Тезисы Международной научно-практической конференции, посвященной 55-летию гоу спо «Забайкальский техникум искусств»
|
Скачать 3.35 Mb.
|
|
Литература:
Г.Д. Кибенко, преподаватель секции общеобразовательных дисциплин и дисциплин ОГСЭ ГОУ СПО «Забайкальский техникум искусств» Опыт проведения нетрадиционных уроков на дисциплинах общеобразовательного цикла Познавательная активность – это качество деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно – волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели. Активное участие в процессе познания – это одно из главных условий развития личности. Арсенал форм уроков современного преподавателя общественных дисциплин трансформируется в сторону необычных игровых форм обучения. Перед современным преподавателем стоят новые задачи: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на занятиях невозможно без приобретения и закрепления у студентов опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение в нашей жизни. Игровые технологии, как нестандартную форму педагогической деятельности, можно применять на уроках истории. Они помогают вовлечь обучающихся в активную деятельность, быстрее усвоить новый материал, дают возможность разнообразить формы контроля и самоконтроля при оценке полученных результатов; позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую, к главной цели – творческо-поисковой работе. Для включения игровой технологии в учебный процесс, необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием этого метода; как увязать игру с другими методами обучения; какое время в учебном плане определить для ее проведения; какие виды деятельности выбрать по конкретной учебной теме; какие виды контроля и самоконтроля использовать для оценки полученного результата. Игра привлекательна для студентов, с ее помощью решаются многие образовательные и воспитательные задачи: - применяются ранее полученные знания в новой ситуации; - тратится избыток энергии, накапливающийся после занятий в традиционной форме; - появляется возможность реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности; - посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса у студентов, а для преподавателя одной из главных задач как раз и является заинтересованность студентов в изучении, как конкретной темы, так и предмета в целом; - появляется возможность действовать, не боясь ошибок; - приобретаются навыки действия в различных ситуациях; - появляется возможность проявления личностных качеств, пробы сил и способностей в конкурентной борьбе. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности ее участников, способствует сотрудничеству преподавателя и студентов в процессе обучения. Актуальность использования таких форм занятий повышается и из-за перенасыщенности современного молодого человека информацией. Важной задачей обучения становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения помогают дидактические игры, которые служат своеобразной практикой для использования знаний, полученных в ходе обучения и во внеурочной деятельности. При подготовке вопросов для уроков такого типа обязательно используется дополнительная литература, разнообразные исторические источники (хрестоматии, летописи), художественная литература, энциклопедии; подбираются интересные вопросы, наглядность. I. Урок-игра «Что? Где? Когда?». Место темы в содержании дисциплины: Итоговое занятие по теме. Вопросы ставятся в хронологической последовательности, чтобы не нарушать логику истории. Вопросы репродуктивного характера используются только в блицах, обычно их несколько и времени на размышление при этом не дается. Например, урок по теме «Образование древнерусского государства» - вопрос: представьте себе, что вы живете в Киеве во времена Владимира Святого и утром вы обнаружили, что ваш сосед ночью перепахал межу между вашими участками. Вопрос: защитит ли ваши права «Русская Правда»? Студенты справятся с этим вопросом, если знакомы с этим документом и знают, что в нем есть статьи, защищающие частную собственность, но кроме этого они должны знать время появления этого сборника законов и понимать, что Владимир Святой правил раньше Ярослава Мудрого. Студенты должны дать развернутый аргументированный ответ. Форма работы – в группах; это позволяет решить ряд учебно-воспитательных задач: - учит методам сотрудничества в достижении поставленной цели; - формирует толерантное отношение к другим точкам зрения; - способствует развитию навыков участия в дискуссии; - учит применять ранее полученные знания в новой ситуации; - способствует развитию навыков коллективизма и взаимопомощи; - оказывает влияние на развитие интереса к знаниям, способствует продуктивности процесса познания в целом; - привлекает своей деловой направленностью, возможностями общения, лучшего узнавания сокурсников, сравнивая себя с ними и расширения зоны для формирования самооценки; - учит формулировать свою точку зрения, находить аргументы в ее защиту. Комплектование групп – важное условие организации эффективности групповой работы; необходимо учитывать как количественный, так и качественный состав. Чем больше образовано групп, тем ярче выражен элемент соревнования, тем интереснее проходит урок. В групповой работе студенты более активны, работа каждого из них заметна (никому не хочется быть хуже других), им интересно работать. План проведения урока. 1. Знакомство студентов с подробными правилами проведения занятия. 2. Тема, цели и задачи урока. 3. Название групп, получение вопроса. 4. Поиск ответа в течение одной минуты. 5. Ответ после обсуждения. 6. Заключительный этап урока – рефлексия, организация преподавателем рефлексивной деятельности студентов, общего и индивидуального оценивания результатов. Формы образовательной рефлексии могут быть различными: анализ и оценка работы групп на основании таблицы на доске, оценка индивидуальной работы каждого студента (листок индивидуального оценивания). Система оценки: 5 баллов за полный и правильный ответ на свой вопрос, 4 балла за полный и правильный ответ на вопрос другой группы, 0 баллов за неправильный или неполный ответ. Если ответ неправильный или его нет вообще, свой ответ дает другая группа. II. Урок– дискуссия (урок-суд). На таком уроке можно выявить многообразие точек зрения на какую-либо проблему, студенты учатся отстаивать свою точку зрения, приводя аргументы в ее защиту, что требует большой дополнительной подготовки. Форма работы – диалог; это предполагает совместный поиск истины, размышления, обсуждение проблемы. При такой форме работы реализуются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, сотворчество, взаимодополнение. На таких уроках студенты овладевают азами ораторского искусства, используют метод доказательной полемики, учатся аргументировать свою точку зрения, формируют умение контролировать собственные эмоции, учатся выслушивать и анализировать точки зрения, не совпадающие с их собственными. Как одна из форм дискуссий, применяется урок–суд, на котором две соперничающие группы ведут спор вокруг конкретной исторической личности. Для таких уроков выбираются личности, которые в истории оцениваются неоднозначно: киевский князь Владимир Святой, Петр Первый, Екатерина Вторая, Н.С. Хрущев, М.С. Горбачев и другие. Место темы в содержании дисциплины: Итоговое занятие по теме. Цель урока, его основная идея: Обобщить знания студентов по теме на основе использования методов проблемного обучения. Задачи урока: Активизировать познавательную деятельность студентов; Научить формулировать свои мысли; Научить аргументировано отстаивать свою точку зрения; Научить слушать собеседника (формирование коммуникативной культуры) Преподаватель устанавливает порядок на занятии, конструктивно формулирует проблему обсуждения, предлагает перечень обсуждаемых вопросов, задает стимулирующие вопросы, подбадривает участников обсуждения, суммирует высказывания, выявляет разногласия в оценках групп, пытается найти вместе с ними компромисс, включает в работу пассивных студентов, тем самым добиваясь всесторонности и глубины обсуждения проблемы. Преподаватель должен следовать определенным правилам: избегать неопределенных и двусмысленных вопросов, уделять внимание каждому студенту, при необходимости менять ход рассуждений, уточнять и прояснять высказывания, если в этом есть необходимость, задавать конкретизирующие вопросы. Такая форма урока позволяет сделать так, чтобы студентам было интересно на уроке, дает возможность отследить участие каждого, чтобы каждый имел возможность высказаться и быть услышанным. План проведения урока. 1. Постановка целей и задач урока, объяснение «правил игры»; 2. Распределение ролей. 3. Предъявление обвинения (преподаватель-судья); 4. Судебное заседание: 5. Обсуждение по статьям обвинения: урон сельскому хозяйству; снижение жизненного уровня; негативные явления в культуре; проблемы внешней политики. 6. Приговор (подведение итогов). Одна из положительных сторон такого урока: работает каждый и оценку получает каждый. Оценка ставится не за конкретную точку зрения, а за активную работу на уроке, владение материалом, умение видеть ошибки соперников, продуманно подбирать аргументы в защиту своей позиции. Эта форма урока активизирует внимание студентов, их познавательную деятельность; она урока очень органична для решения одной из задач урока – формирование критического мышления у студентов. Студенты имеют возможность встать на противоположную позицию и высказать свое мнение, аргументируя его, приводя факты. Формируется умение формулировать свои мысли и актуализировать в нужный момент знания. Одновременно выявляется уровень знаний студентами пройденного материала. Широко применяются межпредметные связи (основы права, мировая художественная культура, литература). В ходе урока студенты получали и знания «на перспективу» (материал, который еще предстоит изучить). III. Урок–избирательная кампания. 1. Подготовительный этап: Выбор политических партий, создание партийной программы, выбор методов агитации. Студенты должны: обсудить название партии; сформулировать программные требования; продумать формы агитационной работы; придумать лозунги, отражающие основные программные установки. Представители каждой партии могут подготовить агитационные плакаты, листовки, презентации, видеоклипы, использовать элементы театрализации. Этапы проведения урока. 1. Избирательная кампания. Каждая партия представляет себя перед избирателями. Избиратели имеют право задавать вопросы. 2. Выборы, процесс голосования. Заранее определен состав избирательной комиссии, наблюдателей от партий, напечатаны списки избирателей, избирательные бюллетени, подготовлена кабина для голосования и избирательная урна. Каждый студент регистрируется в комиссии (документом, подтверждающим личность, может быть студенческий билет), получает бюллетень и голосует. 3. Подведение итогов голосования. Подсчет голосов проводит избирательная комиссия, информацию о результатах дает председатель избирательной комиссии. 4. Преподаватель подводит итог урока. Подобные уроки работают на повышение правовой и политической культуры, учат работать с документами и учебными текстами, расширяют политический кругозор, помогают развивать умение критически мыслить, включают молодых людей в современную политическую жизнь, помогая выразить свое отношение к событиям современности, учат осознавать и формулировать свои интересы, учат умению делать ответственный выбор, став в будущем полноценным избирателем. Качественное обучение предмету невозможно без опоры на познавательный интерес студентов. С целью развития познавательного интереса преподаватель стремится разнообразить формы и методы обучения, использует нетрадиционные формы проведения занятий, вовлекая студента в активную деятельность. Развивается только тот, кто активен, а одной из главных целей обучения сегодня является целостность личности ученика, то есть наиболее полное развитие заложенных в ней активно-творческих возможностей. Преподаватель, умело используя разнообразные нетрадиционные формы обучения, может творчески подойти к реализации задач учебного процесса. Учебный процесс становится интересным для студента, качественно усваивается новый материал, формируется устойчивый интерес к предмету, развивается познавательная активность, формируется потребность постоянно пополнять, обновлять, развивать свои знания, формируются навыки самостоятельной работы, повышается качество знаний. Нетрадиционные формы уроков привлекают студентов, запоминаются им. 1Это - персональный компьютер, оснащенный современным микропроцессором, достаточным количеством оперативной памяти, звуковой картой на каждое рабочее место учащегося. Компьютеры следует оснастить MIDI клавиатурами, микрофонами и наушниками, объединить в локальную сеть. Для воспроизведения звука на аудиторию необходим усилитель мощности высокого качества с акустическими системами [8]. 2Нет компьютерного класса. Закупленные в 2011 году ноутбуки не имеют нужного программного обеспечения. Нет выхода в интернет для учащихся. В этом учебном году впервые начал работать сайт техникума. 1 Анализ школ-участников в выше названных конкурсах показал, что наибольшая активность участия приходится на Центральную детскую музыкальную школу им. Б.Г.Павликовской – 43 участника и школу г. Краснокаменска – 30 участников. Другие школы г. Читы: ДШИ № 5 – 18 участников; ДШИ № 1 им.Н.П.Будашкина – 16 участников; ДШИ № 6 – 13 участников; ДШИ № 3 – 10 участников; ДМШ № 4 – 8 участников; многопрофильный лицей № 1 – 7 участников. 1 Белоносова И.В. Музыкальная культура Читы: монография / И.В. Белоносова. – Красноярск: КГАМиТ, 2007. 1 В педагогической литературе «мастер-класс» характеризуется как «современная эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, расширение кругозора. Мастер-класс основан на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи»]. 1 Термин «стилизация» трактуется как декоративное обобщение, основанное на подчеркивании особенностей природной формы через её эмоциональное восприятие и аналитическое осмысление. Стилизация - это обобщение формы и выявление характерных особенностей предмета. |
Похожие:
 |
В. И. Михалев, проф. В. Н. Скира, доц. Т. И. Ермакова (отв секретарь).... Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дна рождения профессора Черемисинова Г. А. и 50-летию... |
|
Министерства транспорта российской федерации государственное образовательное... Актуальные вопросы медицинского обеспечения полетов. Тезисы докладов vi-ой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной... |
|
Тобольско-тюменская епархия гоу впо тюменский государственный нефтегазовый университет Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения святителя Луки (В. Ф. Войно-Ясенецкого), 23... |
|
Программа II международной научно-практической конференции «Актуальные... ... |
 |
Приглашаем Вас принять участие в Научно-практической конференции... «Школа В. М. Бехтерева: от истоков до современности», посвященной 160-летию со дня рождения Владимира Михайловича Бехтерева и 110-летию... |
|
Исторический опыт экономического и социального развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию Тюменской области |
|
Тезисы участников VIII международной Кондратьевской конференции,... Цикличность глобальных процессов, циклы Кондратьева и долгосрочная концепция развития России и глобального мира |
|
Тезисы докладов Часть I секции 1−4 Москва − 2010 в части I сборника... В части I сборника представлены тезисы докладов VIII всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы развития нефтегазового... |
|
Тезисы докладов Часть II секции 5−11 Москва − 2010 в части II сборника... В части II сборника представлены тезисы докладов VIII всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы развития... |
|
Тезисы докладов Часть II секции 5−11 Москва − 2010 в части II сборника... В части II сборника представлены тезисы докладов VIII всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы развития... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Севиндж Алиева: Азербайджанцы в годы Второй Мировой войны Российской Академии наук, на Второй Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Победы советского народа... |
|
О проведении международной научно-практической конференции Конференция проводится заочно на базе Института искусств Саратовского национального исследовательского государственного университета... |
|
Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной... Международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 2016 г.) / отв ред. А. Н. Карамчаков. – Абакан: Издательство фгбоу... |
|
«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции Материалы VII научно-практической конференции педагогических работников «Инновационная деятельность педагога». Ангарск, 29 мая 2015г.... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VIII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (31 марта 2017г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2017. 57 с |