Министерство образования Московской области
Управление образования администрации Рузского муниципального района
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
Принята на заседании
Педагогического совета
от «28» августа 2015г.
Протокол №1
|
Утверждаю
Директор МБОУ ДО «ЦДТ»
____________Чеканова М.Д.
«01» сентября 2015г.
|
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
группа раннего развития детей «Непоседы»
Возраст обучающихся: 3 – 4,5 года
Срок реализации: 1 год
Автор-составитель:
Герасимова Наталья Викторовна,
педагог дополнительного образования
г.Руза.2015г.
Пояснительная записка
Направленность данной программы : социально-педагогическая. За основу взята игровая деятельность детей, которая способствует моторному и когнитивному развитию ребенка, является для ребенка главным способом обучения. Игра для детей представляет собой их главный способ взаимодействовать друг с другом, а потому игра выполняет и функцию социализации. В этом естественном занятии ребенок отыгрывает также возникающие у него негативные эмоции и чувства. Программа рассчитана на детей в возрасте 3-4,5года. Программа является модернизированной , составлена на базе программы по "Арт -терапии в работе с детьми" (Копытина А.И, Соколовой А.А.)
Актуальность
По определению ВОЗ (Всемирной Организации Здравоохранения), здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней и физических недугов. Современные стандарты дошкольного образования одной из своих задач провозглашают «охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия», а также определяют ряд возрастных характеристик (целевых ориентиров), которые являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень образования. В них вошли такие характеристики личности ребенка, как эмпатия, сопереживание, положительное отношение к себе и социуму, способность учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять свои чувства, вера в свои силы, умение разрешать конфликты, следовать социальным нормам поведения, активно взаимодействовать с детьми и взрослыми.
В связи с этими требованиями возникла потребность в написании программы , которая не только развивает психические процессы ребенка, но и способствует укреплению его психологического здоровья в целом, развитию его эмоционального интеллекта, формированию социально-коммуникативной компетентности.
Коммуникация занимает существенное место в нашей жизни и представляет сложный процесс взаимодействия между людьми, который заключается в установлении связей с другими людьми, обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. В разработанном нами проекте формирование коммуникативной компетенции осуществляется через использование арт-терапевтических методик. Модели арт-терапии представляют собой современную здоровье сберегающую технологию с использованием совокупности методов, обеспечивающих индивидуальный и дифференцированный подход к ребёнку в образовательном учреждении. Через творчество у детей формируется положительная оценочная система себя, окружающего мира, а также себя в мире социума, совершенствуются навыки вербального и невербального общения. Арт-терапия позволяет выразиться ребенку с проблемами в межличностном общении; отреагировать подавленные эмоции, трансформировать негативную энергию в творческую, и поэтому является прекрасным средством профилактики конфликтного поведения.
Обоснованием создания данной программы является:
1.Отсутствие достаточной сети детских развивающих и креативных студий, где дети могли бы заниматься творчеством и развивать не только творческие, но и коммуникативные навыки
2. Неудовлетворенность родителей качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях.
Эти факторы явились отправной точкой для создания программы ,отличной от уже существующих ранее. Настоящая программа оригинальна тем, что все занятия комплексные и проходят в игровой форме. Уделяется большое внимание креативности детей и творческого потенциала , так как это является одним из эффективных методов развития и коррекции. Способность мыслить творчески делает ребенка раскрепощенным, жизнерадостным, стойким к стрессовым ситуациям.
Программа предусматривает как групповую так и индивидуальную работу с детьми, учитывает возрастные и психофизиологические особенности ребенка.
НовизнаАрт-терапия ресурса, так как находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах. Чем лучше ребенок умеет выражать себя, тем полноценнее его ощущение себя неповторимой личностью. Терапия искусством формирует творческое отношение к жизни с ее проблемами, умением видеть разнообразие способов и средств достижения цели, развивает скрытые до сих пор способности к творческому решению сложных жизненных задач.
Практическая значимость. Арт-терапия является наиболее экологичным методом, поскольку, находясь в творческом процессе, ребенок получает для себя столь необходимую возможность самовыражения своего потенциала, оптимизируются его эмоциональная сфера и поведенческие особенности и способствует личностному росту и раскрытию.
Цель: создание условий для раскрытия творческого потенциала детей и гармонизации личности, а также формирование психологического здоровья детей;
Задачи:
Обучающие
обучить техническим приёмам работы с различными художественными материалами;
сформировать у ребенка потребность в саморазвитии;
обучить снятию психоэмоционального напряжения;
научить правильно отреагировать собственные чувства и переживания в процессе творчества;
Развивающие
развить творческое мышление, воображение, креативность;
развить самосознание, позитивное самоотношение, способствовать формированию адекватной самооценки, уверенности в себе;
развить навыки общения и эффективного взаимодействия;
развить навыки трудовой деятельности;
развить навыки рефлексии;
развить моторные способности детей, через овладение ручными операциями.
Воспитательные
сформировать правила поведения работы в группе;
воспитать аккуратность, самостоятельность, коммуникационную культуру;
установить аутентичной близости с миром субъектов и объектов, самоутверждение ребенка через творчество, поведение и деятельность, связанные с неограниченным спектром социальных ролей;
создать условия для самопознания и самовыражения;
воспитать у обучающихся способность погружения в атмосферу творчества, активизацию фантазии, свободы выбора;
духовно-нравственное становление личности в процессе обучения по данной образовательной программе.
Структура занятия:
Этапы работы
|
Комментарий
|
Ритуал приветствия.
|
Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.
|
Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.
|
Выполняет функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.
|
Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (изотерапия, игротерапия, сказкотерапия, музыкатерапия, песочная терапия, проигрывание ситуаций, групповая дискуссия).
|
Техники направлены одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике
|
Рефлексия – оценка занятия (беседы).
|
Две оценки: эмоциональная (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
|
Ритуал прощания
|
По аналогии с ритуалом приветствия.
|
Участники программы и режим занятий:
Участниками группы являются дети 3-4,5 лет.
Младший возраст 3- 4 года занятия проводятся раз в неделю в течение 40 минут с 15 минутным перерывом на отдых. Количество детей в группе 10-12 человек.
Средний возраст 4- 4,5 года занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 50 минут с 10 минутным перерывом на отдых. Количество детей в группе 10-12 человек.
В возрасте 3-4,5 лет заканчивается формирование глубинных подкорковых структур мозга, отвечающих за тонус, активацию всех остальных структур, а также межполушарных связей этого уровня. Активно начинает развиваться правое (образное, пространственное полушарие), усложняется восприятие (слуховое, зрительное, тактильное и т.п.), что способствует формированию целостной картины мира.
Важно создавать условия для получения полноценной сенсорной информации из внешнего мира через разные модальности: теплый/холодный, громкий/тихий, гладкий/шероховатый, светлый/темный т.п. Здесь речь идет в первую очередь об опыте, ощущении, а потом уже о назывании, о слове. Активно развивается моторная кора, поэтому нужно обратить внимание на развитие крупной и мелкой моторики, соответствующей возрасту ребенка: бег, прыжки на двух и на одной ноге, умение пройти по дощечке, переступить через палочку, управление пальчиками. Управление движениями даст «опыт» для регуляции более тонких внутренних состояний (эмоций и т.п.), а также обеспечит развитие речи.Внимание и память непроизвольны: концентрация на ярких, эмоциональных событиях.
Восприятие. Использование простых сенсорных эталонов (геометрические формы, цвета).
Речь. В 3 года завершается этап активного формирования речи, в словаре ребенка около 1000 (1500) слов, существительные и глаголы. Постепенно словарь расширяется за счет прилагательных и др. частей речи.
Мышление. Переход от наглядно-действенного (предметно-действенного) к наглядно-образному мышлению. Мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ) происходят еще на фоне манипуляции с предметами (соотносящих и орудийных действий), но ребенок уже может решать некоторые задачи с опорой на «картинку», т.е. только на зрительное восприятие ситуации. Предметно-манипулятивная игра – ведущая деятельность. Важно обеспечить игровое пространство «простыми» игрушками: кубики, пирамидки, ведерки, совочки, бытовые предметы. Начинает зарождаться сюжетно-ролевая игра: ребенок в игре «замещает» одни предметы другими, также можно наблюдать короткие сюжеты с одной-двумя ролями. Кризис 3 лет завершается. Появляется чувство личности «Я есть», способность говорить о себе в 1 лице. В этом возрасте ребенок отделяется от матери и входит в семью как «один из многих». Он не главный в семье, он не управляет и не манипулирует взрослыми, и у него уже есть свои маленькие обязанности (самообслуживание, убрать игрушки). Для формирования общей саморегуляции и снижения стресса, связанного с адаптацией к детскому саду важно соблюдать режим дня
Ожидаемые результаты:
К концу года обучения дети должны:
Знать:
Правила работы в группе;
Правила и безопасность работы на занятиях;
Технические приемы при работе с различными художественными материалами;
Многообразие предметов и явлений окружающего мира;
Звуки живой и неживой природы;
Уметь:
Работать с различными художественными материалами;
Взаимодействовать и работать в коллективе;
Анализировать и решать творческие задачи;
Погружаться в атмосферу творчества, активизируя фантазию;
Делать свободный творческий выбор;
Снимать психоэмоциональное напряжение;
Приобрести навыки:
Трудовой деятельности;
Адекватной самооценки, уверенности в себе;
Общения и эффективного взаимодействия;
Владения ручными многообразными операциями;
Отреагирования собственных чувств и переживаний в процессе творчества;
Коммуникации;
Положительных поведенческих реакций.
Система оценивания результативности.
Отслеживание результатов деятельности детей в процессе реализации программы осуществляется на разных этапах ее выполнения:
входная диагностика в начале учебного года проводится тест мануальной доминантности. ( по С.К. Кожохиной), с целью определения уровня развития и психо- эмоционального состояния у детей, поступающих в группу.
промежуточная диагностика в конце декабря проводится выставка детских творческих работ.
итоговая диагностика в конце учебного года с целью определения динамики развития креативности и психологического здоровья каждого ребенка.
В конце года дети получают на руки свои работы, а также рекомендации для дальнейшего развития креативности в определенных направлениях.
Общие принципы и содержание программы
Содержание программы ориентировано на эмоциональное благополучие ребёнка – уверенность в себе, чувство защищённости и жизненные успехи. Во многом это зависит от того, как складываются отношения ребёнка с окружающим миром, людьми. В работе по данной программе учитывается то, что изобразительный материал и образ является для ребенка средством психологической защиты, к которому он прибегает в трудных для себя обстоятельствах. Это связано с возможностью образа более-менее длительное, время "удерживать " переживания, не давая им "выплеснуться" наружу, а так же с их способностью "дистанциировать" переживания за счет механизма проекции. Поэтому образ может выступать для ребенка своеобразным "контейнером" ("накопителем") внутри которого, сложные переживания ребенка, могут сохраняться до тех пор, пока он не сможет осознать или "принять" их. "Защитная" функция игрового пространства, материала и изобразительного образа предлагает также то, что они обеспечивают возможность регресса психики и тем самым необходимую степень "открытости" ребенка для психотерапевтической работы. Регрессия и отражение регрессивного материала (опыта, ролей, ситуаций) в изобразительном процессе ведут к взаимодействию с этим материалом и его постепенной реинтеграции.
|
