Методические рекомендации по формированию содержания и организации
|
Скачать 4 Mb.
|
|
В соответствии с Распоряжением Департамента образования Томской области от 09.09.2013 № 878-р с 01.09.2014 года ряд общеобразовательных организаций области в пилотном режиме переходит на ФГОС ООО. При формировании учебного плана этим образовательным организациям необходимо иметь в виду, что образовательные результаты, с которыми придут выпускники начальной школы, не будут соответствовать требованиям ФГОС. Следовательно, учебный план должен предусматривать курсы, обеспечивающие плавный переход из начальной школы в основную. Один из вариантов обеспечения преемственности на уровне содержания предлагают авторы «Концепции построения и организации подростковой школы в образовательной системе Эльконина-Давыдова» (научный руководитель проекта – профессор, доктор психологических наук Б.Д. Эльконин; координатор проекта – кандидат педагогических наук А.Б. Воронцов):
Психолого-педагогические основания организации образовательного процесса в подростковой школе Проведённые мероприятия (анализ готовности к реализации ФГОС ООО; публичная защита муниципальных моделей реализации внеурочной деятельности) свидетельствуют о том, что у значительного большинства педагогических коллективов нет чёткого представления о том, как может быть организован образовательный процесс в основной школе. Между тем очевидно, что цели образования, результаты и организационные условия подростковой школы существенно (и сущностно!) отличаются от начальной. Не случайно любая Пояснительная записка начинается с описания возрастных особенностей обучающихся. Ключевое значение в данном случае имеет смена ведущего типа деятельности. Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть «значимым» – реализуется в сообществе сверстников. У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10 – 11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12 – 13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14 – 15 лет). Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное – это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности… Главное для 10 – 11-летних – получить у других людей оценку своих возможностей. Отсюда их направленность на занятия, похожие на те, которые выполняют взрослые люди, поиск видов деятельности, имеющих реальную пользу и получающих общественную оценку. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность 12 – 13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14 – 15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Эти особенности формирования личности подростка должны быть учтены при разработке основной образовательной программы, механизмом и условием реализации которой является учебный план. Основные подходы к формированию учебных планов в соответствии с требованиями ФГОС Пункт 18.3.1. фиксирует назначение учебного плана: «Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Основная образовательная программа основного общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов»10. Специфика подходов к разработке учебных планов в соответствии с ФГОС ООО обусловлена следующим11:
Ещё одним ключевым для понимания специфики организации образовательного процесса в основной школе является то обстоятельство, что, в соответствии с ФГОС ООО, «основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов»13. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП основного общего образования определяет образовательная организация (п. 13 ФГОС ООО). В то же время организационный раздел, устанавливающий общие рамки организации образовательного процесса и механизм реализации ООП, включает только учебный план и систему условий реализации ООП (п. 14 ФГОС ООО). Таким образом, подходы к оформлению состава и структуры направлений, форм организации, объема внеурочной деятельности определяются ОУ самостоятельно. Это может быть и приложение к учебному плану, и отдельный документ «План внеурочной деятельности». С одной стороны, с учетом требования к преемственности ООП основной школы по отношению к ООП начальной (п. 17 ФГОС ООО), целесообразнее говорить об отдельном документе. С другой стороны, учитывая возрастные особенности обучающихся, представляется логичным рассматривать внеурочную деятельность не только (и не столько) с точки зрения организации досуга, но и как иную форму организации познавательной деятельности. Таким образом, разделение урочной и внеурочной деятельности может идти в основной школе не по времени реализации программ, как это случилось в начальной школе, а по формам организации единого образовательного процесса. В таком случае сам учебный план определяет «общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения)» (п. 18.3.1.), а особенности организации процесса: формы проведения занятий, комплектование классов и учебных групп, линейность / нелинейность расписания и другие характеристики – фиксируются в Пояснительной записке к учебному плану (либо в Пояснительной записке в целевом разделе ООП ООО). Такой подход к организации образовательного процесса более уместен в городах и районных центрах с хорошей образовательной инфраструктурой, так как обеспечивает подростку большую свободу в выборе форм и способов организации досуга (при условии, что за время обучения в начальной школе сформированы навыки социально позитивного поведения): учреждения дополнительного образования детей, культуры и спорта, клубы и кружки по интересам в школе и проч. Кроме того, это позволило бы решить проблему отсутствия аудиторий, педагогических кадров для реализации внеурочной деятельности в условиях двусменной школы. Безусловно, что более эффективным для достижения целевых установок ФГОС будет создание единого (интегрированного) образовательного пространства, основанного на полисубъектном взаимодействии. В условиях же малых сёл, где школа зачастую является социокультурным центром, целесообразнее реализовывать модель школы полного дня, организовывая досуг обучающихся и за рамками учебного плана по схеме, отработанной начальной школой. ФГОС предоставляет общеобразовательной организации большие полномочия, определяя именно её ключевым субъектом образовательного процесса. Право принять решение о степени свободы, которую может позволить себе школа, остаётся за ней. Так, например, часы части, формируемой участниками образовательного процесса в учебном плане (30% от общего количества часов) по решению образовательного учреждения могут быть использованы:
Эти часы должны учитываться при определении максимально допустимой нагрузки конкретного учащегося согласно СанПин. При формировании учебных планов ООО необходимо учитывать и то обстоятельство, что внутри возрастной группы 11-15 лет выделяются, по меньшей мере, два возрастных уровня: младший подростковый (11-13 лет) и подростковый (14-15 лет). Учёт психо-физиологических особенностей подростков при построении образовательного процесса, выборе условий и методик обучения определит степень успешности и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности. Предлагаем для сравнения два варианта учебных планов для 5-6 классов. Первый дан в Примерной основной образовательной программе основного общего образования. Второй разработан одной из школ Томской области. Примерный учебный план основного общего образования (5-7 класс)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Методические рекомендации по формированию содержания и организации Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса в общем образовании/ сост. Е. В. Дозморова,... |
 |
«Соликамский педагогический колледж имени А. П. Раменского» методические... Методические рекомендации предназначены для обучающихся, осваивающих основную профессиональную образовательную программу среднего... |
|
Методические рекомендации по организации и внедрению Системы 112... Основные положения по формированию и организации еддс-112 муниципальных образований в субъектах РФ |
|
Методические рекомендации по использованию региональных ресурсов... Овз на основе содержания портала дистанционного обучения спб рцоко и ит и анализа опыта использования портала в общеобразовательных... |
|
Методические рекомендации к формированию содержания информационных... Полное название образовательного учреждения (тип, вид, статус, организационно-правовая форма собственности) – согласно Уставу |
|
Методические рекомендации в организации работы группы продленного дня (гпд) Группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный... |
|
Методические рекомендации о порядке организации работы студентов... Профессионального модуля пм. 01 «Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты» |
|
Методические рекомендации по организации первоочередного жизнеобеспечения населения Высылаю Методические рекомендации по организации первоочередного жизнеобеспечения населения в чрезвычайных ситуациях (г. Москва,... |
|
Методические рекомендации по организации образовательного процесса... ... |
|
Методические рекомендации по организации контроля за качеством выполнения... Настоящие методические рекомендации не содержат положений обязательного характера |
|
Методические рекомендации «Элементы исследовательской деятельности... Целью данной программы является формирование учебных исследовательских умений обучающихся на основе раскрытия основных характеристик... |
|
И ликвидации последствий стихийных бедствий Го направляем "Методические рекомендации по организации подготовки и порядку рассмотрения представляемой на согласование документации... |
|
2 Принципы организации содержания воспитания и социализации обучающихся 312 Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни. 312 |
|
Докладчик Методическое обоснование и рекомендации по организации работы по организации работы по формированию речевого дыхания у дошкольников... |
|
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы студентов в колледже, ее назначение, формы организации, рекомендации... |
|
Методические рекомендации по организации работы методических комиссий... Педагогам приходится участвовать в разработке различных вариантов содержания образования, искать средства повышения эффективности... |