Особенности молодёжной субкультуры
Бормотаев Андрей, ученик 10 класса МОУ «Кадетская школа № 47» г.Набережные Челны Республики Татарстан
Научный руководитель Бахаева Гузалия Музагитовна, доцент, к.с.н.
То, что сейчас происходит в молодёжной субкультуре, всё больше привлекает внимание окружающих. Молодёжные субкультуры особенно привлекают внимание психологов, культурологов, педагогов тем, что у них имеется богатый источник инноваций и открытий в искусстве, моде, одежде. Для того чтобы стать заметным на общем фоне, молодые люди начинают всячески выделятся из толпы. Чаще всего они используют различную атрибутику, одежду, которая вызывает агрессию со стороны формальной молодёжи.
Молодёжи характерно следующее поведение: психической подвижность, интеллектуальной мобильность, преодолением эмоций над рассудком.
Субкультура молодёжи формируется под непосредственным воздействием культуры «взрослых» и обусловлена ею даже в своих контркультурных проявлениях. Молодёжь – это особая социально-педагогическая группа, часть населения, находящаяся в стадии социализации, включённая в процесс усвоения определённой системы норм, знаний, умений, навыков, позволяющих людям функционировать в качестве полноправных членов того или иного общества. Юношеский возраст – самый ответственный с точки зрения социально-психологического формирования личности, период концентрации определённого напряжения и противоречий, приводящий к поведенческим конфликтом.
Человек, попавший в субкультуру, становится с ней единым целым. Он принимает все порядки, законы нового общества, у него меняется система ценностей и взгляд на мир. Кто-то меняет субкультуры, как перчатки, только ради их внешних проявлений, эпатажа окружающих, не вникает в суть и философию, которая в большей или меньшей степени есть в каждом неформальном движении. Даже те, кто верен одной своей неформальной организации, зачастую не понимают ее. Чаще всего таким поверхностным бывает именно молодое поколение
Неформальная молодёжь ограничивает свой круг общения с представителями своей группы. Они замкнуты в своём кругу общения и не хотят пускать посторонних в свой коллектив.
К некоторым группам молодёжь выражает своё позитивное отношение. Чаще всего это футбольные фанаты, рэперы, панки. К панкам проявляют симпатию футбольные фанаты.
По сути, главное в понятии субкультуры – это приставка суб-, обозначающая голое структурное противостояние, направленное против явлений большой культуры.
Основные характеристики неформальной молодёжи:
1) Индивидуальное самовыражение
2) Агрессивное поведение
3) Активная деятельность
4) Стремление выразить протест
Для молодёжной субкультуры характерно:
1.Развлекательно-рекреативная направленность.
Наряду с коммуникативной (общение с друзьями) досуг выполняет в основном рекреативную функцию, в то время как познавательная, креативная и эвристическая функции не реализуются вовсе, или реализуются недостаточно. Рекреативные досуговые ориентации подкрепляются основным содержанием теле- и радиовещания, распространяющим ценности преимущественно массовой культуры.
2.Стирание и нивелирование национальных (народных) культурных потребностей и интересов.
Ценности национальной культуры, как классической, так и народной, уже много лет вытесняются схематизированными стереотипами — образцами массовой культуры, ориентированными на внедрение ценностей, другого образа жизни в его примитивном и облегчённом варианте. Любимыми героями и, в определённой степени, образцами для подражания становятся, по данным опроса, для девушек — героини "мыльных опер" и бульварных романов о любви, а для юношей — непобедимые супергерои триллеров.
Однако вестернизация культурных интересов имеет и более широкую сферу приложения: художественные образы возводятся на уровень группового и индивидуального поведения молодых людей и проявляются в таких чертах социального поведения, как прагматизм, жестокость, неумеренное стремление к материальному благополучию. Эти тенденции присутствуют и в культурной самореализации молодёжи: наблюдается безрассудное презрение таких "устаревших" ценностей как вежливость, кротость и уважение к окружающим в угоду моде. Совсем не безобидной в этом плане является и вездесущая реклама.
3.Приоритет потребительских ориентаций над креативными.
Потребительство проявляется как в социокультурном, так и в эвристических аспектах. По данным опросов студентов российских вузов (1989-1991 годы) потребление в рамках художественной культуры заметно превышает креативные установки в социокультурной деятельности. Еще более эта тенденция присутствует в культурной самореализации учащейся молодежи, что косвенно обусловлено и самим потоком преобладающей культурной информации (ценности массовой культуры), способствующей фоновому восприятию и поверхностному закреплению ее в сознании. Творческая самореализация, как правило, выступает в маргинальных формах.
4.Слабая индивидуализированность и избирательность культуры.
Выбор тех или иных ценностей связан чаще всего с групповыми стереотипами ("принцип селёдки в бочке") достаточно жёсткого характера — несогласные сильно рискуют пополнить ряды "лохов" — "отверженных", "не интересных", "не престижных" людей с точки зрения "толпы", обычно равняющейся на некий идеал — "крутого(-ую)" (иногда в лице лидера данной группы). Групповые стереотипы и престижная иерархия ценностей обусловлена половой принадлежностью, уровнем образования, в определённой мере местожительством и национальностью реципиента, однако в любом случае суть их одна: культурный конформизм в рамках неформальной группы общения и неприятие других ценностей и стереотипов, от более мягкого в среде студенческой молодёжи до более агрессивного в среде учащихся средней школы. Крайним направлением этой тенденции молодёжной субкультуры являются так называемые "команды" с жёсткой регламентацией ролей и статусов их членов.
5.Внеинституциональная культурная самореализация.
Данные исследований показывают, что досуговая самореализация молодёжи осуществляется, как правило, вне учреждений культуры и относительно заметно обусловлена воздействием одного лишь телевидения — наиболее влиятельного институционального источника не только эстетического, но и в целом социализирующего воздействия.
6.Отсутствие этнокультурной самоидентификации.
Народная культура (традиции, обычаи, фольклор и т.п.) большинством молодых людей воспринимаются как анахронизм. Попытки внесения этнокультурного содержания в процесс социализации в большинстве случаев ограничивается пропагандой древнерусских обычаев и православия. А этнокультурная самоидентификация состоит, а прежде всего в формировании положительных чувств к истории, традициям своего народа, т.е. того, что принято называть «любовью к Отечеству», а не только в приобщении к одной, пусть даже самой массовой, конфессии.
Для решения вопросов практического исследования об особенностях молодежной субкультуры нами было произведено анкетирование среди учителей, учеников 10 классов, и у представителей субкультурных групп молодёжи в возрасте от 15-17 лет в г.Набережные Челны.
На вопрос о том, какие виды молодёжной субкультуры процветают в городе Набережные Челны, были получены следующие ответы.
Среди видов молодёжной субкультуры, процветающих в городе Набережные Челны, 42% корреспондентов ответили, что эмо; 28% ответили, что готы; 18% опрошенных от общего числа ответили, что панки; 12% от общего числа ответили, что гопники.
На вопрос: “Через какие атрибуты субкультуры наиболее конструктивно позволяют реализовать молодёжный потенциал?”, 63% опрошенных от общей группы ответили через музыку; 11% опрошенных ответили через общение; 26% опрошенных ответили, что через одежду.
Активные социо-культурные и политические изменения в обществе, безусловно, влияют на молодежь. Сегодня в России в связи со сменой политической и экономической ситуации в государстве, основные традиционные институты социализации находятся в кризисе. Современная семья, школы и другие образовательные учреждения не способны качественно выполнять свою социализирующую роль, наблюдается резкое падение ее воспитательных и развивающих функций.
В наибольшей степени проблема молодёжи в нашей стране связана с унаследованной от тоталитарной системы нетерпимостью к другому образу жизни и поведению, причём прослеживаемой не столько в правовых актах, сколько в умах самих граждан. Непримиримость рождает ответную непримиримость, и поэтому сегодняшняя молодёжь, принимая от родителей материальную помощь, не принимает родительского образа жизни, взглядов и поведения. На почве подобных социальных противоречий и произрастает современная молодёжная субкультура — «вся из контрастов, из острых углов, из клубка нравственных и эстетических проблем».
История развития математики на Руси. Электронное пособие
Е всеев Антон, ученик 11 класса МОУ «Гимназия №75» Московского района города Казани
Научные руководители: Ризатдинова Гульнара Хасановна, учитель математики, Домрачева Ирина Николаевна, учитель информатики
«Все наши замыслы, все поиски и настроения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»
В.А.Сухомлинский
Отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: особенностями самого предмета, методикой его преподавания, индивидуальными способностями ученика и, в том числе, учебником, по которому преподается предмет.
Существенным условием повышения эффективности обучения математике является формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, развитие их математических способностей, привитие навыков самостоятельной познавательной деятельности через включение их во внеклассную и внеурочную деятельность по предмету и использование игровых элементов на занятиях. Основным видом внеклассной работы по математике в школе являются занятия кружка.
В работе математического кружка большое значение имеет занимательность материала и систематичность его изложения. Занимательность повышает интерес к предмету и способствует осмыслению важной идеи: математика окружает нас, она везде. Систематичность изложения материала может быть направлена на общее умственное развитие учащихся.
А.С.Макаренко писал: “Игра обязательно должна присутствовать в детском коллективе. Детский коллектив, не играющий, не будет настоящим детским коллективом. В детском возрасте игра это норма и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело”.
Исходя из вышесказанного, занятия математического кружка должны проводиться с использованием с использованием элементов игры или вообще все занятия в игровой форме.
Применение в практической деятельности современных инновационных, в том числе информационных, технологий, опора на личностно-ориентированное обучение, сочетание научности и наглядности материала с посильной нагрузкой для учеников, способствуют выполнению поставленных задач.
Автоматизация процесса обучения, то есть применение компьютерных технологий в образовании, является одним из способов повышения эффективности и усовершенствования учебного процесса. Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен.
Использование обучающих программ, электронных учебников и справочников облегчает труд преподавателя, повышает мотивацию учащихся, предоставляет возможность работы в индивидуальном темпе, дает наглядное представление об изучаемом предмете, позволяет с помощью контрольных вопросов проверить качество усвоения материала и т.д.
Информационные технологии предоставляют возможность индивидуализации и дифференциации учебного процесса при сохранении его целостности, что ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта, навигатора, как в мире знаний, так и в становлении у ученика целостного качества быть Личностью.
Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать» и «как лучше научить». Использование цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных интерактивных средств позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.
Применение информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т. д. На компьютере ученик получает возможность довести решение любой проблемы до конца, опираясь на необходимую помощь.
Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения математике интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Компьютер и электронный образовательный ресурс (ЭОР) могут и должны рассматриваться как могущественный рычаг умственного развития ребёнка.
ЭОР представляет собой средство, направленную на всестороннее развитие ученика и позволяющее активизировать познавательный интерес ученика, повышать мотивацию к достижению высоких результатов.
Основными преимуществами ЭОР являются: отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов - интерактива, мультимедиа, моделинга; возможность распространения на локальных носителях.
ЭОР позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия — от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.
С ЭОР изменяется и получение информации. Одно дело — изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое — увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микро-мирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.
Традиционные руководства пользователя представляют собой документы справочного характера, цель которых – поэтапное, от простого к сложному, ознакомление пользователей с определенным программным продуктом. Мультимедийные руководства имеют ту же цель, но представляют собой не документ (бумажный или электронный), а программу, в которой текстовая информация дублируется звуковым сопровождением и объединяется с видеофрагментом, который демонстрирует технологию работы с конкретным приложением.
Таким образом, электронный образовательный ресурс - это программа, которая управляет учебно-познавательной деятельностью учащегося и выполняет, как правило, частично, функции преподавателя.
Мною разработано электронное мультимедийное пособие по математике для 5-6 классов «История математики на Руси». Предварительно совместно с педагогами проведена соответствующая работа.
Каким хотят видеть учебник обучающиеся по нему ученики? Для выяснения этого вопроса было проведено анкетирование среди учащихся 4,5,6,9-х классов.
Изучая и анализируя итоги анкетирования, было выявлено, что ребята начальных классов с симпатией относятся к учебнику, по которому они обучаются, в отличие от старших ребят. На вопрос: «Задачи на какие темы вы бы хотели видеть на страницах учебника математики?», учащиеся единодушно ответили: «Задачки на сказочные и фантастические сюжеты, реалистические задачи из жизни, на смекалку и практического характера».
В ходе работы был проанализирован учебник «Математика» для 6-го класса общеобразовательных учреждений под редакцией Н.Я.Виленкина.
Обращает на себя внимание то, что в данном учебнике преобладают черно-белые тона. Иллюстрации, которые могли бы заинтересовать детей, отсутствуют. Пояснения к задачам, подсказки и пояснительный материал к темам выделены жирным курсивом, но сам текст идет очень плотно, что затрудняет восприятие. Учебник кажется слишком утомительным и скучным. На страницах учебника не было встречено ни одного красочного, сюжетного рисунка, только 138 рисунков, включающих в себя координатные плоскости, таблицы, геометрические фигуры, выполненные синими красками. Кроме того, тексты задач удручают своей однотипностью, оторванностью от практической жизни, надоевшим сюжетом, кочующим из одного учебника в другой: абстрактные бассейны заполняются водой, неизвестные путешественники двигаются из пункта А в пункт В. И даже задачи из рубрики, призванной помогать учиться, думать, рассуждать, делать наблюдения и которые, в первую очередь, должны заинтересовать ребят, преподнесены так, что ни один ученик не захочет с ними самостоятельно поработать.
Учебники, как правило, выполнены на серой бумаге, монохромны, содержание и тексты задач оторваны от практики, скучны и не интересны, и не в состоянии конкурировать с современными красочными полиграфическими изданиями.
Оснащенность современной школы позволяет в дополнение к учебнику использовать электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
Поэтому в состав данного ресурса включены следующие компоненты:
-учебные материалы (статьи, рисунки и т.д.);
-контролирующий модуль (задачи и ответы для самопроверки);
Сама программа, которая предлагает определенную последовательность в работе с обучающей программой, а так же библиографию, глоссарий, дополнительные материалы по теме, ссылки на Интернет – источники и т.д.
При создании ресурса учитывалось много нюансов:
-минимальные затраты на обновление и техническое сопровождение ресурса;
-оптимизация трафика;
-единый стиль;
-иллюстративность материала;
-учебная логика изложения материала;
-возможность самоконтроля.
Результатом проделанной работы стало создание электронного мультимедийного пособия «История развития математики на Руси», выполненного в виде web-сайта. Навигация организована по элементам контента, а также по контентно-независимым элементам.
Основные навигационные элементы сайта: боковое меню слева предоставляет доступ к важным страницам сайта, таким как «Методические рекомендации», «Фотоальбом», «Карта сайта». Наверху страницы есть ссылки, которые относятся к показываемой в данный момент странице.
При создании сайта были использованы программы Adobe Photoshop 8.0 для графического оформления сайта, Microsoft FrontPage Express для работы с таблицами HTML, CatsHTML для обработки HTML-кода и заключительной вёрстки сайта, Opera 9.63 для просмотра сайта.
Структура сайта двух-трех-уровневая. Предусмотрена хорошая система управления ресурсом, которая обеспечивает возможность наращивания его функциональных возможностей. Процедура добавления и редактирования новых страниц и других информационных составляющих удобная и быстрая.
Дизайн сайта выполнен в едином стиле, цветовая схема выдержана. Страницы не перегружены графикой, загружаются быстро.
В условиях глобализации одним из факторов стабильного развития любой страны мира является поддержка культурного этнического и языкового разнообразия. Чем полнее будут знания учащихся о своей истории, тем более эффективными окажутся они в формировании личности с высоким уровнем интеллектуальной культуры. Этнокультурный компонент, включаемый во все сферы деятельности образовательного процесса, конкретизирует и расширяет знания учащихся.
На страницах сайта размещено много исторических материалов: информация об русских ученых-математиках, первые письменные источники, первые учебники, русские счеты, развитие нумерации на Руси, умножение и деление на Руси, геометрические сведения в старых русских памятниках, старинные русские меры длины, старинные мери площадей, веса, жидкостей, сыпучих тел и др., которые размещены в рубриках: «Из истории», «Ученые-математики», «Интересные задачки», «Фотоальбом», «Дополнительная литература». В рубриках «Методические рекомендации», «Разработки уроков», «Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям» и др., содержится различная информация: разработки уроков, обзорные статьи, мультимедийные презентации к занятиям, методические рекомендации, планирование работы кружка и факультатива по математике, богатый иллюстративный и справочный материал, задачи с возможностью самопроверки.
Исключительно важным свойством разработанного пособия для 5-6 классов является ее открытость и возможность дистанционного изучения. Это относится, прежде всего, к совокупному представлению всех разделов этого пособия. Возможность получения новых дополнительных знаний по предмету.
В сумме указанные преимущества данного пособия обеспечивают качество электронного ресурса, необходимое для широкого внедрения и эффективного использования в учебном процессе за счет развития активно-деятельностных форм обучения, открывают перспективы новых образовательных технологий, новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, в том числе – дистанционных.
Применение гендерного подхода при изучении отдельных дисциплин с целью повышения мотивации обучения
Ж илина Ирина, ученица 11 класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан
Научный руководитель: Аминова Людмила
Александровна, учитель психологии
Актуальность изучаемой темы состоит в том, что вопросы мотивации учения очень остро встают перед преподавателями как необходимость формирования познавательной направленности на обучение. Учет гендерных особенностей обеспечит равную успешность обоих полов.
Учебная деятельность в школе занимает почти все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. В среднем школьном возрасте мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, претерпевают изменения: интерес к конкретным фактам сменяется интересом к закономерностям. Основным мотивом учения старшеклассников, является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение.
В российской педагогической науке на стыке XX-XXI столетий появилось новое направление – гендерология, наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности. А отсюда формирование мотивации к обучению зависит от особенностей юношей и девушек в учебном процессе.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:
-содержание учебного материала;
-организация учебной деятельности;
-коллективные формы учебной деятельности;
-оценка учебной деятельности;
-стиль педагогической деятельности учителя
В Муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №3 с углубленным изучением отдельных предметов г.Бугульмы Республики Татарстан было проведено исследование гендерного подхода при изучении учебных предметов, в котором приняли участие учащиеся 11 классов в количестве 24 человек, из них 12 юношей и 12 девушек. Возраст учащихся 16-17 лет.
Использовались следующие методы исследования:
-модификация теста-опросника А.Мехрабиана для измерения
мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш.Магомед-Эминовым;
-методика Г.Н.Казанцевой «Изучение отношения к учению и
учебным предметам»;
-анкета изучения методов преподавания учителями;
-метод наблюдения.
На основе полученных результатов были составлены рекомендации по применению гендерного подхода при изучении отдельных дисциплин.
При формировании учебной мотивации старшеклассников необходимо учитывать гендерные особенности.
Особенно ценными являются критерии эффективности деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью:
-применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
-стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
-отметка, выставляемая ученику (особенно касается мальчиков) в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Марковой, являются:
-содержание учебного материала;
-организация учебной деятельности;
-коллективные формы учебной деятельности;
-оценка учебной деятельности;
-стиль педагогической деятельности учителя.
Особую роль при организации учебной деятельности необходимо придавать развитию у старшеклассников познавательных интересов. Пути формирования которых заключается в:
-новизне знаний;
-проблемном подходе;
-показе общественной и личной необходимости знаний;
-многообразии самостоятельных работ, особенно творческого характера.
При организации учебно-воспитательной работы необходимо учитывать половые особенности учащихся: генетические, физические, психологические и коммуникативные.
При изучении учебных дисциплин – физики, информатики, обществознания, черчения направленность на получение знаний у юношей выражена сильнее, чем у представительниц противоположного пола. В то же время при изучении предметов – литературы, русского языка, педагогики и психологии познавательная направленность выражена слабо. Это можно объяснить тем, что у юношей доминирует правое полушарие, которое отвечает за умение ориентироваться в пространстве, логическое мышление.
Девушки демонстрируют высокий и средний уровень направленности на получение знаний при изучении предметов гуманитарного цикла: литературы, русского языка, английского языка, педагогики и психологии. Тогда как направленность на предметы информационно-технологического цикла – информатику, физику, черчение имеет ниже среднего уровня. Это свидетельствует о том, что у девушек более развито левое полушарие, которое отвечает за регуляцию речи, письма, счета; преобладающее образное мышление.
Гендерные различия объясняются разным доминирующим полушарием головного мозга. У каждого представителя противоположного пола может быть преобладание функций одного из полушарий, что находит отражение в особенностях познавательных интересов.
В общении с девочками наиболее эффективным принято считать демократический стиль – общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, общение на основе дружеского расположения, общение-диалог. Для мальчиков наиболее приемлемым считается авторитарный стиль общения. Как правило, в школе стиль общения ориентирован в большей мере на девочек, индивидуальные особенности мальчиков практически не учитываются.
Применяемые методы обучения, такие как объяснительно-иллюстративный, в основном, соответствуют левополушарным девочкам. В то время как правополушарные мальчики предпочитают методы эвристический и проблемный, редко используемый на уроках. В этом случае познавательный интерес, равно как и познавательная самостоятельность у мальчиков проявляется значительно меньше, нежели у представительниц противоположного пола.
Применение гендерного подхода при изучении отдельных дисциплин значительно повысит мотивацию обучения в общеобразовательных учреждениях.
Мотивы учения выражают побуждения учащихся к знаниям. Далеко не каждый обучающийся обладает мотивацией к учебной деятельности, такой нужной в познании, без удовлетворения которой он испытывал бы постоянное беспокойство, особенно, это касается мальчиков. Но если эти побуждения выработать, то учение уже не потребует внешней стимуляции. Потребность в познании может появиться в результате ряда мотивов. И поскольку познавательные интересы и мотивация учения сопряжены друг с другом, можем предположить что, формируя познавательный интерес, можно влиять и на становление мотивов к учебной деятельности.
Несформированность такого уровня мотивации у отдельных учащихся приводит к тому, что определенные программой знания, навыки и умения не усваиваются в должной мере, а это отражается не только на успеваемости, но и на эмоциональном самочувствии, характере взаимоотношений с окружающими, учебной нагрузке.
Повышая мотивацию обучения необходимо интенсивно внедрять в образование гендерный подход. Организуя педагогическое взаимодействие без учета половых особенностей воспитанников, преподаватели обрекают своих воспитанников на одностороннее развитие, так как отсутствуют знания о психофизиологических возможностях ребенка. Экспериментальные исследования показали, что наиболее неуспешными в современной системе обучения являются правополушарные мальчики, а наиболее успешными – левополушарные девочки. Наиболее приемлемыми для девочек, особенно левополушарных, являются объяснительно – иллюстративный и репродуктивный методы обучения; академическая подготовка к уроку; задания, ориентированные на механическое запоминание, вербальные способности. При обучении мальчиков, особенно правополушарных, нужно использовать эвристический, исследовательский и проблемный методы; решение пространственных задач, ориентацию на практическую информацию; творческую деятельность.
Мы не ставили цели дать учителям содержательный материал по введению гендерного подхода в учебном процессе, а лишь сделали попытку рассмотреть принципы работы на уроках, учитывая индивидуальные (половые) особенности школьников, так как считаем, что такой подход к проблеме личностно-ориентированного обучения в действительности повысит мотивацию обучения.
Таким образом, гендерный подход в педагогике и образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности. Цель усилий в том, чтобы помочь и юношам, и девушкам стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои способности и особенности, получающими удовлетворение от своей жизни, уверенных в себе и своем будущем.
Молодежный жаргон: проблемы, тенденции
Кузьмина Маргарита, ученица 10 класса
МОУ «Кадетская школа № 47»
г.Набережные Челны Республики Татарстан
Научный руководитель Бахаева Гузалия Музагитовна, доцент, к.с.н.
За последние десятилетия заметно изменилась социально-экономическая ситуация в стране, стал иным тот мир, в который должен войти подросток. Изменились нормы и ценности (не только социально-экономические, но и психологические), модели поведения, которые должен освоить ребенок. Вопрос о социализации старшеклассников в современной социально-экономической ситуации, условиях и факторах, способствующих ее успешности, стал, таким образом, особенно актуальным.
В нашей жизни не так уж много ситуаций, когда приходится совершать глобальный выбор, влияющий на всю дальнейшую судьбу. По большому счету, их всего две:
-выбор любимого человека, с которым предстоит жить;
-выбор будущего дела, благодаря которому можно
зарабатывать деньги на достойное существование,
- профессии.
Интерес к проблемам старшеклассников всегда были привлекательными в разные времена для педагогов и психологов. С точки зрения М.М.Рубинштейна юность, прежде всего, сама для себя представляет главную проблему и беспомощна перед ней. Поэтому изучение представлений старшеклассников о перспективах юности усиливает необходимость их научного исследования.
Д.И.Фельдштейн отмечает, что «современный молодой человек отличается от своего сверстника не только 50-летней, но и 15-летней давности». Поэтому изучение представлений современных юношей и девушек представляет интерес в первую очередь для системы образования, поскольку во многом образовательные учреждения призваны обеспечить реализацию задач, связанных с воспитанием личности.
У каждого человека, независимо от его возраста, имеются собственные представления о себе, своих способностях и будущей перспективе жизни. Безусловно, внутренние представления человека о себе и своем будущем оказывают сильное влияние и на него, на его отношения с другими людьми, и на те цели, которые он перед собой ставит, и на то, каким способом он их достигает.
Психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы.
Жизненный план — широкое понятие, которое охватывает всю сферу личного самоопределения (род занятий, стиль жизни, уровень притязаний, уровень доходов и т. д.). У старшеклассников жизненные планы зачастую еще весьма расплывчаты и не вычленяются из мечты. Старшеклассник просто воображает себя в самых разнообразных ролях, соизмеряет степень их притягательности, но не решается окончательно выбрать что-то для себя и часто ничего не делает для достижения задуманного.
О жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения, когда молодой человек стремится оценить собственные субъективные и объективные ресурсы. Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее – центральное психологическое новообразование юношеского возраста.
Основой для планирования субъектом собственного будущего является существующая в обществе модель «типичного жизненного пути» члена данного общества. Эта модель закреплена в культуре, системе ценностей общества, в ее основу положен принцип своевременности: в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально «успеть», в нужное время сделать следующий шаг.
Эти ориентиры не всегда известны современным старшеклассникам, кроме того, сами эти ориентиры в последние десятилетия подверглись существенному пересмотру.
Основы формирования и развития базовой структуры личностных ценностей закладываются в подростковом и раннем юношеском возрасте, приходящемся на 6-11 классы общеобразовательной школы. Именно в этот период школа должна переносить приоритетное внимание с учебной деятельности, понимаемой как расширение области знаний, на воспитание как целенаправленное развитие личности, ее духовной и социальной сферы.
Мое исследование было направлено на выявление представлений старшеклассников о взрослой жизни, семье, профессии, образовании. Для этого была использована специально составленная анкета, содержащая 16 вопросов, ответы которой помогают оценить степень эмоционально-личностного благополучия конкретного индивида и охарактеризовать отдельные аспекты его социализации в обществе. В предложенной работе проанализирована определенная часть этих вопросов, отражающая представления старшеклассников о некоторых сторонах их будущей взрослой жизни.
В исследовании приняли участие 20 человек: 9 девочек и 11 мальчиков; учащиеся десятых (8 человек) и одиннадцатых (12 человек) классов МАОУ «Кадетская школа № 47» г.Набережные Челны; в возрасте 16-17 и 17-18 лет соответственно, нашей общеобразовательной школы. По материалам обработки полученных мною данных (результатов опроса) можно говорить также, что обследованная группа старшеклассников состоит из вполне благополучных детей, как по объективным, так и по субъективным характеристикам. В частности, для большинства обследованных характерны высокая или средняя самооценка, уверенность в себе и своих возможностях, нормальные отношения с родителями и в семье в целом, все опрошенные старшеклассники имеют не менее 1–3 друзей.
|
