Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка детского сада №21 «надежда»
|
Скачать 1.32 Mb.
|
|
1.2. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, работы с семьями. Образовательная деятельность дошкольников осуществляется не только в процессе специально организованных занятий, но и в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, посредством сотрудничества педагогов с семьями воспитанников.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков дошкольника, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой -- интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий и предполагают презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Основные требования к использованию метода проектов: 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов творческих отчетов, просмотров). Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса программы с целью углубить знания детей по этому вопросу. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний детей не по одному вопросу, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.Таким образом достигается вполне естественная интеграция знаний. В процессе выполнения проекта формируются способность генерирования идей, эмпатии, умение ассимилировать информацию, способность к свертыванию мысленных операций, предвидения, умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма), ощущение стройности организации идей и др. Творческие задания в проекте способствуют актуализации знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы; стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. На выполнение проекта работает принцип сотрудничества детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе. В процессе проекта усилия воспитателей и детей направлены на формирование способностей к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, видения новой функции объекта, альтернативности мышления, видения структуры объекта, способности к комбинации известных способов деятельности с целью получения нового способа. При отборе содержания проекта воспитатель опирается на имеющиеся у детей потребности и интересы, особое внимание уделяется созданию условий для превращения детей в субъектов своей деятельности. Педагог продумывает мотивацию, заранее моделирует проблемные ситуации, дети участвуют в выдвижении ближайших и перспективных целей своей деятельности, предлагая различные варианты решения проблем, действуют преимущественно не по инструкции, данной воспитателем, а на основе самостоятельно принятого решения. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. Метод проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему. Время реализации проектов – прогулка, вторая половина дня. В течение всего светового дня дети могут проследить за изменениями, которые происходят в природе(например, понаблюдать за тем, как растение «просыпается», «засыпает», проследить за положением солнца утром, днём, вечером, найти место, где солнышко встаёт, где оно садиться и так далее). 1.4. Интеграция образовательных областей
Образовательная область «Физическое развитие» Данная образовательная область разделена на подразделы: Здоровьесбережение, физическое развитие. Здоровьесбережение. Цель: сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья детей. Задачи: - Воспитание у всех участников образовательного процесса потребности в ЗОЖ, как показателей общечеловеческой культуры. -Актуализация роли семьи в физическом воспитании дошкольников, формирование гармоничных отношений между детьми и взрослыми. -Формирование у детей и родителей практических умений и навыков в области физического воспитания. Приоритет оздоровительной работы сказывается на всей деятельности учреждения. При её организации в нашем коллективе делается упор на качество, системность, открытость и комплексность. Работа ведется с детьми и их родителями. Медицинские работники тесно сотрудничают с педагогами групп и узким специалистами: проводят консультации, практикумы, готовят стенды, выступают на родительских собраниях, участвуют в работе педагогических советов, разработке и реализации проектов по оздоровлению детей. Основные цели работы в данном направлении:
С детьми проводятся оздоровительные мероприятия с воспитанниками, осуществляется поиск эффективных здоровьесберегающих технологий. Помочь ребенку вырасти здоровым, возможно лишь в тесном сотрудничестве с родителями, поэтому коллектив поставил задачу: расширить знания родителей по вопросам физического воспитания и оздоровления ребенка в семье. Чтобы удержать данные показатели на достигнутом уровне мы занимаемся поиском эффективных методов оздоровления детей. Здоровьесберегающая работа в ДОУ базируется по следующим направлениям: -первым направлением является диагностика и исследование состояния здоровья детей специалистами; -второе направление включает в себя рациональную организацию двигательной деятельности детей; -третье направление связано с применением здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе и режиме дня; -четвертое направление связано с осуществлением профилактической работы; - пятым направлением является работа психолога; -шестым направлением является консультативно- информационная работа. Физическое развитие детей Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное благополучие каждого ребенка. Задачи: -Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки (т.е. удерживание рациональной позы во время всех видов деятельности). - Посредством активной двигательной деятельности ребенка способствовать укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем, улучшению обменных процессов в организме, оптимизации пищеварения и теплорегуляции, предупреждению застойных явлений и т.д Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ:
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Цели: формирование у дошкольников нравственных чувств, положительных навыков поведения. Задачи: -воспитание любви к родному городу, природе родного края; -изучение знаменательных событий нашего государства, формирование бережного и уважительного отношения к прошлому нашей страны. Воспитание было и остаётся важнейшим преобразующим фактором общественного развития. Будущее России во многом определяется уровнем воспитанности, духовно – нравственного развития, гражданского становления подрастающего поколения. Поэтому гражданско-патриотическое воспитание сегодня -одно из важных звеньев системы воспитательной работы. Начинать работу по формированию патриотических чувств надо с дошкольного возраста, так как этот период важнейший в процессе становления личности ребёнка. Формирование личности ребёнка начинается с воспитания чувств через мир положительных эмоций. В этом возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребёнка. Поэтому в ДОУ началась работа по проекту по патриотическому воспитанию дошкольников «Я люблю Россию». Проект долгосрочный, рассчитан на 2015-2017 учебный год. В реализации проекта принимают участие следующие возрастные группы: -средняя группа, -старшая группа, - подготовительная к школе группа. Ученые Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Матюшкин и многие другие считают, что поведение человека обусловлено выбором конкретных ценностей, направленностью на те или иные ценности. Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости. Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формирует ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие. Основные методы работы: -практический, -иллюстративный, -словесный. Формы предоставления результатов: -презентация результатов работы на мероприятиях, организованных совместно с родителями. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста: В классической педагогике Д.Ж.Локк писал о душе ребёнка, как о чистой доске, ведущую роль в формировании нравственной сферы, он отдавал социокультурной окружающей среде. Как показывает анализ научных источников, гуманистическая педагогика всегда рассматривала формирование ценностных ориентаций человека как длительный процесс, сопровождающий весь его жизненный путь, начиная с момента появления на свет и не завершающийся с достижением взрослости. Ведущие психологи конца девятнадцатого- двадцатого веков, как зарубежные (А.Адлур, А. Маслоу, З.Фрейд, Э.Эриксон и др.), так и отечественные (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, А.Н.Леонтьев и др.), придают особое значение дошкольному периоду и раннему детству в становлении личности и её смыслообразующих ценностных компонентов. Все названные выше учёные пришли к выводу, что процесс становления ядра личности может осуществляться не только осознанно, но и неосознанно, более того, он наиболее интенсивно идёт именно в дошкольном детстве. Именно поэтому возникла необходимость организации дополнительной работы по данному направлению. Планируемые результаты: у дошкольников постепенно образуется понимание окружающего мира и, как следствие, сознательное стремление κ идеалам добра и правды. Педагогами детского сада был создан патриотический и экологический уголки. Беседы и непосредственно образовательная деятельность, организованная здесь способствует наиболее эффективно решать задачи патриотического воспитания дошкольников. История России богата знаменательными событиями. Во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава русского народа были неотъемлемой частью величия Российского государства. Поэтому наши воспитатели совместно с музыкальным руководителем организуют Дни воинской славы: 22 июня – день памяти и скорби –день начала Великой отечественной войны; -27 января – день снятия блокады Ленинграда; -2 февраля - день разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве; -23 февраля - день защитника Отечества; 9 мая - день Победы над фашистскими войсками. Цель данных мероприятий – развитие нравственности, воспитание долга защитника Отечества. Данные мероприятия организуются уже со среднего дошкольного возраста. Формирование основ безопасности Цель: формирование у дошкольников навыков безопасного поведения дома и на улице. Задачи: -посредством совместной работы с ЮИД изучение правил дорожного движения, формирование активной позиции гражданина России, пропагандирующего соблюдение правил дорожного движения. - закрепление правил безопасного поведения посредством создания художественных образов. Большое значение в работе ДОУ, имеет здоровье каждого ребенка. Поэтому большое внимание уделяется образовательной деятельности, направленной на формирование основ безопасного поведения у дошкольников. В детском саду работает уголок ОБЖ, где имеется необходимый для обучения основам безопасности материал: макет улицы, различные виды транспорта, дидактические игры, методическая литература. В каждой возрастной группе организованы центры безопасности для детей, в которых находятся разные виды транспорта, макеты улицы, соответствующие программным задачам на данный возрастной период, плакаты, дидактические игры. В приёмных комнатах каждой возрастной группы расположена информация по этому направлению для родителей. Детский сад тесно сотрудничает с инспектором ОГИБДД Беловым М.А., инспектором ОНД Сорокиной О.Л. В течение года они вместе с педагогами детского сада организуют беседы с детьми, родителями воспитанников, акции «Засветись», акции «Спасённая жизнь», выступления бригады ЮИД, конкурсы творческих работ «Огонь - друг, огонь – враг». Кроме этого, в детском саду организуются дни безопасности, декады безопасности, месячники безопасности. Образовательная область «Художественное творчество» Цель: раскрытие индивидуальности дошкольников через творчество. Задачи: -реализация задач экологического образования посредством изодеятельности, -знакомство с нетрадиционными формами изодеятельности, -знакомство с культурой и искусством русского народа. Художественно –эстетическое развитие детей является важной частью всей воспитательно –образовательной работы в детском саду. Творчество для ребёнка –это самое первое и доступное средство выражения на бумаге своих мыслей и переживаний. Рисование, лепка, аппликация –это для ребёнка не просто забава, а радостный, творческий, вдохновенный труд. Радость творчества знакома каждому малышу. И, чтобы не ушло из жизни ощущение радости созидания, необходимо развивать и закреплять в каждом ребёнке качества творца, художника, которые пригодятся ему на любом жизненном поприще. Художник (в широком смысле этого слова) – это тот, кто умеет думать, наблюдать, сравнивать, фантазировать. Важно развивать в ребёнке эти умения и навыки. Художественно эстетическое воспитание тесно связано с экологическим. Бережное отношение к природе зависит от способности эстетически воспринимать её, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным “живым” общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений - неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувства бережного, заботливого отношения к растениям, животным, стремление не убивать, а преумножать и ухаживать за ними. Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своих рисунках большое количество образов, используют более разнообразные средства выразительности. Кроме этого, развитие художественных навыков способствует развитию моторики рук, что, в свою очередь, способствует умственному развитию дошкольников. То есть, трудно переоценить важность художественно –эстетического развития дошкольников. Один раз в два месяца в детском саду организуются конкурсы творческих работ детей и их родителей, цель которых – развитие творческих способностей воспитанников детского сада, оптимизация отношений ребёнок –педагог –родитель. Лучшие работы посылаются на районный конкурсы творческих работ. В каждой группе детского сада организованы центры творчества детей, где расположены материалы для рисования, лепки, аппликации, атрибуты для игры –драматизации. Большое внимание педагоги детского сада уделяют устному народному творчеству. Совместно с музыкальным руководителем педагоги весной организуют тематические развлечения, посвящённые родному, городу, родной природе. Данные мероприятия насыщены поговорками, потешками, частушками. Устное народное творчество –это громаднейший пласт культуры, показатель способностей и таланта нашего народа. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, , но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые представления о ней. Коррекционная работа Деятельность психологической службы. Деятельности педагога-психолога организована по направлениям: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, развивающая работа, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми, родителями воспитанников и педагогами МАДОУ. Психодиагностика Цель: получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам. Проводится:
Дополнительно. По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка; детского, педагогического, родительского коллективов, с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Психопрофилактика Цель: обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей. В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум. Для этого предусмотрено: Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: - анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания педагога-психолога; - групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей; - информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса. Дополнительно:
Развивающая работа. Цель: активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонениий в физическом, психическом, нравственном развитии детей. В развивающей работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. Объектом развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счёте на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребёнка в целом. Психологическое консультирование Цель: консультирование педагогов и родителей по вопросам развития, обучения и воспитания детей. Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. Обязательно:
Психологическое просвещение Цель: формирование у родителей, педагогического персонала потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития. Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей. Обязательно:
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы. 2. Особенности работы педагога с проблемными детьми. 3. Стили педагогического общения.
1. Адаптация ребенка к ДОУ. 2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет. 4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее. 5. Воспитание произвольности поведения и управляемости. 6. Психологическая готовность к обучению. Работа педагога - психолога в период адаптации детей к условиям ДОУ. Одна из важных задач, стоящих перед педагогом-психологом, связана с адаптацией детей к детскому саду. Работа педагога-психолога всегда протекает в тесном союзе с педагогами и родителями. Как только ребенок поступает в детский сад, педагог совместно с психологом начинает наблюдать за протеканием его адаптации. С этой целью используется лист адаптации, который заполняется в установленные сроки по результатам наблюдения за поведением ребенка. Без тесного сотрудничества с родителями организовать хорошую адаптацию ребенка к детскому саду невозможно. В ряде случаев сложности адаптации связаны именно с особенностями семейного окружения ребенка. Если в семье один ребенок, то взрослые нередко чрезмерно опекают его. Дома такой ребенок получает все, что пожелает, а в детском саду он сталкивается совсем с другими правилами – от малышей требуют самостоятельности, призывают считаться с другими детьми. Или часто мама старается развить самостоятельность ребенка (например, в одевании), а бабушка, желая порадовать малыша, сама одевает его, забирая из детского сада. Когда в один день малышу разрешается есть только за столом, а в другой он может есть где угодно, ребенок испытывает чувство непонимания. Он еще слишком мал, чтобы оценить все особенности ситуации, и просто не знает, как себя вести. Взрослые должны соблюдать правила в повседневном общении с малышом. Точно также недопустимо в присутствии ребенка ругать воспитателей или нелестно отзываться о дошкольном учреждении. Если родитель, который является безусловным авторитетом для малыша, вечером отрицательно характеризует детский сад, а на следующее утро ведет в него собственного ребенка, то как будет чувствовать себя малыш? Иногда у взрослых создается впечатление, что дети ничего не замечают, что они слишком маленькие, чтобы что-то понимать. Это мнение ошибочно – ребенок активно подражает родителям во всем: в привычках, в поведении, в манере речи и даже в чертах характера. Попадая в детский сад, некоторые дети испытывают трудности в общении со сверстниками: они не хотят делиться, не понимают, зачем нужно соблюдать правила очередности и т.д. Решению этой проблемы могут помочь именно родители, если они будут демонстрировать пример социального поведения. Часто мама, стоя у песочницы, следит только за своим малышом (чтобы никто его не обидел, не испачкал и др.). Но если она даст игрушку другому ребенку, поднимет его, если тот оступился, или похвалит, то тогда ее собственный малыш постепенно займет совсем другую позицию по отношению к сверстнику: раз мама делает что-то для другого ребенка, то значит, он тоже хороший. С учетом вышеизложенного, для предупреждения трудностей адаптации или в случае возникновения затруднений в данный период, педагог-психолог организует консультации как для родителей, так и для воспитателей. Работа педагога - психолога с детьми подготовительной к школе группе. Одной из самых сложных задач в работе педагога-психолога является подготовка детей к школе. Поэтому в первую очередь в проведении диагностики нуждаются именно эти дошкольники. В сентябре педагогом-психологом проводится диагностика познавательных процессов детей подготовительной к школе группы. Диагностика проводится индивидуально. Педагог-психолог использует экспресс-диагностику познавательных процессов, которая дает возможность получить представление об интеллектуальных возможностях ребенка (восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, математических навыках, развитии мелкой моторики руки). Все задания подобраны таким образом, чтобы за короткий отрезок времени (15 мин.) определить успешность дошкольника в обучении, сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта. Результаты диагностики педагога-психолога сопоставляются с результатами диагностики воспитателя подготовительной к школе группы. Полученные результаты используются педагогом-психологом для построения и проведения развивающих занятий с детьми, имеющими по результатам диагностики низкие показатели, и проверяются во втором полугодии при проведении повторной диагностики. После диагностики дошкольников подготовительной к школе группы педагог-психолог обсуждает с педагогом каждого ребенка, выстраивает план совместной работы с тем, чтобы ко времени проведения повторной диагностики все дети достигли среднего уровня готовности к школе. Прежде, чем приступить к проведению развивающей работы, педагог-психолог формирует список детей, нуждающихся в дополнительных занятиях с педагогом – психологом. Это дети, имеющие по результатам диагностики низкие показатели. С каждым ребенком из сформированного списка один раз в неделю проводится развивающая работа, направленная на формирование психологической готовности к школьному обучению. Длительность занятия составляет 30 мин. Занятие проводится одновременно с двумя детьми. В апреле проводится диагностика психологической готовности детей к школьному обучению подготовительной к школе группы, включая детей из списка. Диагностическое обследование проводится индивидуально. Работа педагога - психолога с детьми по запросу воспитателей и родителей. Также проводится развивающая работа с детьми «группы риска», включая детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Это, как правило, дети из неблагополучных семей, чьи семьи поставлены на особый учет в детском саду. Педагог-психолог в октябре проводит диагностику познавательного развития и социально-личностную диагностику детей «группы риска». На основе полученных результатов с данными детьми строится развивающая работа. Это занятия, направленные на развитие эмоциональной, личностной и познавательной сферы в зависимости от выявленной проблемы. Наиболее распространенная проблема: низкий уровень развития произвольности, познавательных процессов, агрессия. Занятие проводится одновременно с двумя детьми. Так как занятие посещают дети старшей и подготовительной к школе групп – продолжительность его составляет 25-30 мин (25 мин. – старшая группа; 30 мин. – подготовительная к школе группа).
Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Зачастую открытыми остаются проблемы, возникающие в малообеспеченых, многодетных, неполных семьях. Задача педагогов –охватить всех родителей воспитанников ДОУ просветительской работой. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное — донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями.  Традиционные формы     В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей нашего ДОУ пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. Традицией стало организовывать выставки совместных работ родителей и детей, посвящённые различным темам, досуги «День огнеборца», «Знай и соблюдай», способствующие формированию знаний безопасного поведения дома и на дороге. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе, самому оценить организацию образовательной деятельности, игровой деятельности, режимные моменты. Для плодотворного просвещения родителей дошкольников, необходимо учитывать социальный статус семьи, уровень образования, внутрисемейные отношения. Для этого мы проводим беседы с родителями, используем наблюдения педагогов ДОУ , проводим беседы с детьми. В процессе наблюдения педагоги обращают особое внимание на содержание и форму ("мягкая" или "жесткая") обращения родителей с детьми: употребление уменьшительно-ласкательных или грубых слов, реакцию на просьбы ребенка, его шалости, капризы и т.п. Также педагоги оценивают эмоциональную окраску общения: тон голоса взрослого (спокойный, резкий, ироничный и др.), мимика, телесные контакты - касания, ласковые поглаживания или жесткие толчки. Особое внимание педагоги обращают на реакцию детей (их настроение, содержание обращений и др.). Для выявления семейных отношений мы применяем различные виды анкетирования родителей и детей. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка образовательная программа дошкольного образования... Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... |
|
Рабочая программа второй младшей группы №4 муниципального дошкольного... Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №23 «Сказка» |
|
Положение о защите персональных данных сотрудников, воспитанников... Целью данного Положения является защита персональных данных сотрудников, воспитанников и их родителей (законных представителей) Муниципального... |
 |
Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения... Деятельность по планированию, контролю и инспектированию, анализу эффективности управления учреждением |
|
Полное наименование Программы Программа развития Государственного... Программа развития Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка – детского сада №23... |
|
Настоящий Устав регламентирует деятельность муниципального дошкольного... Учреждение, созданного путём реорганизации муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада №20 города... |
|
Отчет о проведении самообследования муниципального бюджетного дошкольного... Получение объективной информации о состоянии образовательной деятельности и обеспечение доступности и открытости информации о деятельности... |
|
Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Характеристика контингента воспитанников с овз |
|
Доклад муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения... В своей деятельности мбдоу руководствуется нормативными документами, регламентирующими функционирование и развитие учреждения |
|
Адаптированная образовательная программа муниципального дошкольного... Адаптированная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида... |
|
Паспорт готовности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №17 «Заряночка» |
|
Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №14 г. Челябинска» на 2015-2018... |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7 |
|
Рабочая программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №216 |
|
Отчёт по результатам самообследования Муниципального дошкольного... Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения Детского сада №5 «Солнышко» п Серышево |