Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №7 VIII вида» г. Воркуты
«РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» « УТВЕРЖДАЮ»
На заседании МО Зам. директора по ВР Директор ГБС(к)ОУ №7 VIII вида»
классных руководителей
Протокол № ____
_________Е. Е. Смольская _____________Н. Ю. Шейко
«_____»___________2012г. «_____» __________2012г. «______»____________2012г.
Программа
дополнительного образования
«Наши помощники»
для учащихся начальных классов
Авторы-составители:
Зыкова Марина Александровна,
Иванова Ирина Викторовна,
Анисимова Татьяна Александровна
г. Воркута, 2012
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………………….3- 5
Пояснительная записка ……………………………………………………………….6- 11
ИГРОВОЙ БЛОК ……………………………………………………………………..12-32
Слуховое восприятие
Тактильное восприятие
Восприятие вкуса
Восприятие запаха
Зрительное восприятие
БЛОК ТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
1 занятие «Мои уши» ………………………………………………………………..33-41
2 занятие «Кожа» …………………………………………………………………….42-47
3 занятие «Для чего нужен язычок?» ………………………………………………48-53
4 занятие «Мой замечательный нос» ………………………………………………54-62
5 занятие «Мои глаза» ………………………………………………………………63-67
6 занятие «Наши помощники» (итоговое) …………………………………………68-72
Используемая литература ………………………………………………………………73
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 (Диагностика)………………………………………………...74-77
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 (Результаты мониторинга)…………………………………..78-81
ПРИЛОЖЕНИЕ №3 (фоторепортаж занятий) ………………………………………...82
ПРИЛОЖЕНИЕ №4 (Презентация к 6 занятию)
Введение
Представляемая программа «Наши помощники» разработана и апробирована на базе Государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №7 VIII вида» г. Воркуты педагогами: Зыковой М.А., Ивановой И.В., Анисимовой Т.А.
В ней предпринимается попытка решить проблему эффективности использования сохранных анализаторов в коррекционной работе.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания младшего школьника. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
Период детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребёнок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков.
Сенсорное развитие младшего школьника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиям, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Сенсорное воспитание имеет большое значение для всего последующего развития ребёнка и для подготовки его к будущей творческой, общественно полезной деятельности.
У детей с ограниченными возможностями здоровья восприятие происходит на суженной сенсорной основе. Вследствие этого снижается качественный уровень представлений об окружающем мире, возникают трудности социальной адаптации. В этой связи важен целостный подход к организации коррекционно-развивающей работы, где особенно нужно выделить значимость сенсорного развития ребенка в младшем школьном возрасте.
«Сенсорное развитие нельзя сводить к механической тренировке ощущений, оно является не автономным, а системным процессом, тесно связанным с формированием ряда психических функций (память, мышление, речь и т.д.)».
В отличие от проблемы сенсорного развития детей с нормальным интеллектом, которая была изучена всесторонне, проблеме сенсорного развития детей с нарушением интеллекта было уделено меньше внимания. А между тем известно, что у этой категории детей недоразвитие зрительного восприятия менее выражено по сравнению с другими, более высокими сферами психики. Следовательно, относительная сохранность зрительного восприятия позволяет принять в качестве исходной базы работу по совершенствованию этой сферы, что в свою очередь позволит успешно решать задачи по воспитанию их социально-бытовой приспособленности, а, следовательно, и наметить подступы к формированию таких личностных черт, как самостоятельность, независимость и пр.
Анализ исследований в области детской психологии и педагогики доказывает необходимость проведения работы по тренировке органов чувств детей младшего школьного возраста, что важно для их сенсорного развития (М. Монтессори, Ф. Фребель, JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова и др.) От функционирования органов чувств зависит и психо-физиологическое состояние организма, поэтому современные исследователи все чаще обращаются к проблеме ознакомления младших школьников с организмом человека (Н.Н Авдеева, А.А. Вахрушев, Г.К. Зайцев, В.Н. Зимонина, С.А. Козлова, Е.В. Рылеева, Р.Б. Стеркина, и др.). Ряд парциальных программ для воспитания и обучения дошкольников включает в свое содержание знания об организме человека (Обеспечение безопасности детей дошкольного возраста», «Программа по валеологии», «Здравствуй!!», «Открой себя», «Детская картина мира» и др.). Однако пока не было предложено четкой методики по формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста представлений о воспринимающих структурах - о системе органов чувств. Так как ребенок этого возраста является самобытной личностью, своеобразно воспринимающей и познающей окружающее, данная проблема должна решаться посредством интеграции интеллектуального, физического и социально-нравственного воспитания и развития ребенка.
Наши наблюдения показывают, что дети с ограниченными возможностями здоровья затрудняются соотносить орган чувств с определенной информацией получаемой от него, т.е. имеется проблема в осознании своих сенсорных возможностей. Дети недостаточно активно пользуются сохранными анализаторами, что обедняет их чувственный опыт. Спонтанно эти знания не накапливаются и навыки полисенсорного восприятия не формируются.
Содержание мини-программы по формированию представлений об органах чувств человека подтверждает не только ее доступность для детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, но также целесообразность и эффективность использования в образовательных учреждениях, практическую значимость для всех звеньев цепочки, включенных в воспитательно-образовательный процесс (детей, их родителей, сотрудников).
Программа «Наши помощники» может использоваться, на наш взгляд, как в специализированных учреждениях, так и системе массового воспитания и образования. Она является формирующим обучением, которое не исправляет, а создает систему определенных знаний и умений, расширяет чувственное познание окружающего мира, формирует валеологическое сознание. Эта проблема актуальна для системы массового образования, т.к. виртуальный мир компьютеров и телевизоров все больше побеждает в конкуренции с реальной жизнью, практическим опытом, настоящими чувствами.
Верим, что осознанное отношение детей к своему здоровью через элементарные представления о своем организме, сформированные уже в младшем школьном возрасте, в целом будут способствовать в дальнейшем повышению уровня национальной и общечеловеческой культуры.
Авторы.
Пояснительная записка
Цель программы «Наши помощники» - помочь детям осознать свои сенсорные возможности и научить детей активно пользоваться ими.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, (нами она была апробирована с учащимися 2 класса, с которыми мы непосредственно работаем в качестве классного руководителя и воспитателей).
Технологии: игрового обучения, проблемного обучения, коммуникативного обучения, новые информационные технологии, «нетрадиционная терапия».
Формы занятий:
Занятия являются комплексными – на них используются различные виды деятельности как теоретического, так и практического характера:
Формы организации деятельности: индивидуальные, групповые, коллективные.
Участники программы: учащиеся начальных классов, воспитатели, классный руководитель.
Условия реализации программы
Программа будет успешно реализована, если:
будет изучен весь предусмотренный программой теоретический материал и проведены все практические занятия;
будут учитываться возрастные и личностные особенности детей;
будет использоваться разнообразный дидактический материал.
Ожидаемые результаты:
Работа по формированию элементарных представлений о внешних органах чувств у младших школьников направлена на:
- осознанное ведение здорового образа жизни;
- уменьшение количества приобретенных заболеваний и травм;
- изменение внутренней позиции личности по отношению к себе и другим людям.
Для этого необходимы:
элементарные знания и представления об органах чувств, сформированные не путем механического запоминания, а через осознание конкретного материала;
самостоятельная активная деятельность по применению этих знаний.
Эта работа представляет собой интегрированный процесс, так как в ней используются:
разнообразные формы и методы работы (занятия-беседы познавательно-эвристического характера, разнообразные игры и игровые упражнения, эксперименты, опыты, наблюдения)
разнообразные формы организации детей в зависимости от цели и содержания работы (групповая, индивидуальная, фронтальная).
Программа построена на принципах:
коррекционно-развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать;
дифференцированного и индивидуального обучения;
действенного подхода, при котором ребенок становится активным субъектом деятельности;
свободы, сотрудничества, партнерства учащихся, педагогов.
доступности предлагаемого материала (не насыщение объемом информации, а стимулирование познавательных процессов)
комфортности в общении с педагогом (творческое содружество детей и педагога в нахождении ответов на вопросы).
постепенности и последовательности (от простого к сложному, установление причинно-следственных связей, взаимодействие всех органов чувств; познание через игру, опыты, упражнения).
учет имеющихся у детей знаний, умений, навыков.
Для реализации последнего принципа нами был разработан диагностический материал, используемый в констатирующем и итоговом мониторинге (приложение №1). Констатирующий мониторинг позволяет выявить уровни знаний о внешних органах чувств детей, а итоговый мониторинг – уровни знаний и умений по этой же теме, но после работы с детьми с использованием программно-методических разработок по формированию представлений о внешних органах чувств.
Представленная программа рассчитана на применение в специальной (коррекционной) школе VIII вида при систематическом проведении занятий во внеурочной деятельности. Программа ориентирована на учащихся начальных классов. Продолжительность занятий отвечает гигиеническим требованиям для данного возраста детей – 30-40 минут.
Программа рассчитана для педагогов начальных классов. Срок действия программы 3-4 месяца.
Программа состоит из двух блоков:
1. Игровой блок.
2. Блок тематических занятий.
Игровой блок содержит игры и упражнения, направленные на развитие различных видов чувствительности, и включает в себя следующие разделы: тактильное восприятие, восприятие запахов, восприятие вкуса, слуховое восприятие, зрительное восприятие. Данные игры используются на тематических занятиях и при индивидуальной работе с детьми. Обязательно создание в группе специального банка тактильных, слуховых и обонятельных раздражителей.
Цели игрового блока:
Развитие различных видов чувствительности;
Накопление чувственного опыта с помощью анализаторов разной модальности;
Обучение детей умению пользоваться своими сенсорно-перцептивными возможностями
Уточнение и активизация представлений об окружающем мире.
Блок тематических занятий направлен на знакомство детей со строением и сенсорно-перцептивными возможностями органов чувств.
Цели блока:
знакомство детей со строением органов чувств;
обобщение и систематизация знаний детей о сенсорно-перцептивных возможностях органов чувств;
формирование у детей умения анализировать свое восприятие;
уточнение знаний детей о правилах общей гигиены;
формирование у детей осознанного желания участвовать в профилактике здорового образа жизни и пользоваться естественными способами улучшения здоровья.
Темы непосредственно образовательной деятельности:
1 занятие «Мои уши»
2 занятие «Кожа»
3 занятие «Для чего нужен язычок?»
4 занятие «Мой замечательный нос»
5 занятие «Мои глаза»
6 занятие «Наши помощники»
Схема прохождения каждой темы:
Непосредственно образовательная деятельность (занятия, классные часы).
Совместная деятельность педагогов с детьми.
Самостоятельная деятельность детей.
Темы непосредственно образовательной деятельности дублировались в продуктивных видах деятельности (рисование, конструирование, ручной труд).
По мере изучения органов чувств, у детей появлялась возможность изучать эти материалы с использованием все большего количества органов чувств (ПОСЛУШАТЬ ↔ ПОСМОТРЕТЬ ↔ ПОТРОГАТЬ ↔ ПОНЮХАТЬ ↔ПОПРОБОВАТЬ НА ВКУС).
Занятия проводятся 2 раза в месяц с группой детей. После каждого занятия, для закрепления пройденного в свободной деятельности, индивидуальной работе планируются игры из первого блока по соответствующей теме. Например: тему занятия «Мои уши», дополняем играми из раздела «Слуховое восприятие».
Исходя из естественного интереса ребенка к собственному телу, мы знакомим детей в доступной форме со строением органов чувств и их определенными функциями. Но сделан акцент не столько на строение органа чувств, сколько на выделение его сенсорных возможностей. В этом нам помогают наглядные модели сенсорных возможностей органов чувств. А.В. Запорожец утверждал, что наглядные модели - это специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщенные знания о некоторых связях и закономерностях действительности, определил важнейшее значение освоения ребенком схем и символов в процессе психического развития. Использование схем в нашей программе не случайно. Они помогают детям осознать свои сенсорно-перцептивные возможности. Наглядная модель так же способствует развитию осмысленности восприятия, а последовательность схематических изображений позволяет ребенку планировать свои действия по обследованию предмета. Таким образом, процесс восприятия опосредован интеллектуальными операциями, что имеет огромное компенсаторное значение. Знакомство со схемами идет постепенно, приобретаемые знания подкрепляются практическими опытами и упражнениями.
Проведение занятий должно отвечать специальным требованиям, предъявляемым к воспитательно-образовательному процессу при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:
- Занятия целесообразно проводить, протяженностью 35-40 минут.
- Каждое занятие должно представлять тематическую и игровую целостность.
- Требования и нагрузка должны соответствовать уровню психического развития ребенка.
- Широкое использование наглядности. Максимальное использование натуральных объектов.
- Использование игр и упражнений для развития ВПФ, снятия утомления независимо от темы занятия.
- Осуществление индивидуального подхода с учетом сохранных нервно-психических функций и положительных свойств личности.
Отмечено, что дети успешнее осваивают программу, если с ними проводились игры, обогащающие чувственный опыт, т.е. когда теоретические знания, предусмотренные программой «Наши помощники», систематизируют и уточняют имеющийся практический опыт.
Ко всем темам непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с внешними органами чувств младших школьников разработаны конспекты. При разработке конспектов использовалась разнообразная литература: энциклопедическая, методическая, художественная.
Таким образом, в результате проведения работы по ознакомлению с внешними органами чувств:
у детей развивается интерес к своему здоровью и организму, к изучению строения и уходу за органами;
дети получают знания о 5 органах чувств;
приобретают умения и навыки по уходу за ними;
полученные знания и умения воспитанники самостоятельно применяют в разных видах деятельности (играх, наблюдениях, беседах и др.);
обогащается и активизируется словарь, формируется грамматический строй речи, развивается связная монологическая и диалогическая речь;
воспитывается толерантность к детям-инвалидам.
|
