Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 32 комбинированного вида
Колпинского района Санкт Петербурга
«ПРИНЯТО»
решением педагогического совета: протокол № 1 «31» августа 2017г
|
«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий _____ И.В. Кривовяз Приказ от 31.08.2017г № 49-А
|
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(со сложной структурой дефекта)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 32 комбинированного вида Колпинского района Санкт - Петербурга
Санкт-Петербург
2017
Оглавление
I. Целевой раздел образовательной программы.
1. Пояснительная записка.
1.1.1.Общие положения 2-3
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы 3
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 3-4
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей 4-7
дошкольного возраста со сложной структурой дефекта
1.1.5. Особенности осуществления образовательного процесса 7-8
1.2.Планируемые результаты освоения программы 8-11
II. Содержательный раздел программы
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.1.Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие 12-21
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 21-27
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 27-30
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 30-35
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие» 35-39
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации 39-50
Программы
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы 50-51
2.4. Коррекционная работа 52-56
2.5.Особенности сотрудничества с семьями воспитанников 56-60
III. Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение программы. 61-67
3.2. Информационно-методическое обеспечение 67-72
3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 72-77
IV. Краткая презентация программы 78-80
Приложения:
Учебный план
Годовой календарный план график
Рабочая программа воспитателя группы для детей со сложной структурой дефекта
Рабочая программа учителя-дефектолога группы для детей со сложной структурой дефекта
Рабочая программа музыкального руководителя
Рабочая программа инструктора по физической культуре
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
1.1.1.Общие положения
Деятельность государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 32 комбинированного вида (далее ДОУ ) в соответствии, с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического здоровья, развития индивидуальных способностей.
Программа сформирована как программа психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, коррекции и компенсации имеющихся отклонений в развитии дошкольников со сложным дефектом, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного образования для группы детей со сложной структурой дефекта компенсирующей направленности разработана и утверждена организацией в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Программа разработана на основе:
- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
- Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Диагностика-развитие- коррекция» (Л.Б. Баряева,О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова – СПб., ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012г.) в качестве парциальной.
Программа обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников в группе для детей со сложной структурой дефекта компенсирующей направленности с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Программа предназначена для обучения и воспитания детей 3-8 лет со сложной структурой дефекта
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание условий для квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии ребенка со сложными нарушениями в развитии;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого и психического развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести нарушений;
- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей со сложной структурой дефекта, модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного принципа, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Цели и задачи реализации программы.
Цель реализации Программы ― проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка со сложной структурой дефекта, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности
Задачи «Программы»:
- способствовать общему развитию дошкольников со сложной структурой дефекта, коррекции их психофизического развития, а также профилактика нарушений, имеющих вторичный (социальный) характер;
- Проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.
- Развивать коммуникативность, успешность в общении.
-Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
- Обеспечить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей со сложной структурой дефекта;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная, развивающая, воспитательная, коррекционная и оздоровительная работа с детьми с ОВЗ строится на основе следующих методологических принципов:
- принцип гуманизма: усиление внимания к личности каждого ребенка, установка на формирование элементов гражданственности и патриотизма с полноценными интеллектуальными, моральными и физическими качествами; принцип преемственности: обогащение средств, форм и методов воспитания и обучения, наличие связей между элементами педагогического процесса в возрастных группах ДОУ и стилем воспитания в семье;
- принцип оптимистического подхода: при организации развивающей ситуации является необходимым со стороны педагога (родителя) поощрение ситуативных достижений ребенка в различных видах детской деятельности, что является операциональной составляющей формирования интегративных качеств личности ребенка; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития: работа с детьми строится на базе основных закономерностей психического развития с учетом сенситивных периодов, на основе понимания значения полноценного проживания последовательных возрастных стадий;
- деятельностный принцип коррекции: данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации: психофизиологическое развитие ребенка определяется его активностью в рамках ведущей для возраста деятельности; принцип дифференциации и индивидуализации: создание условий для полноценного развития способностей каждого ребенка и своевременной коррекции проблем в его развитии;
- принцип единства коррекции и развития: целенаправленная коррекционная работа осуществляется с опорой на клинико-психолого-педагогический анализ внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений; принцип единства диагностики и коррекции: коррекционные мероприятия сопровождаются постоянной фиксацией происходящих изменений (качественных и количественных) в состоянии и развитии ребенка; принцип взаимосвязи коррекции и компенсации: система коррекционной работы нацелена на компенсацию нарушений в развитии, на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с ОВЗ;
- системность коррекционных, профилактических и развивающих задач:
соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
- коррекционного(исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
- профилактического;
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития)
- комплексность методов психологического воздействия:
этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей со сложной структурой дефекта всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-терапии, сказкотерапия; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
- активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком;
перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении
- принцип интеграции и координации: организация согласованной работы всех субъектов в системе «педагоги-дети-родители».
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей со сложной структурой дефекта (Типологические особенности)
Типологические особенности детей с проблемами в развитии
В младшем с среднем дошкольном возрасте у детей обнаруживается грубое запаздывание в развитии всех двигательных функций (ходьбы, бега, ползания), а также отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Дети проявляют или крайне низкую, или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. У владеющих ходьбой детей походка является неуверенной, неустойчивой, шаркающей, неритмичной. Большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами, нередко с трудом сохраняют равновесие из-за выраженных проблем в координации движений.
Прыжки у детей не сформированы. Они не могут самостоятельно оторваться от пола. Делают это только при поддержке взрослого. Бег также не сформирован и скорее напоминает ходьбу мелким семенящим шагом. При ходьбе, попытках бега и прыжков дошкольники излишне напрягают мускулатуру всего тела, чрезмерно размахивают руками, плохо координируют движения рук и ног. Перемещаться в пространстве вместе с другими детьми могут только вместе со взрослым.
Новые действия способны выполнять только вместе со взрослым, знакомые – по подражанию. Эмоциональные реакции часто неадекватны и по силе, и по способам выражения. Дети проявляют склонность к «застреванию» на эмоциональных состояниях. К взаимодействию со взрослым, опосредованном выполнением игровых действий с предметами, дети проявляют разное отношение в зависимости от имеющегося опыта: одни остаются равнодушными к инициативе взрослого, другие проявляют негативизм, третьи вступают в контакт и включаются в совместную деятельность.
Новая обстановка, игрушки у многих детей почти не вызывают эмоциональных реакций. Редко возникает или совсем не возникает желание продуктивно взаимодействовать как с детьми, так и со взрослыми. Обычно они бывают пассивными, и их действия полностью подчинены указаниям взрослого. Без помощи взрослого не могут найти себе занятие, не вступают друг с другом в общение, как правило, безразличны ко всему происходящему, не замечают и не понимают трудности и переживания сверстников. Потребности в общении со взрослыми не проявляют, сверстники интереса не взывают. Реагируют на инициативу взрослого привлечь к совместной деятельности по-разному: одни активно негативируют, другие пассивно подчиняются.
Новая обстановка или ситуация воспринимается безразлично либо вызывает тревожность и беспокойство. В эмоциональный контакт со взрослым вступают не сразу. Постепенно этот контакт становится устойчивым, что обеспечивает возможность привлечения ребенка к продуктивной деятельности. В организованной деятельности способны участвовать индивидуально или в подгруппе из 2 человек.
При поступлении в ДОУ дети не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.). Не владеют навыками самообслуживания, и культурно-гигиеническими навыками, не умеют играть, не понимают смысла рисования и конструирования.
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют или крайне низкую, или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. Относительно хорошо владеют ходьбой: походка неуверенная, устойчивая, хотя проблемы в координации движений остаются выраженными. Прыжки у детей не сформированы, хотя могут самостоятельно оторваться от пола при наличии опоры. Попытки бегать чаще переходят в ходьбу мелким семенящим шагом. Перемещаться в пространстве вместе с другими детьми способны без помощи взрослого. Новые действия могут выполнять только вместе со взрослым, знакомые – по подражанию и образцу.
Эмоциональные реакции часто имеют неадекватный характер, не соответствуют окружающей обстановке и по силе, и по способам выражения. Дети проявляют склонность к «застреванию» на эмоциональных состояниях.
При наличии опыта воспитания в детском саду к взаимодействию со взрослым, опосредованном выполнением игровых действий с предметами, относятся положительно. Некоторые проявляют желание продуктивно взаимодействовать со сверстниками. Адекватно воспринимают инструкции и требования взрослого.
К 7 годам некоторые способны без помощи взрослого найти себе занятие – действовать с игрушками, вступать друг с другом в общение. Проявляют неглубокий неустойчивый интерес к окружающей обстановке, сверстникам и взрослым, вступают во взаимодействие, если этот интерес поддерживается окружающими. Принимают предложение взрослого участвовать в совместной деятельности. Способны участвовать в организованной взрослым деятельности индивидуально или в подгруппе из 2-3 человек.
Дети знают небольшой круг предметов из ближайшего окружения, их функциональное назначение, знают действия с ними, и стремятся с некоторыми действовать, многократно, стереотипно повторяя одни и те же действия, обычно без эмоционального сопровождения. Владеют элементарными действиями с предметами, необходимыми для осуществления действий одевания, раздевания, приема пищи и др. Это позволяет некоторым с разной степенью самостоятельности принимать пищу, раздеваться, одеваться.
Особенности развития детей с ДЦП
Детский церебральный паралич – это группа синдромов, возникающих вследствие поражения головного мозга, перенесенного в перенатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга. Это обусловливает сложную картину неврологических и психотических расстройств. Заболевание является непрогрессирующим, поражает те отделы головного мозга, которые ведают движениями и положением тела. Комплекс нарушений осанки и двигательных функций при ДЦП отчасти поддаются функциональной корректировке. Из деятельности больного ребенка в той или иной мере выпадает, прежде всего, двигательный анализатор.
Психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста с отклонениями в двигательном развитии, по сравнению с нормой, характеризуется рядом особенностей. Чем более выражена патология двигательного анализатора, тем более выражено своеобразие таких детей.
Для детей с ДЦП характерен выраженный психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности, утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности. Отмечаются повышенная тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и уровнем достижений.
В основе специфического развития познавательной деятельности детей с ДЦП лежит нарушение предпосылок интеллекта: внимания, памяти, моторики, речи. В основе своеобразия деятельностно-психологических образований у детей с ДЦП лежит недоразвитие общей и мелкой моторики. Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому, что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью. Они испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой манипулятивной деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации. Овладение коммуникативными навыками у детей с ДЦП во многом определяется выраженностью синдрома речевых нарушений. Этот синдром проявляется в недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи (различные виды алалий, дизартрий); специфике усвоения лексической системы языка; трудностях формирования связной речи; нарушениях грамматического строя речи, а также письменной речи (различные виды дислексий и дисграфий). Особые затруднения в коммуникации таких детей с другими людьми связаны со спецификой произносительной стороны речи детей с ДЦП. Такие проявления, как невнятность звукопроизношения, нарушения речевого дыхания могут оказаться серьезными препятствиями для достижения взаимопонимания в общении таких детей с окружающими – как со сверстниками, так и со взрослыми.
При разработке программы учитывалась специфика контингента детей группы со сложным дефектом.
Группу посещают воспитанники, имеющих органическое поражение ЦНС различной этиологии на разных этапах онтогенеза (в том числе, связанные с алкогольной интоксикацией плода, хромосомными нарушениями – синдром Дауна, внутриутробной гипоксией, влиянием наследственных факторов). Деструктивное влияние поражения ЦНС у детей носит системный характер, выражающийся в вовлеченности в патологический процесс
двигательной сферы,
потребностно-мотивационной сферы,
социально-личностной сферы,
эмоционально-волевой сферы,
познавательной сферы,
речи,
поведения.
У всех воспитанников отмечаются не только существенная задержка сроков возникновения и качественное своеобразие всех психических новообразований, но и выраженная неравномерность, нарушение целостности развития. Ситуация осложняется наличием у воспитанников группы различных сопутствующих нарушений (помимо интеллектуальных - от F-70 до F-72), ДЦП, нарушений аутистического спектра, поведенческих расстройств, соматического неблагополучия (расстройства ЖКТ и др.)
1.1.5. Особенности осуществления образовательного процесса
Организационные особенности деятельности группы определяются компенсирующим видом. Один раз в квартал в ДОУ проводится координационные совещания, где обсуждаются особенности каждого ребенка, меры, необходимые для преодоления имеющихся проблем, направления коррекционной работы и определяется, либо корректируется его индивидуальный маршрут развития.
Деятельность логопедической службы в ДОУ направлена на коррекцию нарушений речи.
Деятельность дефектологической службы в ДОУ направлена на коррекцию психических процессов.
Воспитатели, специалисты и медицинский персонал ДОУ работают в тесной взаимосвязи.
Состав воспитанников группы «Особый ребенок» неоднозначен, что затрудняет создания единой программы воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы.
Основной целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Организация деятельности специалистов группы «Особый ребенок» определяется особенностями развития данной категории детей и основными принципами построения коррекционно-образовательной работы в специальном группе детского сада.
Приоритетным направлением в работе специалистов данной группы становится оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детям со сложной структурой дефекта.
Все пребывание ребенка в специальной группе ДОУ имеет коррекционно-развивающую направленность:
- в группе созданы необходимые условия: специальная развивающая среда, оборудование и игрушки имеют коррекционно-развивающую направленность.
- с детьми группы работаю педагоги компетентные в вопросах обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта.
Задачи и образовательная программа, по которой работают специалисты группы реализуется через специально организованные занятия с опорой на основные дошкольные виды деятельности, режимные моменты и оздоровительные и психолого-педагогические мероприятия.
При планировании конкретного содержания оздоровительной и педагогической работы в группе специалисты и воспитатели учитывают:
- принципы специального обучения и воспитания:
- результаты комплексного изучения детей;
- результаты диагностического обследования группы и каждого ребенка с целью разработки или корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы;
- задачи и содержание основных разделов Программы.
Организация жизни и деятельности детей в группе «Особый ребенок» определяется "Режимом дня», который имеет свои особенности:
- утренний отрезок времени (с 8-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи коррекционного воспитания и обучения.
- основной формой организации занятий с детьми являются индивидуальные занятия. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с детьми параллельно. При составлении сетки занятий, определяющей нагрузку на ребенка в течение дня и недели, учитываются максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию их различных видов. Кабинет специалиста находится рядом с тем местом, где проводит занятие воспитатель. Это позволяет ребенку отдохнуть, а не тратить время на переходы из одного помещения в другое.
С детьми группы проводиться "коррекционный час". Воспитатель проводит индивидуальные занятия или с малой группой детей по заданию учителя-дефектолога. Целью этих занятий является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы. Содержание работы определяют специалисты, которые оставляют задание для индивидуальной работы в "Тетради преемственности". Чтобы обеспечить оптимальную эффективность "коррекционного часа", воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям - подбираются графические задания и упражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем. Индивидуально воспитатель занимается 10 - 15 минут, затем дети меняются местами.
1.2.Планируемые результаты освоения программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста со сложной структурой дефекта
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с нарушением интеллекта на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок проявляет потребность в двигательной активности, владеет основными физическими качествами;
- способен самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры;
- способен обслуживать себя, участвовать в хозяйственно-бытовом труде;
- проявляет интерес к окружающему миру;
- способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому);
- способен к проявлению познавательной активности;
- способен эмоционально откликаться на состояние близких людей;
- способен адекватно реагировать на ситуации;
- проявляет потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
- способен адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения;
- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
- способен управлять своим поведением с помощью взрослого и самостоятельно;
- способен соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения в общественных местах;
- способен самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения знакомых и новых задач (проблем);
- способен воплощать собственный замысел в игре, рисунке, постройке;
- имеет представления о себе, семье, отношениях людей;
- имеет представления о предметном мире;
- имеет представления о мире природы;
- способен работать по правилу и образцу, по инструкции взрослого;
- способен взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной деятельности;
- способен адекватно реагировать на замечания и помощь взрослого;
- способен к соблюдению элементарных правил поведения в быту, социальном и природном окружении.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в ходе:
психолого-педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, в процессе анализа продуктов детской деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности в рамках образовательных областей :
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
углубленной диагностики развития ребенка специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог).
Специалисты ГБДОУ проводят педагогическое обследование детей с помощью следующих диагностических методик:
Диагностика развития детей с нарушением интеллекта
|
