Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических средств речи и связной речи у детей с онр

Скачать 0.74 Mb.

Название	Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических средств речи и связной речи у детей с онр
страница	2/7
Тип	Календарно-тематический план

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Календарно-тематический план

1 2 3 4 5 6 7

1.6 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики речевых нарушений (ФНР, ФФНР, ОНР.)

Нарушения устной речи	Значимые характеристики
фонематическое недоразвитие речи	искаженное произношение звука; отсутствие звука в речи; замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному (по положению губ и языка) укладу;
фонетико-фонематическое недоразвитие речи	трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными (по положению губ и языка) или акустическими (по звучанию) признаками; пониженная способность к анализу (выделению) и синтезу (обобщению) речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного (звукового) состава языка; не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; невозможность определения наличия и последовательности звуков в слове; нарушение речевых кинестезий (ощущений положения и перемещения органов, участвующих в образовании речи) вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи; нарушение звукопроизношения при относительной сохранности слоговой структуры слова; слабо выраженное лексико-грамматическое недоразвитие (нарушение строения и понимания слова и предложения, присущее русскому языку); неточность в понимании и обобщении словарного запаса; нарушение просодических компонентов речи: тембр, темп, мелодия.
общее недоразвитие речи (Филичева Т.Б.)	I .уровень	активный словарь не формирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов; характерна многозначность употребляемых слов (одни и те же слова используются для обозначения разных слов); замена названий предметов названиями действий и на оборот; использование прикорневых слов; пассивный словарь выше активного , но тоже ограничен; отсутствие понимание категории числа существительного и глаголов, времени года, рода, падежа; нарушение звукопроизношения; не способность восприятие слоговой структуры.
	II. уровень	фразовая речь грубо аграмматична; словообразование отсутствует; смешение падежных форм; несформированность предметного и глагольного словаря: грубые нарушения слоговой структуры о звуконаполняемости слов; недостаточность фонетической стороны речи;
	III . уровень	фразовая речь характеризуется недоразвитием лексико – грамматических и фонетико - фонематических элементов речи. неточное употребление лексических значений слов; отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных ; отмечаются множественные аграмматизмы; характерно недифференцированное произношение звуков;
	IV. уровень	незначительное нарушение компонентов языковой системы ребенка; отмечается не достаточная дифференциация звуков [т-т`-с-с`-ц],[р-р`-л-л`-j] и т.д.; нарушения слоговой структуры слов; ошибки при употреблении суффиксов; отмечаются трудности в образовании сложных слов.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Название нарушения	Планируемые результаты
фонетическое недоразвитие речи	правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях и формах; четко дифференцируют все изученные звуки речи;
Фонетико -фонематическое недоразвитие речи	правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях и формах речи; четко дифференцируют все изученные звуки речи; производит элементарный звуковой анализ и синтез; оперирует понятиями «звук», «слово», «предложение»; имеет начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;
Общее недоразвитие речи	правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях и формах речи; четко дифференцируют все изученные звуки речи; производит элементарный звуковой анализ и синтез; оперирует понятиями «звук», «слово», «предложение»; правильно передает слоговые структуры слов, используемых в самостоятельной речи; использует в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие); отгадывает загадки, составляет их по схеме и самостоятельно; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного взрослым произведения, ставит вопросы к текстам и пересказывает их;
Общее недоразвитие речи	умеет пользоваться интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов; имеет начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

2. Содержательный раздел

2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности

Планирование коррекционной образовательной деятельности в логопедическом пункте составлено на основе программ:

Программы логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития речи и общего недоразвития речи у детей (вторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова) с учетом Программы МБДОУ разработанной на основании примерной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

 Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

 Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

 Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной образовательной программы «От рождения до школы» и их интеграции в образовательном учреждении. В соответствии со спецификой логопедического пункта образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

2.2.Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми- дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой.

Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль,

3 период – март – май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту 24 НОД, составленному учителем - логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. Логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий, состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка.

Направления деятельности учителя-логопеда дошкольного логопедического пункта

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая деятельность обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях детского сада;
коррекционно-образовательная деятельность обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях детского сада, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная деятельность обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно – просветительская деятельность направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностический блок рабочей программы

Диагностическая работа учителя-логопеда проводится в двух направлениях:

Экспресс-диагностика обследования устной речи детей детских садов с 15 апреля по 1 июня;

Углубленное диагностирование детей, зачисленных на дошкольный логопедический пункт, как выше уже было указанно, проводится 1 по 15 сентября, а также в течение первой декады января для тех детей, занятия с которыми начинаются во второй половине учебного года.

Обследование речи проходит по следующим направлениям :

общая и мелкая моторика,
артикуляционная моторика (подвижность органов речи),
произносительная сторона,
фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и синтез),
грамматический строй речи,
словарь,
связная речь,

Эти параметры основаны на источниках:

«Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста /под ред. Н.В.Серебряковой
«Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических пособий», программно-диагностический комплекс в электронном варианте: Кашина Л.В.
«Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014.

Диагностика устной речи всех воспитанников детских садов проводится, начиная со второй младшей группы. По результатам обследования каждый ребенок относится к одной из групп:

1 группа – речевое развитие соответствует возрасту;

2 группа – дети группы «риска»;

3 группа – дети, имеющие расстройства речи.

При выявлении отклонений по нескольким параметрам, изучается медицинская документация ребенка, проводится собеседование с врачом — педиатром детского сада для выявления особенностей физиологического развития и разработки совместного плана коррекции после консультации у «узких» специалистов, а также проводится консультативная работа с родителями.

При необходимости учитель — логопед оказывает помощь по оформлению документов для ПМПК с целью определения ребенка в специализированное учреждение. Данные, полученные в ходе такого диагностического обследования, фиксируются в журнале «Обследование устной речи детей дошкольного возраста». У учителя-логопеда три журнала, по одному на каждый детский сад. Кроме этого, данные, полученные в ходе диагностического исследования, обрабатываются и фиксируются в специальных таблицах. В конце учебного года учитель-логопед предоставляет в организационно-методический отдел сводный отчёт.

1 2 3 4 5 6 7

	Рабочая программа для детей с нарушением речи в комбинированной группе Муниципального Перспективное тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в подготовительной...		Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических...
	Календарно-тематический план непосредственно образовательной деятельности... Календарно-тематический план непосредственно образовательной деятельности по формированию звукопроизношения		Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого...
	Календарно тематический план логопедических занятий в подготовительной... Составление индивидуальных образовательных маршрутов по логопедической коррекции детей		Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр)
	Календарно тематический план 1 года обучения календарно тематический... Развитие ученического самоуправления невозможно без ярких самостоятельных личностей школьников осуществляющих это самоуправление....		Учебно-тематическое планирование умк «Academy Stars 1» 1-й год обучения Задачи раздела. Формирование лексико-грамматических навыков. Формирование умений в чтении. Формирование фонетических и орфографических...
	Формирование лексико грамматического строя речи по лексической теме «Тигры» Предлагаю игры на формирование лексико-грамматического строя речи у о детей, используя лексическую тему «Дикие животные: тигры»		Расписание непосредственно образовательной деятельности в группе... Обобщенная характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни с онр
	Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,...		Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи
	«Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста» Вопрос об овладение детьми родным языка. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном...		Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида... Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей
	Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями...		Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста

Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических средств речи и связной речи у детей с онр

Похожие: