Часть формируемая участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
ребенок учиться в игре воспринимать и понимать татарскую (русскую) речь на слух
Особенности реализации индивидуального образовательного маршрута
В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей.
В качестве результатов – целевых ориентиров социально-коммуникативного развития детей выступают:
в раннем возрасте
- наблюдается динамика непосредственного эмоцианального общения со взрослым, эмоциональное благополучие детей;
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает названия бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться с ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- развитие готовности и способности к общению со взрослым и совместным играм со сверстниками под руководством взрослого;
Результаты познавательного развития в динамике:
в раннем возрасте – от овладения основными культурными способами деятельности, подражания речевым и предметно-практическим действиям взрослого, проявления инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности;
Результаты речевого развития в динамике:
в раннем возрасте – от понимания речи взрослого, формирования представлений о названиях окружающих предметов и игрушек, умений и навыков владения активной речью, включенной в общение; формирования готовности обращаться с вопросами и просьбами; проявления интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
Музыкальное развитие
в раннем возрасте:
- интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится проявить настойчивость в достижении результата;
- проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится действовать под музыку;
- эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и исусства;
Художественное развитие
в раннем возрасте:
- ребенок манипулирует с предметами и выполняет познавательно-исследовательские действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности;
- формируются готовность к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), создание продукта изобразительной и конструктивной деятельности;
- ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально откликаетсяч на различные произведения культуры и искусства;
В качестве результатов – целевых ориентиров физического развития детей выступают:
у детей раннего возраста развита крупная (общая) моторика, стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); интерес к тактильно-двигательным играм;
В качестве результатов – целевых ориентиров по обучению двум государственным языкам детей в ДОУ РТ выступают:
– в аудировании: понимание и выполнение просьб воспитателя, относящиеся к ведению занятий, организации различных форм игровой и обслуживающей деятельности в соответствии с тематикой речевых ситуаций, определенных для каждого возраста, а также понимание на слух речи воспитателя в учебно-игровых ситуациях;
Основными критериями выявления уровня знаний и содержания подготовки детей дошкольного возраста к безопасному повдеению на дорогах являются:
определение основных терминов и понятий.
Выявление необходимого и достаточного объема теоритечских нанаий, практических умений.
Определение динамики развития знаний и умений детей.
Основные задачи диагностики:
Определить уровень развития ребенка.
Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.
Проанализировать причины отстваний.
Установить причины.
Выработать план действий коррекционной работы по результатам диактностики.
Работу по диагностике следует рассматривать не только как метод контроля уровня усвоения знаний, умений и навыкво, но и как средство творческого развитрия. Цели диагностики могут быть разные в зависимости от них выбираются средства и методы диагностики.
Можно выделить три основных типа диагностики, которые обуславливают и уровень овладения содержанием ПДД.
Элементная диагностика.
Системная диагностика.
Прикладная диагностика.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы, в течение времени пребывания ребенка в МБДОУ (с 6.00 до 18.00, исключая время, отведенное на сон). Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в МБДОУ обеспечивается при помощи методик, рекомендованных в пособиях:
1. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» (К. Л. Печора).
2. «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности» (О. А. Сафонова).
4. «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах», Р. Ш. Ахмадиева.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;
всестороннее физическое совершенствование функций организма;
повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные:
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)
В части, формируемой участниками образовательных отношений: заложить начала формирования здорового образа жизни. Все самое ценное, что веками сформировано мудростью и культурой татарского народа, является частью системы дошкольного образования.
Направления:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Содержание психолого педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.
Физическая культура
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята).
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни на основе национальных традиций.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей:
-Сюжетно-ролевые игры
- Подвижные игры
-Театрализованные игры
-Дидактические игры
Совместная деятельность: занятия, экскурсии, наблюдения, художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры с участием воспитателей
Режимные моменты: в соответствии с режимом дня
Самостоятельная деятельность: игры-экспериментирования; сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта); внеигровые формы: самодеятельность дошкольников, изобразительная деятельность, труд в природе, экспериментирование, конструирование, бытовая деятельность, наблюдение.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем слуховое восприятие;
о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой - педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры:
Обогащение детей знаниями и опытом деятельности
Передача ребенку игровой культуры
Развивающая предметно-игровая среда
Активизация проблемного общения взрослого с детьми
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:
Совместная деятельность: беседы, обучение, чтение художественной литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятетельность (научить детей играть рядом, играть вместе, пальчиковые игры)
Режимные моменты: индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)
Самостоятельная деятельность: игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность.
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности:
- образ Я
- семья
- детский сад
- родная страна
- наша армия
- наша планета
Совместная деятельность: игровые упражнения, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказ, экскурсия,, познавательные досуги, тематические досуги.
Режимные моменты: прогулка, самостоятельная деятельность, тематические досуги, труд (в природе).
Самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Совместная деятельность: познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы
Режимные моменты: игра, наблюдение, упражнение
Самостоятельная деятельность: рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание:
Компоненты трудовой деятельности
Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд.
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
простые и сложные
эпизодические и длительные
коллективные
2) Дежурства
3) Коллективный труд
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд
2) Труд рядом
3) Общий труд
4) Совместный труд
Самообслуживание
Совместная деятельность: напоминание, беседы, потешки, разыгрывание игровых ситуаций.
Режимные моменты: показ, объяснение, обучение, наблюдение, создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания, рассказ, потешки, напоминание, просмотр видеофильмов, дидактические игры, иллюстраций, сюжетно-ролевые игры.
Хозяйственно-бытовой труд
Совместная деятельность: обучение, поручения, совместный труд, продуктивная деятельность; чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, наблюдения.
Режимные моменты: обучение, показ, объяснение, наблюдение, создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий, бережного отношения к своему труду и труду других людей; продуктивная деятельность, творческие задания, дежурство, поручения, совместный труд детей.
Труд в природе
Совместная деятельность: показ, объяснение, обучение наблюдение, дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.
Режимные моменты: показ, объяснение, обучение напоминания. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы
Самостоятельная деятельность: продуктивная деятельность, тематические досуги.
Ручной труд
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность.
Режимные моменты: показ, объяснение, обучение, напоминание, дидактические и развивающие игры, трудовые поручения.
Самостоятельная деятельность: продуктивная деятельность.
Формирование первичных представлений о труде взрослых
Совместная деятельность: экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео.
Режимные моменты: дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов.
Самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры, практическая деятельность
Формирование основ безопасности
Основные направления работы:
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Примерное содержание работы
Ребенок и другие люди:
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
Ребенок и природа:
В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.
Ребенок дома:
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источник опасности.
Экстремальные ситуации в быту.
Ребенок и улица:
Устройство проезжей части.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Милиционер - регулировщик.
Правила поведения в транспорте.
Если ребенок потерялся на улице.
Совместная деятельность: познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение, объяснение, напоминание, упражнения, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций
Режимные моменты: дидактические и настольно-печатные игры; сюжетно-ролевые игры, показ, объяснение, обучение, напоминание.
Самостоятельная деятельность: рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, продуктивная деятельность, творческие задания,
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Детское экспериментирование
Совместная деятельность: обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде, игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, игровые упражнения, игры (дидактические, подвижные), показ, игры экспериментирования, простейшие опыты
Режимные моменты: игровые упражнения, напоминание, объяснение, обследование, наблюдение на прогулке, развивающие игры.
Самостоятельная деятельность: игры (дидактические, развивающие, подвижные); игры-экспериментирования, игры с использованием дидактических материалов; наблюдение, интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
Приобщение к социокультурным ценностям
Совместная деятельность: проекты, наблюдения, дидактические и ролевые игры, опыты
Режимные моменты: игровые упражнения, обследование, наблюдение на прогулке, развивающие игры.
Самостоятельная деятельность: игры.
Формирование элементарных математических представлений
количество и счет
величина
форма
ориентировка в пространстве
ориентировка во времени
Совместная деятельность: интегрированные занятия, проблемно-поисковые ситуации, демонстрационные опыты, олимпиады, игры (дидактические, подвижные), рассматривание, наблюдение, досуг, КВН, сенсорные праздники на основе народного календаря.
Режимные моменты: обучение в повседневных бытовых ситуациях, игровые упражнения; объяснение; рассматривание; наблюдение.
Самостоятельная деятельность: игры с математическим содержанием. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Ознакомление с миром природы
Совместная деятельность: сезонные наблюдения, познавательно-исследовательская проектная деятельность, экспериментирование, опыты, моделирование, рассматривание объектов, просмотр фильмов, слайдов, труд в уголке природе, огороде, цветнике, целевые прогулки, экологические акции, интегрированные занятия, досуги, праздники, развлечения.
Режимные моменты: наблюдения на прогулке, игровые обучающие ситуации, труд в уголке природе, огороде, цветнике, подкормка птиц, выращивание растений, экспериментирование, сюжетно-ролевая игра, развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность.
Самостоятельная деятельность: рассматривание, экспериментирование, исследовательская деятельность, развивающие игры, деятельность в уголке природы.
По ознакомлению с природой:
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Методы развития речи.
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среда.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Формы работы:
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Инсценирование литературного произведения.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность
Совместная деятельность: интегрированная деятельность, проекты, рисование, лепка, аппликация, досуги, выставки, экскурсии, художественное творчество в совместной с воспитателем деятельности. Рассматривание эстетически привлекательных, иллюстраций, произведений искусства; игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов. Беседа, объяснение, рассказ. Создание игровой ситуации побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире, наблюдение, показ приемов работы, художественный труд.
Режимные моменты: рисование, лепка, аппликация, художественный труд; художественное творчество в совместной с воспитателем деятельности. Рассматривание иллюстраций, картин, репродукций; показ приемов работы, наблюдение. Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры. Организация выставок работ, обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.), создание коллекций и их оформление.
Самостоятельная деятельность: создание предметно-развивающей среды. Художественное творчество в самостоятельной деятельности. Дидактические игры. Анализ продуктов детской деятельности. Сотворчества с педагогом. Поисковые ситуации эстетического выбора, направленные на формирование эстетического вкуса. Рисование, лепка, аппликация, художественный труд. Эвристические поисковые ситуации эстетического выбора, направленные на формирование эстетического вкуса.
Конструктивно-модельная деятельность
Совместная деятельность: образовательная деятельность из строительного материала, бумаги, природного и бросового материала, деталей конструкторов.
Режимные моменты: конструирование по модели; по условиям; по образцу; по замыслу.
Тематическое конструирование. Каркасное конструирование. Конструирование по схемам.
Самостоятельная деятельность: конструирование из строительного материала и деталей конструкторов.
Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству
Совместная деятельность:
*Слушание
* Пение
* Песенное творчество
* Музыкально-ритмические движения
* Развитие танцевально-игрового творчества
* Игра на детских музыкальных инструментах
Режимные моменты: занятия, праздники, развлечения. Музыка в повседневной жизни:
утренняя гимнастика, театрализованная деятельность, слушание музыкальных сказок,
просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов. Игры, хороводы.
Рассматривание портретов композиторов. Празднование дней рождения.
Самостоятельная деятельность:
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт».
Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии.
Импровизация танцевальных движений, концерты-импровизации, игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, музыкально-дидактические игры.
Формы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Совместная деятельность: интегративная образовательная деятельность; бесед; игры (подвижные, развивающие, дидактические, на снижение отрицательного эмоционального состояния). Проблемная ситуация, рассказ, чтение с обсуждением, ситуативный разговор.
Режимные моменты: утренняя, корригирующая, пальчиковая гимнастика. Самообслуживание во время приема пищи, умывания, одевания. Работа по привитию культурно-гигиенических навыков. Беседы о здоровой пище и на формирование привычки к ЗОЖ, закаливание. Игры (подвижные, развивающие, дидактические, на снижение отрицательного эмоционального состояния). Игровая беседа.
Самостоятельная деятельность: во всех видах самостоятельной деятельности детей
Физическая культура
Совместная деятельность: образовательная деятельность по физическому воспитанию, физкультурные минутки, динамические паузы, обучающие игры по инициативе воспитателя
(сюжетно-дидактические), развлечения, праздники.
Режимные моменты:
Утренний отрезок времени - игровые упражнения, утренняя гимнастика, прогулка, подвижная игра большой и малой подвижности. Проблемная ситуация. Индивидуальная работа. Образовательная деятельность по физическому воспитанию на улице.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку: гимнастика после дневного сна: коррекционная, оздоровительная, сюжетно-игровая, полоса препятствий. Физкультурные упражнения. Коррекционные упражнения.
Самостоятельная деятельность: игра, игровые упражнения, подражательные движения.
Сюжетно-ролевые игры.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
Формы работы с детьми по реализации новых НРК
Организация работы осуществляется:
- в режимных моментах - коммуникативно вводятся и ситуативно активизируются речевые конструкции разговорной речи перед едой, перед сном. Дети слушают народную, детскую, музыку; детям показывают спектакли кукольного театра, с ними играют в подвижные игры.
|
