«Из опыта работы учителя-логопеда над слоговой структурой слова у детей с общим недоразвитием речи»
|
Скачать 50.57 Kb.
|
| Публикация на тему: «Из опыта работы учителя-логопеда над слоговой структурой слова у детей с общим недоразвитием речи». Выполнил учитель-логопед: Риттер Любовь Александровна. Лангепас 2017 Коррекция слоговой структуры слова - одна из приоритетных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи. Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Для того чтобы помощь этим детям была максимально эффективной, необходимы ранняя диагностика и соответствующая коррекционная работа. Задача о усвоении звукослоговой структуры слов в условиях речевого развития является очень важным. Трудности при воспроизведения звукослоговой структуры слов препятствуют усвоению словарного запаса и грамматического строя речи. Нарушение звукослоговой структуры слов свойственно детям с патологий речевого развития в течение долгих лет жизни. По мере развития речи оно может постепенно развиваться, но всегда обнаруживает себя, как только ребёнок сталкивается с новой звукослоговой и морфологической структурой слова. Это нарушение, существенно затрудняющее овладение устной, а в дальнейшем и письменной речью (дизграфия), является достаточно стойким и преодолевается с трудом. Анализируя результаты диагностики, проведенной в детском саду, я пришли к выводу, что нарушение звукослоговой структуры слова является характерной особенностью речи детей с её общим недоразвитием. Нарушение звукослоговой структуры по-разному изменяет звукослоговой состав слова. Для диагностики слоговой структуры необходимо правильно подобрать вербальный (картинки) и речевой материал. При отборе вербального материала каждое слово подбирается с позиций его известности детям, частотности употребления и сложности его звуко-слогового состава. Речевой материал должен состоять из незнакомых, знакомые, часто и мало употребляемых слова различной слоговой сложности. Проанализировав многие методики по нарушению слоговой структуры слова, я определила самые необходимые задания для определения слоговой структуры нарушения слова. Задание 1. Произнесение односложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал: дом, дым, мак, кот, бык, кит. Задание 2. Произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова типа СГСГ - муха, лиса, вода, вата, коты, ноты; б) слова типа СГСГС - петух, банан, диван, хомяк, вагон, веник. Задание 3. Произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова со стечениями согласных звуков в начале слова - гном, хлеб, стул, блин, внук, клен; б) слова со стечениями согласных звуков в конце слова — бант, танк, зонт, бинт, винт, лист. Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова типа СГСГСГ - дорога, ворона, сорока, ворота, Галина, малина; б) слова типа СГСГСГС - воробей, петушок, соловей, василек, потолок, колосок. Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова с одним стечением согласных звуков - комната, гантели, аптека, осьминог, охотник, памятник; б) слова с двумя стечениями согласных звуков - Незнайка, квартира, гвоздика, продукты, футболист, спутники. Задание 6. Завершение словосочетаний и предложений (подстановка нужного слова) с опорой на картинку. Инструкция: «Я начну говорить, а ты закончишь. Тебе поможет картинка». Речевой и картинный материал: а) добавление слова без изменения его грамматической формы: «Желтый ... (лимон); Катина ... (панама); плывет ... (пароход); колючий ... (кактус); отважный ... (солдат); длинноносый ... (Буратино)»; б) добавление слова с изменением его грамматической формы: «Я рисую... (гусеницу); мы кормили ... (Бима); мы полетим на ... (самолете); я положу письмо в ... (конверт); я хочу быть ... (космонавтом); я мечтаю о ... (велосипеде)». При необходимости логопед использует указующий жест на картинку и/или вопрос (например: «Мы полетим...на чем?»). Примечание. Картинный материал дан к словам, взятым в скобки. Задание 7. Многократное (3-4 раза) воспроизведение конструкции с постоянным предъявлением образца. Инструкции: «Послушай, повтори»; «Еще раз послушай, повтори». И т.д. Речевой и картинный материал: скачет зайчишка; едут танкисты; комнатный цветок; гном ест хлеб; Галина ест малину; садовник поливает шиповник. Задание 8. Многократное (3-4 раза) воспроизведение конструкции без постоянного предъявления образца. Инструкция: «Послушай, повтори несколько раз». Речевой и картинный материал: едет машина; цветная бумага; сладкие бананы; знаки на перекрестке; в космосе спутники; под кустом лиса. Задание 9. Определение количества структурных элементов слоговой последовательности. Ребенку предлагаются слоговые последовательности для прослушивания и символы в виде кружочков. Инструкция: «Послушай, сколько раз сыграла дудочка. Положи столько же кружочков». Речевой материал: серии слогов, произносимых с четким послоговым делением, но без акцентуации (например: ту-ту, ла-ла-ла). Задание10.. Опознание и дифференциация слов, имеющих одинаковые фрагменты (при опоре на предметные картинки). Ребенку предлагаются слово и три картинки. При этом в названии одной-трех из них имеется общий фрагмент с предъявляемым словом, а картинка для названного слова отсутствует. Инструкция: «Скажи, здесь есть <�пила>?». Речевой и картинный материал: слово «пила», картинки — лапа, санки, волк; слово «барашки», картинки - носки, рубашки, кошки; слово «Чебурашка», картинки - дельфины, лягушка, черепаха; слово «листок», картинки — гриб, елка, цветок; слово «крот», картинки — кукла, торт, кот; слово «радуга», картинки — гора, зебра, гамак; слово «пугало», картинки - помидор, попугай, мухомор; слово «луковица», картинки - шапка, цапля, курица; слово «капли», картинки - туфли, лист, вафли; Литература: 1.Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Б 12 Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». - 96 с. 2.Агранович З.Е.Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 3.Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002 |
Похожие:
 |
Правила пользования логопедическим кабинетом Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова |
|
Мадоу «дс №17 города Белогорск» (по состоянию на 01. 01. 2018 г.) Ул. Кирова, 259 Логопункт Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова |
|
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
«Влияние театрализованных игр на формирование интонационной выразительности... Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
|
Дополнительная общеобразовательная программа детей старшего дошкольного... |
 |
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Г. А. Волкова канд пед наук, профессор испип международного университета им. Р. Валленберга |
|
Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием... |
|
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
|
Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе... Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы |
|
Викторина «Ответь на вопросы». Употребление в речи глаголов в разных... Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть... |
|
Рабочая программа «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической... Московская область, г. Красногорск, ул. Вокзальная д. 25а тел/факс. 562-62-52; 562-72-85 |
|
«Особенности развития произвольного внимания детей с общим недоразвитием речи III уровня» Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
|
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Т. А. Овечкина — канд пед наук, ведущий специалист отдела образовательных учреждений Комитета по образованию |