5. Игры в практике работы
летних оздоровительных досуговых групп
5.1. Общее понятие о детских играх
Игровая деятельность представляет собой воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними. Она направлена на познание окружающей действительности и является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В процессе игровой деятельности создаются наиболее благоприятные условия для умственного и физического развития, совершенствования психических процессов ребенка, формирования его как личности. Таким образом, игра является важным средством социализации ребенка.
Под игрой понимается определенный вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В игре существуют цели трех уровней:
1) установка, определяющая готовность к игровой активности;
2) решение игровой задачи, выполнение правил игры;
3) решение творческой задачи.
В социально-педагогической практике игра может выполнять следующие функции:
развлекательную;
коммуникативную (освоение диалектики общения);
игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
корректирующую (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);
социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).
Основные характерные черты детских игр (по С. А. Шмакову) заключаются в следующем:
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности (процедурное удовольствие);
импровизационный и творческий характер данной деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности («эмоциональное
напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Структурную композицию детской игры можно рассматривать в двух вариантах: игры как деятельности, игры как процесса.
В структуру игры как деятельности входят такие компоненты:
целеполагание;
планирование;
реализация цели;
анализ результатов.
Структуру игры как процесса составляют:
роли, взятые на себя играющими;
игровые действия как средство реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
реальные отношения между играющими;
сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно оценить рекреативно-развлекательными возможностями. Особенность детской игры состоит в том, что, являясь развлечением, она способна перерасти в воспитание, обучение, творчество, реабилитационную операцию, профилактическое действие, модель коммуникативных отношений.
Игровая деятельность, реализуемая в рамках работы ЛОДГ, позволяет ребенку входить в коллектив свободно, без нарушения собственной личности, без угнетения своего внутреннего мира. Именно групповая стимуляция является существенным элементом игры. Рекреативные игровые группы обычно спонтанны, дают свободу действий и свободу от условностей. Интеграция группы сопровождается сознательным или бессознательным присвоением массива социальных ценностей, который обеспечивает совместимость детей в группах.
Существует множество видов детской игры: манипулятивная (первоначальные формы игры с предметом), предметная (овладение различными способами употребления окружающих предметов), ролевая (выполнение роли взрослого в специально создаваемых самим ребенком игровых условиях), подвижная (спортивная), умственная (используемая для развития познавательной активности ребенка). Для социального развития ребенка наибольшую ценность представляют символические и коммуникативные игры.
В символических играх реальность воспринимается ребенком в виде символов (знаков, ассоциированных с определенным объектом, представлением, убеждением, мыслью и чувством, относимыми к той части действительности, которую этот знак представляет), а действия выполняются
в абстрактной, символической форме.
Например, применение социальным педагогом в работе с дошкольником рисуночной терапии прямо и непосредственно связано с игрой, как бы вплетено в нее. Рисунок ребенка представляет собой символический образ значимой для ребенка ситуации, благодаря своей предметной форме объективирует и сохраняет переживаемый ребенком аффект, представляет его в отрытой для коммуникации форме, позволяет и самому ребенку благодаря отчуждению продукта увидеть свое переживание с иной, чем своя собственная, позиции. В изобразительной деятельности ребенок создает символический объект посредством творческого креативного акта, реализуя символизацию более высокого уровня.
Таким образом, возможности символизации, а значит, и выражения своего внутреннего мира переживаний изобразительной деятельности неограниченно расширяются вместе с добавлением репертуара изобразительных средств, которыми владеет ребенок.
Коммуникативные игры по содержанию представляют собой обмен информацией между детьми и взрослыми как участниками игры, или реальные отношения между детьми как партнерами игровой деятельности. Коммуникативные отношения в игре определяются особенностями личностного развития ребенка и характером межличностных отношений между партнерами. Данные отношения играют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии. В социально-педагогической деятельности в качестве коммуникативных игр могут быть использованы игра-драматизация, результативная игра, дидактическая игра и т. д.
Детские игры в отечественной педагогике классифицируются по следующим основаниям:
по виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;
характеру педагогического процесса: а) обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;
характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации;
специфике игровой среды: игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, технические со средствами передвижения.
Наиболее обширная классификация детских игр, содержащая в себе
9 параметров, представлена С. А. Шмаковым:
содержательность (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
место проведения (игры в помещении, походе, на улице, воде, с эстрады);
количество участников (индивидуальная игра, парная, командная, массовая);
временной параметр (игры сезонные, длительные, кратковременные, игры-минутки);
двигательная активность (активно-подвижные, малоподвижные, «сидячие», «стоячие» игры);
половозрастной параметр (игры для мальчиков, девочек, малышей, дошкольников, младших школьников, подростков, юношей и девушек, смешанные игры);
использование атрибутики (отсутствие или наличие в игре специального игрового материала);
правила игры (игры с фиксированными открытыми правилами
и игры со скрытыми правилами);
степень участия взрослых (игры стихийные и управляемые).
В рамках работы ЛОДГ можно применять и дидактические игры. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых специалистами в целях обучения и воспитания детей. Воспитательно-образовательное содержание таких игр формулируется в виде дидактической задачи, однако для детей эта задача не выступает открыто,
а реализуется косвенным образом, через задачу игровую, игровые действия и правила. По характеру используемого материала принято разделять дидактические игры на три группы:
1) предметные (дидактические игрушки и материалы);
2) настольно-печатные (игры, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или сложения из частей целого (разрезные картинки, пазлы);
3) словесные игры (игры-загадки, игры-предположения).
Технология дидактической игры состоит из следующих этапов:
этап подготовки:
а) разработка игры (разработка сценария, план игры, общее описание, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения);
б) ввод в игру (постановка проблемы, целей, условия, инструктаж, регламент, правила, распределение ролей, формирование групп, консультация);
этап проведения:
а) групповая работа над заданием (работа с источниками, тренинг, мозговой штурм, работа с игротехникой);
б) межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов, правила дискуссии, работа экспертов);
этап анализа и обобщения (вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации.
В данном практическом пособии представлен перечень игр для детей разного возраста, в основу которого положена система детских игр, составленная А. В. Петровым (Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 1995).
|
