925 года
Эксперимент «Эффект Рингельмана» («групповой вклад») Максимилиана Рингельмана (1882) позднее Латейн (1979).
Эксперимент «Эффект социальной активации» («Социальная фасилитация») Нормана Триплетта (1897), Олпорт (1920), Роберт Зайонс(1965).
Эксперимент «маленький Альберт» (механизм возникновения фобии) Джона Б. Уотсона и Розали Райнер (1920).
Эксперимент Стрэттона (доказательство активной природы восприятия, проверка возможности перцептивной адаптации к оптическим трансформациям) – Джордж Стрэттон (1896).
Эксперименты до 1950 года
Хоторнский эксперимент (Хоторнский эффект) – Элтон Мэйо и другие (1924–1932).
Несоответствие установок и поведения – Р. Ла Пьер (1934).
Автокинетический эффект (формирование социальных норм) – Музафер Шериф (1936).
Изучение поведения личности в группе (влияние типов лидерства на поведение членов группы) – Р. Липпитт и Р. Уайт (1938).
Выявление факторов, влияющих на изменение мнения (изменение мнения в зависимости от односторонней соответственно двусторонней аргументации) – Ховланд, Ламсдейн, Шеффилд (1949).
Эксперименты до 1975 года
Йельские исследования (влияние средств массовой информации на личные установки человека. Коммуникативное влияние и правдоподобие; так называемый «Эффект спящего») – Карл И. Ховланд и Вайс (1951).
Эксперимент по изучению конформизма (одинаковое поведение членов группы как результат давления группы) – Соломон Аш (1951).
Эксперимент «Использование мотива страха» (влияние порождающей страх информации, так называемое «обращение к страху») – И.Л. Джэниси С. Фешбах (1953).
Эксперимент по изучению конформизма – Крачфилд (1955).
Эксперимент Гринспуна (обучение без осознания, так называемый эффект Гринспуна) – Дж. Гринспун (1955).
Эксперимент по изучению влияния немецкого языка на индивидуальные суждения – Герард (1955).
Эксперимент по изучению возникновения кооперации (влияние наказания и поощрения в так называемой игре «Дилемма заключенного» – Сидовски, Выков, Тэбори (1956).
Эксперимент "Летний лагерь" (межгрупповые конфликты) – Роберт Кейв,Музафер Шериф (1954, 1956, 1966).
Эксперимент по изучению связи между стимулом и реакцией –подпороговое восприятие (1957, 1958).
Эксперимент по изучению влияния угроз на немецком языке на межличностные отношения – Краусс (1960).
Эксперимент по изучению феномена «Отказ от риска» (об ответственности и готовности рисковать индивидуально и в группе) – Стонер и Валлах, Коган и Берн (60-е годы).
Эксперимент Милгрэма (подчинение авторитету) – Стэнли Милгрэма (60-е годы).
Эффект «Пигмалиона» – Роберта Розенталя (1963, 1966).
Эксперимент выявление факторов, влияющих на изменение мнения (изменение мнения в зависимости от правдоподобности коммуникатора) – Аронсон, Тернер, Карлсмитан (1963).
Эксперимент по изучению конформизма и смены установок – Филипп Зимбардо, Вейзенберг, Файерстоун, Левия (1965).
Эксперимент по изучению изменений структур групп – Бавела, Хесторф, Гросс, Кайта (1965).
Эксперимент с куклой Бобо[6] (обучение и освоение имитационного поведения, так называемое обучение через наблюдение) – Альберт Бандура (1965).
Эксперимент Стернберга – Стернберг (1966).
Эксперимент на осознаваемое ощущение физиологических изменений при актуализации эмоциональной реакции (эффект Валинса) – Стюарт Валинс (1966).
Феномен "Нога в дверях" – Фридман, Фрейзер (1966).
Эксперимент "Ошибочная атрибуция" – Джонсон, Харрис (1967).
Третья волна (эксперимент) – Рон Джонс (1967).
Эксперимент «Перекладывание собственной ответственности» (диффузия ответственности) – Бибб Латане и Джон Дарли (1968).
Эксперимент по изучению влияния меньшинства (влияние сплоченного меньшинства на поведение большинства) – Московичи, Лаге, Наффречекс (1969) ранее провел Аш.
Эксперимент "Эффект бумеранга" и изучение психологического сопротивления – Ворхель и Брэм (1970).
Стэнфордский тюремный эксперимент (изучение поведения человека в условиях заключения) – Филипп Зимбардо (1971).
Эксперимент Розенхана (точность психиатрических диагнозов у пациентов) – Дэвид Розенхан (1972).
Исследование коннотации физиологического возбуждения и ошибочной атрибуции, эксперимент "Высокий мост" – Дональд Даттон и Артур Арон(1974).
Эксперимент «Выученная беспомощность» – Мартин Селигман (1975).
Эксперименты до 2000 года
Лоххаузен – психологический эксперимент по изучению решения комплексных проблем, проведённый немецким психологом Дитрихом Дёрнером (1983).
Эксперимент Дональда по изучению прайминга и формирования впечатлений – Хиггинс, Рольс и Джонс (1997).
Эксперимент Либета – Бенджамин Либет.
Эффект владения – Ричард Талер (1980) и Дэниэль Канеман (1991).
Исследование памяти Стэнгора и МакМилана – (1992).
Эксперимент Вегнера «о невозможности подавления мыслей» (иронические процессы) – (1994).
Эксперимент по изучению неосознанной регуляции поведения, обусловленной праймингом – Барг, Чен и Баррос (1996).
Эксперимент по изучению агрессии после оскорбления (культура уважения в американских южных штатах)- Коэн, Ричард Нисбетт и Шварц (1996).
Эксперимент «Двойная переработка информации: модель наиболее вероятного пути обработки сообщения» – Ричард Петти и Джон Качиоппо(1986). Эвристическая систематическая модель – Игли и Чайкен (1998).
Скрытый ассоциативный тест (опыты по измерению сил ассоциаций между мысленно представляемыми объектами) – Гринвальд, Шварц (1998).
Примерные темы эссе
Сходства и различия методов исследования.
История возникновения методов психологического исследования.
Особенности кросс-культурных исследований (методологические и организационные).
Меры предосторожности в организации и проведении экспериментальных исследований.
Значимость идеального эксперимента в психологических исследованиях.
Правильное обращение с испытуемым: что входит в это понятие?
Добровольность участия испытуемых как аспект субъектности.
Ответственность экспериментатора: типы и уровни.
Специфика психологического объяснения.
Типичные ошибки исследования: можно ли их избежать?
Компьютерное исследование: достоинства и недостатки.
Значимость публикации результатов экспериментов для развития психологии.
Научное мошенничество: плагиат, фальсификация данных.
Этические принципы исследований с участием людей.
Компьютерная обработка данных: достоинства и недостатки.
6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
6.1. Перечень компетенций выпускников образовательной программы с указанием результатов обучения
Таблица 7
Карты компетенций, в формировании которых участвует дисциплина
ПК-2: способность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией.
Планируемые результаты обучения (показатели достижения заданного уровня освоения компетенций)
|
Критерии оценивания результатов обучения
|
0 баллов
(соответствует оценке «1» - «плохо»)
|
0 баллов
(соответствует оценке «2» - «неудовл.»)
|
1 балл
(соответствует оценке «3» -«удовлетв.»)
|
2 балла
(соответствует оценке «4» - «хорошо»)
|
3 балла
(соответствует оценке «4,5» - «очень хорошо»)
|
4 балла
(соответствует оценке «5» - «отлично»)
|
5 баллов
(соответствует оценке «5,5» - «превосходно»)
|
Знать: психологические методы, адекватные целям исследования, ситуации и контингенту респондентов
|
Полное отсутствие знаний по предмету
|
Уровень знаний ниже минимальных требований
|
Минимально допустимый уровень знаний
|
Уровень знаний в объеме, соответствующем программе подготовки, при изложении допущено несколько существенных ошибок
|
Уровень знаний в объеме, соответствующем программе подготовки, при изложении допущены несущественные ошибки
|
Уровень знаний в объеме, соответствующем программе подготовки
|
Уровень знаний в объеме, превышающем программу подготовки
|
Уметь: применять психологические методы, адекватные целям исследования, ситуации и контингенту респондентов; соотносить методы математико-статистической обработки данных экспериментального исследования с его общей концепцией; проводить качественную и количественную интерпретацию полученных данных
|
Полное отсутствие умений, необходимых для решения поставленных задач, требуется обучение с начального уровня
|
Имеющихся умений недостаточно для решения поставленных, требуется дополнительное обучение
|
Минимально допустимый уровень умений решения поставленных задач
|
Сформированные умения в целом позволяют решать большинство поставленных задач, при этом имеют место существенные ошибки
|
Сформированные умения позволяют успешно решать поставленные задачи, при этом имеют место несущественные ошибки
|
Сформированные умения позволяют безошибочно решать поставленные задачи
|
Сформированные умения и навыки в полной мере позволяют решать поставленные задачи повышенной сложности
|
Владеть: первичными навыками применения математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией
|
Полное отсутствие навыков, необходимых для решения практических задач, требуется обучение с начального уровня
|
Имеющихся навыков недостаточно для решения практических задач, требуется дополнительное обучение
|
Минимально допустимый уровень владения навыками решения практических задач
|
Уровень владения навыками решения практических задач в целом позволяет выполнять большинство заданий, при этом имеют место существенные затруднения, требуется дополнительная практика
|
Уровень владения навыками решения практических задач позволяет успешно выполнять задания, при этом имеют место несущественные затруднения, требуется дополнительная практика
|
Уровень владения навыками решения практических задач позволяет безошибочно выполнять задания
|
Уровень владения навыками решения практических задач позволяет успешно выполнять задания, имеется большой практический опыт
|
|
