Пояснительная записка Общая характеристика курса Описание места курса в учебном плане Описание ценностных ориентиров содержания коррекционных занятий

Скачать 0.87 Mb.

Название	Пояснительная записка Общая характеристика курса Описание места курса в учебном плане Описание ценностных ориентиров содержания коррекционных занятий
страница	3/7
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7

Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста - дается младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.

Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся четвертых классов осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к составлению рассказа.

Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи, применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с более развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень грамотный, но симпатичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся искать ошибки и в своих работах.

Письменная речь

Письмо

Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выделение первого звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными я, е, ё, к в начале слова или после гласных и ь и ъ.

В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:

пропуски гласных букв в середине слова;

недописывание гласных букв на конце слова;

пропуски слогов;

перестановки букв;

вставка лишних букв;

персеверации.

Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: то с на ш, то ш на с).

Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:

смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;

смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж

смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;

смешение лабиализованных гласных е-ю;

смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.

Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:

смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;

смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю, и-у, ч-ъ;

смешение прописных букв г-р.

Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких ошибок И. Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых недель первого класса.

Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие пространственных представлений учащихся.

Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.

К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:

отсутствие точки в конце предложения;

отсутствие заглавной буквы в начале предложения;

точка не на нужном месте;

написание каждого предложения с новой строчки.

В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки на правописание предлогов и приставок.

Чтение

К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.

Данная программа составлена:

с учетом психофизической структуры процесса письма;

в соответствии с определением дисграфии в современной коррекционной педагогике;

с учетом всех видов дисграфии;

с опорой на Программу обучения в начальной школе.

В программе отражены научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.

Основой программы являются идеи ряда ученых (Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Л.Г. Парамоновой, и других) по проблемам преодоления нарушений письменной речи у детей.

Программа опирается на принципы: системности, комплексности, принцип учета симптоматики, опоры на сохранные анализаторы, последовательности и поэтапности в работе, доступности, сознательности, наглядности.

Рабочая программа разработана на четыре года обучения.

Адресат: учащиеся 1-4 классов, занимающихся по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития и имеющих логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи

У всех учащихся выявлено:

Недифференцированность слуховых восприятий звукового состава слова.
Искажение структуры слова (пропуски гласных, пропуски согласных, вставки букв и слогов).
Замены фонем по акустико-артикуляторным признакам.
Слияние предлогов со словами, слияние слов.
Недоразвитие слухового внимания, памяти.
Несформированность фонематического анализа и синтеза, бедность фонематических представлений.
Несформированность процессов рядообразования, пространственных представлений.
Затрудненность анализа оппозиционных и не оппозиционных фонем.
Проблемы в развитии лексико-грамматического строя речи.
Замены букв по оптическому сходству.

VII Тематическое планирование

Планирование работы

ЗПР и над ОНР III

Неде-ли	Содержание
Сентябрь
3. 4.	РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ ПО СХЕМЕ • вдох носом, выдох ртом • вдох ртом, выдох носом • вдох носом, выдох носом • вдох ртом, выдох ртом • вдох носом, выдох ртом с произношением гласных А, О, У, И
Октябрь
1.		1. РАЗВИТИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ПЛАВНОГО ВЫДОХА Упражнение «ОСЕННИЕ ЛИСТОЧКИ» На уровне рта ребенка подвешены на ниточке сухие разноцветные листья деревьев. Рассматриваем их, называем, определяем цвет. Дети стоят напротив листочков. Медленно набираем воздух через нос. Следим, чтобы не поднимались плечи. Вытягиваем губы трубочкой, дуем на листочки, не раздувая щек. (Повторяем 3 – 5 раз.) 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТВЕРДОЙ АТАКИ ГЛАСНЫХ Упражнение «УКАЧАЕМ КУКЛУ» Дети стоят, спины прямые: на руках держат кукол. Логопед показывает, как нужно укачивать куклу, протяжно, на мягкой атаке распевая: «А – а - а» (Повторяем 3-5 раз.)
2.		1. РАЗВИТИЕ ГЛУБОКОГО ВДОХА Упражнение «УЗНАЙ ОВОЩ» Логопед ставит на стол перед детьми блюдо с овощами: луком, чесноком, огурцом, укропом. Дети рассматривают овощи, называют их; логопед делает на овощах надрезы, укроп растирает в руках. Дети нюхают овощи, запоминают запахи. Затем всем по очереди логопед завязывает глаза; ребенок должен понюхать и узнать по запаху предложенный ему овощ. Предварительно логопед показывает, как правильно делается длинный глубокий вдох: плавно, медленно, без подъема плеч. 2.ПРЕОДОЛЕНИЕ ТВЕРДОЙ АТАКИ ГЛАСНЫХ Упражнение «ПОЕЗД». Логопед показывает картинку на которой изображен поезд, идущий вдалеке. Логопед показывает, как тихо и протяжно гудит поезд: «У-у-у…» Дети повторяют 3-5 раз.
3.		1. РАЗВИТИЕ ГЛУБОКОГО ВДОХА Упражнение «Узнай фрукт» Логопед ставит на стол перед детьми блюдо с апельсином, лимоном, яблоком. Дети рассматривают фрукты, называют их. Логопед разрезает фрукты; дети нюхают, запоминают запахи. Логопед всем по очереди завязывает глаза и предлагает узнать фрукт по запаху. Предварительно логопед напоминает, как делается глубокий, длинный вдох. Следим чтобы дети не поднимали плечи. 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТВЕРДОЙ АТАКИ ГЛАСНЫХ. ПЕНИЕ ГЛАСНЫХ. Упражнение «Лесенка» Пропевание гласных А, У с повышением и понижением тона. Логопед показывает детям, как «голос поднимается и опускается по лесенке».
4.			1. РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Игра «Эхо» Логопед показывает картинку, на которой дети в лесу кричат «АУ!». Дети делятся на две команды. Первая команда громко, но на мягкой атаке кричит: «АУ!». Вторая команда (эхо) тихо отвечает: «АУ!».(повторяем 3-5раз) 2. РАЗВИТИЕ РИТМИЧНОЙ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ, КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ, ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ. Игра «Дождик, дождик» Стулья расставлены по кругу, их на один меньше, чем играющих. Дети ходят в середине круга и говорят: Дождик, дождик, что ты льешь, Погулять нам не даешь? После этого дети бегут к стульчикам. Тот, кому не хватило стульчика, проиграл. (Повторяем 3-5раз)
			Ноябрь
1.			1. РАЗВИТИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО, ПЛАВНОГО ВЫДОХА. Игра «Пароходы» На высоком столе стоит таз с водой. Дети встают вокруг стола, опускают в воду бумажные корабли. Необходимо, чтобы парус кораблика находился на уровне рта ребенка. По команде логопеда дети набирают воздух через нос и начинают медленно и плавно дуть на парус своего кораблика. Логопед следит, чтобы дети не поднимали пчечи, дули, держа губы трубочкой, не раздувая щек. Делаем 3 – 5 вдохов и выдохов. Победит тот, кто перегонит кораблик к противоположному краю таза. 2. РАБОТА НАД ЧЕТКОСТЬЮ ДИКЦИИ. Чтение стихотворения А. Барто «Мячик». Логопед читает стихотворение сам, четко артикулируя, затем просит прочесть так же каждого ребенка; в заключение стихотворение декламируется хором.
2.			1. РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ Упражнение № 1. Диафрагмальное дыхание лежа. Ребёнок ложится на спину на ковер; левую руку кладет на живот, а правую на грудь. Предварительно логопед показывает ребенку на себе как нужно дышать диафрагмой (животом): прикладывает руку ребенка к своему животу. По команде логопеда ребенок вдыхает, выпячивая живот, и выдыхает, втягивает живот. Если упражнение у ребенка не получается, то полезно производить усиливающее к концу выхода легкое надавливание рукой живот. Обучение диафрагмачьному дыханию нужно проводить индивиду ально. Только обучив каждого ребенка, можно проводить упражнения с подгруппой. 2. РАБОТА НАД ТЕМПОМ И РИТМОМ РЕЧИ, КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ. Упражнение «Гномики - прачки». ЖИЛИ-БЫЛИ В ДОМИКЕ (дети, сжимают и МАЛЕНЬКИЕ ГНОМИКИ разжимают кулаки) ТОКИ, ПИКИ, ЛИКИ, ЧИКИ, МИКИ. (правой рукой загибают, РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ, а затем разгибают пальцы) СТАЛИ ГНОМИКИ СТИРАТЬ (трут кулачками друг о друга) ТОКИ - РУБАШКИ (опять загибают пальчики на левой руке ПИКИ - ПЛАТОЧКИ, начиная с большого) ЛИКИ - ШТАНИШКИ, ЧИКИ - НОСОЧКИ, МИКИ УМНИЦА БЫЛ, ВСЕМ ВОДИЧКУ НОСИЛ.
3.			1. РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ Упражнение №1 (закрепление). 2. РАЗВИТИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО, ПЛАВ1ЮГО ВЫДОХА Упражнение с дыхательным тренажером. Тренажер представляет собой изогнутую пластиковую трубочку с расширением на конце. На расширение укладывается шарик из пенопласта. Ребенок выполняет упражнение стоя. Логопед следит, чтобы плечи ребенка не поднимались. Ребенок берет конец трубочки в рот, делает глубокий вдох и дует, не раздувая щек, так, чтобы шарик поднимался, но не падал.
4.			1. РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение № 2. Диафрагмальное дыхание стоя. Для правильной постановки тела вначале ребенок дышит, прислоняясь затылком, спиной и пятками к стене. Методика дыхания такая же, как в упражнении № 1. 2. РАБОТА НАД ТЕМПОМ И РИТМОМ РЕЧИ, КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ. Упражнение «Помощники». Раз, два, три, четыре. (дети сжимают и разжимают кулачки) Мы посуду перемыли. (трут одной ладошкой другую) Чайник, чашку, ковшик, ложку (загибают пальцы) И большую поварёшку. Мы посуду перемыли, (трут ладошку) Только чашку мы разбили, (загибают пальцы) Ковшик тоже развалился, Нос у чайника отбился. Ложку мы чуть - чуть сломали. Так мы маме помогали. (сжимают и разжимают кулаки)
Декабрь
1.			1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение №3. Исходное положение - см. упражнение №1. . Дети считают от 1 – 5. 2. РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА. Игра «Вьюга». Логопед показывает картинку, на которой нарисована вьюга. ЛОГОПЕД. Вьюга начинается. Дети стоят, спины прямые; делают глубокий вдох, на выдохе тихо начинают тянуть: У-У-У. . ЛОГОПЕД. Сильная вьюга. Дети увеличивают силу голоса. ЛОГОПЕД. Вьюга затихает. Дети уменьшают силу голоса. ЛОГОПЕД. Вьюга кончилась. Дети затихают.
2.			1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение №3 (повторение). 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТВЕРДОЙ АТАКИ ГЛАСНЫХ. ПРОПЕВАНИЕ ГЛАСНЫХ С ПОВЫШЕНИЕМ И ПОНИЖЕНИЕМ ГОЛОСА. Упражнение «Лесенка». Логопед объясняет детям, что голос как бы поднимается и опускается по лесенке, показывает это детям. Дети выполняют упражнение с логопедом, потом самостоятельно.
3.			1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение № 4. Исходное положение - см. упражнение №1. Дети делают глубокий вдох на три счета, задерживают дыхание, медленно выдыхают на счет от 1 до 5. 2. РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛСА. Игра «Кто кого?» Логопед ставит двух детей друг против друга, и по сигналу логопеда дети начинают сначала тихо, затем громко тянуть гласные: А, О и т. п. Кто тянет дольше, не делая дополнительного вдоха, тот выиграл.
4.			1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение № 4 (повторение). 2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Игра «Приятный запах». Дети подходят к вазочке с очищенным апельсином, мандарином, к еловой веточке и т. п., нюхают, на выдохе произносят: «Хорошо», «Вкусно», «Приятный запах».
Январь
2.			1. ВОСПИТАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРА СТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ. Игра «Узнай по интонации». Сначала логопед, а потом дети по очереди изображают больного, сердитого, грустного, удивленного, веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова: «АИ - ай -ай», «ОЙ - ой - ой», «ОХ - ох - ох» и т. д. Дети отгадывают, кого изобразил говорящий. 2. РАБОТА НАД ЧЕТКОСТЬЮ ДИКЦИИ И ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ. Проговаривание потешки Г. Лагздыня «Петушок». ПЕТУШОК ПЕТУШОК, ПОДАРИ МНЕ ГРЕБЕШЁК. НУ ПОЖАЛУЙСТА, ПРОШУ! Я КУДРЯШКИ РАСЧЕШУ.
3.			1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ Упражнение № 5. Исходное положение - см. упражнение № 1. Счет на выдохе от 1 до 5 и обратно. Считать спокойно, плавно, ровно, не снижая голоса, так, чтобы в легких все время был запас воздуха. 2. РАБОТА НАД ЧЕТКОСТЬЮ ДИКЦИИ, ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ. Проговаривание потешки. КАК У НАШЕГО КОТА ШУБКА ОЧЕНЬ ХОРОША. КАК У КОТИКА УСЫ УДИВИТЕЛЬНОЙ КРАСЫ. ГЛАЗА СМЕЛЫЕ, ЗУБКИ БЕЛЫЕ.
4.			1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение № 5 (повторение). 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТВЕРДОЙ АТАКИ ГЛАСНЫХ. Проговаривание предложений типа: Ася умывается. Игорь играл Алла ушла. Оля идет.
Февраль
1.			1. РАБОТА НАД ТЕМПОМ И РИТМОМ РЕЧИ. Проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Логопед отбивает ритм на металлофоне, дети хором проговаривают стихотворение. Затем отбить ритм пробуют дети по очереди. ПРОДАВЕЦ. ПРОДАВЕЦ РЕБЯТАМ РАД. В МАГАЗИНЕ ДЛЯ РЕБЯТ ЕСТЬ МАТРЕШКИ РАСПИСНЫЕ, ЕСТЬ МАШИНКИ ЗАВОДНЫЕ. В. СТЕПАНОВ 2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение № 5 (повторение).
2.			1. РАБОТА НАД ТЕМПОМ И РИТМОМ РЕЧИ. Проговаривание стихотворения с куклой бибабо. Логопед задает ритм и темп декламации с помощью куклы бибабо, затем это же пробуют сделать по очереди и дети. ПОЧТАЛЬОН. Кто приносит нам газеты И от бабушки приветы? Их приносит почтальон. С толстой сумкой ходит он. В. Степанов.
3.			1. РАБОТА НАД ЧЕТКОСТЬЮ ДИКЦИИ. Воспитание ясной шепотной речи в потешках, отработанных на индивидуальных занятиях по звукопроизношению. 2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение № 6. Счет на выдохе от одного до пяти и обратно; добрать воздух - счет до пяти; добрать воздух - счет от пяти до одного.
4.			1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение № 6 (повторение). 2. РАЗВИТИЕ ТЕМБРОВОЙ ОКРАСКИ И ВЫСОТЫ ТОНА. Чтение сказки К. Чуковского «Путаница» (дети произносит только звукоподражания).
Март.
1.			1. РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ ОКРАШЕННОСТЬЮ РЕЧИ. Проговаривание потешки «Солнышко» с заданной интонацией (грустно, радостно, жалостно). СОЛНЫШКО. Солнышко, солнышко. Золотое донышко, Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. 2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. Упражнение № 6 (повторение).
2.			1. РАБОТА НАД ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ, ВОПРОСИТЕЛЬНОЙ И ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЙ ИНТОНАЦИЕЙ. Отраженное проговаривание предложений. 2. РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ. Упражнение № 7 Исходное положение прежнее. Глубокий вдох, задержка дыхания, на выдохе проговаривание поговорки: При солнышке тепло, при матушке добро.
3.			1. РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ. Упражнение № 7 (повторение). 2. РАБОТА НАД ТЕМПОМ И РИТМОМ РЕЧИ. Чтение стихотворения «Март» в сопровождении металлофона МАРТ. Март. Еще стоят морозы, Но весна не за горами Я пушистую мимозу Подарил сегодня маме В. Нищев.
4.			1. РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ. Упражнение № 7 (повторение). Проговаривание на выдохе: Гуляю на балконе я – Там, где цветет бегония. 2. РАБОТА НАД ЧЕТКОСТЬЮ ДИКЦИИ. ВОСПИТАНИЕ ЯСНОЙ ШЕПОТНОЙ РЕЧИ. Проговаривание отработанных потешек.
Апрель.
1.			1. ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ ОКРАШЕННОСТЬЮ РЕЧИ. Игра «Лесной переполох».(см. приложение). 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТВЕРДОЙ АТАКИ ГЛАСНЫХ. Проговаривание предложений: Аня утром умывалась. Ира убрала игрушки. У Ивана апельсин.
2.			1. РАБОТА НАД ЧЕТКОСТЬЮ ДИКЦИИ. Сопряженное проговаривание отработанных потешек на ясном шепоте. 2. РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ. Упражнение № 7 (повторение). Проговаривание двустишия: Ты пасись, коровка, дольше, Молока неси побольше.
3.			1. РАБОТА НАД ЧЕТКОСТЬЮ ДИКЦИИ. Проговаривание потешки: Хохлатые хохотушки хохотом хохотали. 2. РАБОТА НАД ПЛАВНОСТЬЮ И НАПЕВНОСТЬЮ РЕЧИ. Проговаривание стихотворения «Ласточка». на мягкой атаке с распеванием гласных (см. приложение).
4.			1. РАБОТА НАД ЧЕТКОСТЬЮ ДИКЦИИ. ВОСПИТАНИЕ ЯСНОЙ ШЕПОТНОЙ РЕЧИ. Проговаривание потешки «Пчелы гудят» (см. пршожение) 2. РАБОТ А НАД ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ. Проговаривание загадки о пчеле с заданной интонацией (см. приложение).
Май.
1.			1. РАБОТА НАД ТЕМПОМ И РИТМОМ РЕЧИ. Проговаривание загадки о золотой рыбке с одновременны и прохлопыванием (см. приложение). 2. РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ. Упражнение № 7 (повторение). Проговаривание загадки о соме (см. приложение)
2.			1. РАБОТА НАД ЧЕТКОСТЬЮ ДИКЦИИ. ВОСПИТАНИЕ ЯСНОЙ ШЕПОТНОЙ РЕЧИ. Чтение стихотворения А. Кушнера о Неве (см. приложение). 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТВЕРДОЙ АТАКИ ГЛАСНЫХ. Проговаривание предложений: У Иры и Инны игрушки. У Ани и Ады апельсины. Ира и Игорь играли.
3.			1. РАБОТА НАД ТЕМПОМ И РИТМОМ РЕЧИ. Чтение стихотворения В. Кожевникова «Посадочная площадка» с одновременным отстукиванием (см. приложение). 2. РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ. Упражнение № 7 (повторение). Проговаривание загадки о дороге (см. приложение).
4.			1. РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ ОКРАШЕННОСТЬЮ РЕЧИ. Чтение стихотворения С. Маршака «Радуга» с заданной интонацией (см. приложение). 2. РАБОТА НАД ТЕМПОМ И РИТМОМ РЕЧИ. Чтение стихотворения « На лужайке» с куклой бибабо.

1 2 3 4 5 6 7

	Структура рабочей программы Пояснительная записка Общая характеристика... Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса		Структура рабочей программы 1 Пояснительная записка. 2 Общая характеристика... Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
	Рабочая программа по технологии для основной школы предназначена... Тика учебного предмета, курса; сформулированы цели изучения предмета технологии; описание ценностных ориентиров содержания учебного...		Нормативно-правовая основа программы. Цели курса. Общая характеристика... Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной...
	Закон РФ от 29. 12. 2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации» Описание места учебного предмета, курса в учебном плане		Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации ооп ООО 3 1 Принципы... Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе...
	Пищеварочный котел кэ-100 пояснительная записка Общая часть: Краткое описание аппаратов, сходных с поверяемым и описание поверяемого аппарата		Рабочая программа по физической культуре для 3 класса базовый уровень обучения Описание места учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане маоу сош №13 4
	Программа составлена на основе программы курса коррекционных занятий... Данная программа составлена на основе программы курса коррекционных занятий ««Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся...		Пояснительная записка к курсовому проекту на тему: "Защита информации... Пояснительная записка содержит описание разработанной программы и руководство по ее использованию. Также в ней приводится описание...
	Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Программы... Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5 – 9 классы под редакцией В. В. Воронковой (авторы...		Пояснительная записка Елизарова Н. С Краткое описание места расположения планируемой территории, планировочной организации, природных условий, транспортной и инженерной...
	Урок по теме «Свобода убеждений. Что такое светское государство» Предлагаем краткое описание системы занятий по этой теме на внеклассных занятиях или в рамках курса обществознание 9 класс		Программа курса «международные рынки ценных бумаг» Место дисциплины в структуре ооп: Дисциплина «Международный рынок ценных бумаг» относится к циклу дисциплин специализации (сдс 1...
	Пособие для подготовки к тестированию по основам информационного... В состав учебно-методического комплекса входит краткое описание содержания курса “Информационный менеджмент”, контрольные вопросы,...		Пояснительная записка принципы и подходы в организации образовательного... ...

Пояснительная записка Общая характеристика курса Описание места курса в учебном плане Описание ценностных ориентиров содержания коррекционных занятий

Похожие: