    СТРАНА ЗАГАДОК
© Алла Александровна Нестеренко
преподаватель курса "Развитие творческого воображения".
г. Петрозаводск alla_triz@onego.ru
источник: публикации в журнале "Пачатковая школа" октябрь 1995 г.
Введение
Данный сборник составлен по материалам занятий, которые проводятся в начальных классах школы-гимназии № 30 города Петрозаводска. Дети называют эти занятия "фантазированием". Официальное название курса — "Развитие творческих способностей с использованием элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)".
Проблемой развития творческих способностей детей серьезно занимаются сегодня и психологи, и педагоги, и родители. Обозначились несколько путей решения этой проблемы.
Одни специалисты подробно изучают структуру и качество творческого мышления и воображения. По существу, они проводят тренинг способностей, делая основной акцент на выполнении заданий типа: "Придумайте как можно больше различных применений данному предмету" или "Составьте предложения, включающие заданный набор слов" и т.д. Такие упражнения, конечно, развивают детей, но вряд ли воспринимаются ими как творчество. Ведь даже в понимании ребенка творчество должно давать яркий, привлекательный и новый результат. Развивать творческие способности, не приучая к творчеству, на наш взгляд, все равно что учить плавать только на суше. Захочется ли когда-нибудь нашему ученику применить свои способности к настоящему творчеству? Сумеет ли он это сделать?
Другие педагоги увлеченно творят вместе с детьми — лепят, рисуют, играют пьески, сочиняют сказки, не особенно задаваясь вопросом, какие именно способности они при этом развивают. На всю жизнь прививая детям вкус к творчеству, они, однако, не оставляют им осознанных инструментов для самостоятельного движения вперед. Своим уникальным опытом созидания эти люди практически не имеют возможности поделиться. Ведь только осознанный, выраженный в четких правилах и приемах опыт вполне инструментален.
В этом смысле ТРИЗ дает уникальные возможности, позволяя улучшать старое и создавать новое, т. е. творить, пользуясь конкретными правилами, понятиями, приемами. Основанная на объективных законах развития окружающего мира, теория решения изобретательских задач позволяет решать творческие задачи любому, кто вникнет в ее правила.
Дети старшего возраста, изучая ТРИЗ, делают настоящие изобретения в технике, пишут фантастические рассказы. Малышам сложнее: они еще не знают физики, химии, черчения, так нужных изобретателю, не владеют письменной речью.
Необходимость подбора объектов изобретательства для самых маленьких учеников и привела нас к загадкам. Наверное, ни одного ребенка не оставит равнодушным хорошая загадка. На материале загадок можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Кроме того, сочинение загадок — это творчество, доступное даже 4 — 5-летним детям.
Предлагаемый материал был опробован в течение полутора лет в классах шестилеток и при организации индивидуальной работы с детьми класса выравнивания (8 — 9 лет) дал, на наш взгляд, неплохие результаты.
Опыт применения данного материала позволяет сформулировать несколько советов, особенно тем педагогам, которые плохо знакомы с ТРИЗ.
"Страна Загадок" — не сборник поурочных планов, а только общая канва занятий. Например, в изложении автора тема "Цвет" занимает в зависимости от возраста и уровня развития детей 1 — 2 полных занятия. Преподаватели соответственно своим методическим целям могут либо дополнить данную общую схему занятий, либо использовать фрагменты этого материала на других уроках. Примером творческого (хотя, на наш взгляд, и не лишенного ошибок) использования материалов "Страны Загадок" может служить работа С.Гин "Из опыта занятий по развитию мышления в начальной школе" [7].
Данный материал представляет срез занятий, касающийся в основном темы загадок. Надо иметь в виду, что наши уроки в качестве обязательных элементов содержат изобретательские задачи. Синтез задач и их решений — тема отдельной работы.
Наконец, педагогам-нетризовцам, всерьез заинтересовавшимся данной темой, советуем пройти обучение на специальном семинаре.
За справками можно обращаться по адресу: 185035, г. Петрозаводск, а/я 53, Ассоциация ТРИЗ.
Несколько слов о структуре предлагаемой работы. В первых 8 главах дана общая канва уроков, указаны дидактические цели, кратко описан сюжет занятий, представлены конкретные упражнения, примеры загадок.
В главе 9 сделана попытка показать, как данный материал может быть применен в рамках школьных предметов.
В главе 10 предложены общие схемы, позволяющие синтезировать довольно широкий спектр загадок. Овладев этим материалом, педагог, по мнению автора, сможет строить свои планы загадок в соответствии с собственными дидактическими целями.
В главе 11 автор делится своими размышлениями о роли загадок в обучении малышей.
|
|
|
|
Глава 1.
КАКАЯ ОНА — СТРАНА ЗАГАДОК?
Что мы знаем о Стране Загадок? Начнем с того, что это страна и, значит, как во всякой стране, в ней есть горы, реки, моря, города, дороги. Точнее — загадочные горы, загадочные реки, загадочные моря... Или так: горы-загадки, реки-загадки... А что такое река-загадка? Может быть, это река, которая есть и в то же время ее нет? Предоставим вам решить с детьми эту проблему, а мы свернем на дорогу (тоже загадочную), которая ведет в Город Загадок. Город этот заселен загадочными (точнее, загаданными) предметами. Жители Страны Загадок появляются перед нами только в том случае, если мы их разгадаем, а в остальное время они прячутся в своих домиках и оттуда рассказывают нам о себе загадочные вещи.
Дети сами придумали приносить на урок загадки в таком виде: в тетради нарисован домик, на двери его (дверь прорезана) — текст загадки, если ее открыть, виден нарисованный на следующей странице ответ.
|
|
|
|
Глава 2.
ГОРОД САМЫХ ПРОСТЫХ ЗАГАДОК
Наша первая цель — научиться систематизировать предметы по некоторым признакам. Путешествие начинается с Города Самых Простых Загадок. Здесь четыре улицы: "Форма", "Цвет", "Размер", "Вещество". Напишем на доске названия улиц, в центре образуем Центральную площадь.
Чтобы загадать предмет в этом городе, надо описать его по форме, цвету, размеру (в сравнении с другими предметами) и указать, из чего он сделан.
Пример: "Прямоугольное, коричневое, меньше стены, но больше окна, деревянное" — доска.
Но, прежде чем составлять настоящие загадки, пройдемся по улицам города.
Улица "Форма"
УПРАЖНЕНИЕ 2.1.
— Вот в этом домике живут круглые и плоские предметы. Угадайте, кто населяет домик. Какая команда (ряд учеников) поселит в домик больше жильцов?
Считаем при помощи фишек.
УПРАЖНЕНИЕ 2.2.
— Стучимся в следующий домик, а нам отвечают: "Предметы, что живут здесь, встречаются в вашем классе, и в их форме есть прямоугольник. Пусть ребята вспомнят нас с закрытыми глазами". Внимание: закрываем глаза и думаем, пока я медленно сосчитаю до десяти. Потом тот, кого я трону указкой, отвечает, не открывая глаз.
На этой улице мы также знакомимся с простыми пространственными формами: цилиндром, конусом, кубом.
УПРАЖНЕНИЕ 2.3.
— Посмотрите, на столе — детали различной формы из детского конструктора-строителя — домики загадок. Мимо "пролетают" две игрушечные птички: одна летит высоко, другая — низко. Первая птичка, глядя на домики сверху, говорит: "Я вижу два круга и один квадрат". Вторая смотрит практически спереди и возражает: "Ничего подобного, здесь один прямоугольник и два треугольника". Догадайтесь, кто из них прав.
Так впервые, быть может, дети получают представление о том, что вещи с разных расстояний воспринимаются по-разному.
Улица "Цвет"
Ведем разговор об оттенках цвета и их названиях. Можно показать волчок, смешивающий все цвета радуги в белый цвет.
Улица "Размер"
Дети знакомятся с понятиями "длина", "ширина", "высота", учатся описывать размеры в сравнении (например, шире пенала, но уже спинки стула). Полезно начать разговор о предметах, обладающих парами противоположных свойств (толстый — тонкий, широкий — узкий, высокий — низкий и т.п.).
УПРАЖНЕНИЕ 2.4.
— Отгадайте загадку: что бывает сначала большим, потом маленьким? (Булка, конфета, сахар в чае...) — А что бывает сначала маленьким, а потом большим? (Человек, дерево, мыльный пузырь, тесто, все, что растет.)
— А что бывает то большим, то маленьким? (Надувная игрушка, складная мебель, ручка-указка...)
Здесь же мы делаем первые шаги в развитии воображения.
УПРАЖНЕНИЕ 2.5.
— К нам в гости пришел гномик. Гномик мечтает стать великаном. На улице "Размер" это возможно, требуется только помощь детей. Для того чтобы гномик вырос, надо рассказать всем, что гномик умеет делать какое-то дело, которое только рослому по плечу. Расти гномик предпочитает постепенно, не резко. Итак, начинаем: "Гномик такой большой, что может, как вы, сидеть за партой". Кто следующий? "Гномик может достать до потолка", "Гномик может достать птичку из гнезда", "...повалить девятиэтажный дом", "...выпить целое озеро", "...шагать с планеты на планету", "...гномику наша Земля кажется глобусом" и т.д.
В конце концов гномик сам страшно пугается своего великанского роста и просит сделать его крошечным. "Гномик теперь такой маленький, что может пройти в замочную скважину", — начинаю я. Дети продолжают: "Гномик такой маленький, что ему лужа кажется океаном", "...когда ему на голову упала хлебная крошка, он заплакал — подумал, что это кирпич", "...его невозможно увидеть даже в микроскоп". И наконец, "Гномик такой маленький, что он вообще ни одного дела сделать не может".
Задача для вас, читатель: попробуйте описать еще более маленького гномика.
Примечание 1.
В этом задании имеет значение именно постепенность роста, иначе есть вероятность, что найдется умник, который сразу предложит увеличить гномика до размеров Вселенной, и тогда остальным детям нечего будет делать.
Примечание 2.
Существенно и то, что мы описываем рост гномика через его дела. Описать рост в сравнении (например, размером с небоскреб) гораздо проще, чем подобрать великану подходящее занятие.
УПРАЖНЕНИЕ 2.6.
Разочаровавшись в перспективах стать великаном или, наоборот, микробом, наш герой просит детей нарисовать для него самое большое в мире дерево, чтобы он мог иногда залезать на него и смотреть вокруг. Кроме того, рядом с этим деревом он сможет, когда захочет, чувствовать себя совсем маленьким.
— Нарисуйте очень-очень большое дерево на обыкновенном листе бумаги.
Улица "Вещество"
Здесь мы даем представление об агрегатном состоянии вещества. Используем для этого известную в ТРИЗ модель — Метод Маленьких Человечков (ММЧ) [8].
— Представим себе, что все предметы, вещества, все живое и неживое вокруг нас состоит из маленьких-маленьких человечков. Человечки ведут себя по-разному. Человечки твердых тел (камня, дерева) крепко держатся за руки. Руки у них сильные — ни разжать, ни согнуть. Вот почему твердое тело не меняет форму. Человечки жидкости за руки не держатся: стоят плотно рядышком друг с другом, переминаясь с ноги на ногу. Вот почему жидкость не держит форму. Но если наполнить стакан "жидкими" человечками, то новых жильцов туда уже не добавить: человечки ведь стоят плотно друг к другу, свободного места между ними нет. Есть еще газообразные человечки. Эти — непоседы, они располагаются довольно далеко друг от друга, все время перебегают с места на место, сталкиваясь лбами. Зато в стакан, где, казалось бы, полно газообразных человечков, вполне можно добавить их еще столько же (вспомним: расстояния между человечками большие. Вдунем еще воздуха в стакан — человечки потеснятся, станут чуть плотнее, только и всего).
Несколько ребят, вышедших по желанию к доске, с удовольствием демонстрируют поведение маленьких человечков в твердых, жидких и газообразных веществах. Можно ввести понятие "мягких" человечков: они держатся за руки, но руки их легко гнутся (человечки ткани, полиэтилена, бумаги).
Далее в нашем городе появляются загадки с маленькими человечками.
УПРАЖНЕНИЕ 2.7.
— Угадайте, что нарисовано: снаружи — твердые человечки, внутри — твердые вперемешку с жидкими, а в центре — снова твердые. (Это может быть вишня, слива, персик в разрезе, а может быть и озеро: в центре — большой остров, ближе к берегу — мелкие острова).
Дети находят множество вариантов решения подобных загадок.
УПРАЖНЕНИЕ 2.8.
— Придумайте сами загадку с маленькими человечками и нарисуйте ее. (Вариант: группа детей придумывает загадку и разыгрывает ее, изображая маленьких человечков.)
После внимательного исследования всех улиц города выходим на Центральную площадь, где улицы пересекаются. Здесь живут загадки, требующие описания предмета по форме, цвету, размеру и веществу вместе. Начинается составление более сложных загадок.
Примечание 3.
На этом этапе учителю следует запастись разными несложными предметами: мелом, пеналом, зеркальцем, глобусом, указкой, банкой и т.д. (Далеко не все предметы удобно загадывать по плану "форма — цвет — размер — вещество".)
Как играть в загадки? Мы используем несколько типов игр.
УПРАЖНЕНИЕ 2.9.
Один ученик, который будет отгадывать загадку, отправляется за дверь. Учитель показывает классу предмет и обсуждает с детьми, как составить загадку. Затем предмет прячут и вызывают отгадывающего. Заметим, что быть тем, кто отгадывает загадку, непросто. Нужно уметь представить предмет по описанию, соединить в уме различные свойства объекта. Если не верите — попробуйте для начала сами.
УПРАЖНЕНИЕ 2.10.
Следующий шаг — составление загадок в уме. Отгадывающий теперь не выходит за дверь. Он поворачивается лицом к доске, учитель показывает классу предмет, и дети молча, в уме, составляют загадку. Затем все повторяется, как в предыдущей игре.
УПРАЖНЕНИЕ 2.11.
— Я загадала предмет. Он живет вот в этом домике и сам о себе ничего не хочет рассказывать. Но попробуйте задавать ему вопросы. Может быть, он ответит на них.
Дети быстро приходят к мысли, что вместо простого перебора вариантов удобнее сначала "пройтись" по уже известным улицам и выяснить форму, цвет, размер, вещество. Находят и другие умные вопросы: для чего служит этот предмет? Где находится? И т.п. Есть еще способ предупредить бессмысленный перебор вариантов. Заранее договариваюсь с кем-нибудь из детей, и мы на два голоса читаем такой стишок:
Учитель: — Загадала я предмет.
Ученик:
— Это лейка? — Нет.
— Не линейка? — Нет.
— Может, чашка? — Нет.
— Промокашка? — Нет.
— Это кнопка? — Нет.
— Значит, пробка! — Нет.
Ученик:
— Не могу найти ответ.
Далее спрашиваю: "Почему это Ира никак не может отгадать мою загадку? О чем ей надо было меня спросить сначала?"
Далее переходим к игре "Диалог с ЭВМ", или "Да-нетка".
УПРАЖНЕНИЕ 2.12.
— В нашем городе есть большой компьютерный центр. Кто знает, что такое компьютер? Так вот, электронно-вычислительные машины (ЭВМ) тоже умеют задавать загадки и даже могут ответить на ваши вопросы. Но, в отличие от человека, машина умеет пока говорить только два слова: "да" и "нет". Если задать машине вопрос, на который нельзя ответить ни "да", ни "нет", в ней происходит сбой, она делает так: "Ц-ц-ц..." (при этом выразительно щелкаю языком). Итак, попробуйте разгадать загадку компьютера. Задавайте ваши вопросы.
— Какой он формы? — Ц-ц-ц...
— Какого цвета? — Ц-ц-ц...
Наконец кто-то сообразил: — Он круглый? — Да!
Примечание 4.
Первое время дети плохо следят за ответами других, поэтому желательно, чтобы компьютер иногда останавливался и легким жужжанием просил повторить то, что уже известно о загаданном предмете.
Когда игра освоена, нужно сменить способ описания объекта.
УПРАЖНЕНИЕ 2.13.
— А теперь компьютер предлагает новую игру. Он загадал одного из героев сказки или мультфильма. На доске написаны вопросы, которые подскажут вам путь к отгадке. Помните, что компьютер может отвечать только "да" или "нет".
Вопросы, написанные на доске: на кого похож? Где живет? Как передвигается? Чем занимается?
— А где он живет? — Ц-ц-ц...
— Он живет в доме? — Нет!
Примечание 5.
Малыши лучше справляются с "Да-неткой", если задать им план (опору) в виде ключевых вопросов. Для детей, не умеющих читать, можно заменить вопросы символами. Конечно, сначала требуется научить детей понимать символы.
Примечание 6.
В приведенных случаях опорные вопросы не исчерпывают, естественно, всех веток системного подхода. Но это, на наш взгляд, и не нужно. Опора не должна быть громоздкой, дети придумают свои ветки в зависимости от контекста загадки.
Примечание 7.
Для педагогов, знакомых с методами изобретательства, отметим еще один сверхэффект игры "Да-нетки": задавая вопросы, дети проводят фактически морфологический анализ объекта по осям, предложенным преподавателем (опора на доске — оси морфоящика). Таким образом, работа с "Да-неткой" логично выводит нас на построение морфологических таблиц.
|
|
