Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Согласовано Утверждено
руководитель ШМО директор МАОУ «СОШ № 3»
________ О.Г. Гуслева ___________ Т.В. Шингарова
«____» «__________» 2014 г. «____» «__________» 2014 г.
заместитель директора по УВР
__________ И.Р. Беспалова
«____» «__________» 2014 г.
Адаптированная рабочая программа
«Природоведение»
5 класс
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(задержка психического развития)
Составитель: учитель биологии
Щапова Е.П.
ГО Верхняя Пышма
2014 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Министрства образования РФ
№1089 от 05.03.2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных образовательныхстандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» на основе программы под ред. Сухова Т.С., Строганов В.И.
«Природоведение» 5 класс. – М.: Вентана-Граф, 2007.
Изменение данной программы связано с особенностями учебного плана специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений для детей с задержкой психического развития.
Содержание программного материала остается без изменения.
.
На уроках природоведения обеспечивается работа по уточнению имеющихся у учащихся представлений о природе, создаются условия для накопления специальных терминов, понятий, обозначающих объекты и явления природы, выражающих временные и пространственные отношения и т.д. Изучение природы создает больше возможности для развития общеучебных умений: наблюдать за объектами и явлениями природы, выделять их существенные и несущественных признаки, сравнивать, обобщать, делать выводы и доступно рассказывать о явлениях.
Цели и задачи:
• освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
• овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
• развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
• воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде всоответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
• применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
Место и роль учебного курса:
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
Количество учебных часов:
В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным распределением учебных часов, а также с перечнем необходимых демонстраций и ученических практических работ.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 учебных часов для обязательного
изучения природоведения в 5-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения: дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое и технология критического обучения; классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра)
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в
затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей
деятельности. В результате учащиеся : Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности,
общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.); Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.
Виды и формы контроля: Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
Планируемый уровень подготовки:
В результате изучения природоведения ученик должен:
- знать/ понимать многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации; отдельные методы изучения природы; строение живой клетки (главные части);
-царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей); среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);
-природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов); изменения природы, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений); важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения;
уметь
-узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа определителя;-приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и
полученные результаты;
-сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам; описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение указанных терминов в справочной литературе; кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
-использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты);следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
измерение роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами; определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов иопасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в
природной среде; составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
Обучающиеся по адаптированной программе имеют ряд психофизиологических особенностей:
Недостаточность развития познавательных процессов: слабые внимание и память, раздробленность восприятия, трудности в оформлении представлений, замедленный темп основных мыслительных процессов;
Незрелость эмоционально – волевой сферы: слабые навыки саморегуляции и понимания своего эмоционального состояния;
Незрелость социально-адаптивного поведения: неполное осознание позиции ученика и связанных с этим обязанностей, слабо выраженная позитивная ориентация на свое будущее, недостаточная мотивированность на обучение
В связи с этим уроки проводятся с привлечением резервов наглядно – образного мышления, практикуется многократное повторение пройденного материала. Преимущественно используются простые логические операции и индивидуальные формы работы.
Процессы, подлежащие развитию и коррекции
Тема 1. Введение
Развивать конкретно-действенное мышление на основе значения ценности жизни на примерах изучения живых организмов. Развивать навыки концентрации внимания на основании следования инструкции по работе с микроскопом
Тема 2. Размножение живых организмов
Развивать навыки классификации живых организмов и способов их размножения на основе составления таблиц. Развивать волевые усилия по соблюдению правил при работе с микроскопом.
Тема 3. Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды
Развивать умение устанавливать причинно – следственные связи на основании анализа строения растений
Тема 4. Как питаются живые организмы
Развивать словесно – логическое мышление на основе раскрытия роли питания как источника энергии для жизнедеятельности организмов
Тема 5. Многообразие живого мира
Развивать навыки классификации живых организмов на основе составления таблицы «Многообразие живых организмов».
Развивать способность к воспроизведению информации на основе предоставленных иллюстраций
Тема 6. Жизнь в сообществах. Экосистема
Развивать целостность восприятия природного сообщества, способность к организованному наблюдению за состоянием экосистемы. Развивать умения анализировать информацию на примере изучения роли человека в природном сообществе.
Тематический план
на 2014-2015 учебный год по природоведению для 5 класса
№
|
Тема урока
Тип урока
|
Элементы содержания
|
Домашнее задание
|
Дата
|
Введение. Что тебя окружает
|
1
|
Живая и неживая природа.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
|
Опыт. Наблюдение. Лабораторное оборудование.
Тела неживой природы и живые организмы.
|
§ 1, рис1-2, вопросы, таблица.
|
|
2
|
Экскурсия в природу: живая и неживая природа.
|
|
стр.212-213, отчет об экскурсии.
|
|
3
|
Загадки природы.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Признаки живых организмов и неживых объектов.
Среда обитания живых организмов (среды жизни).
Приспособления живых организмов к условиям среды обитания.
|
§ 2, рис.3-12, вопросы в тетради.
|
|
4
|
Единство живой и неживой природы.
Комбинированный урок.
|
Общие признаки тел живой и неживой природы (размер, форма, цвет, масса). Органические вещества. Атомы. Молекулы. Тела.
|
§ 3, рис.13-20, табл., вопросы.
|
|
5
|
Изменяется ли окружающий нас мир?
Комбинированный урок.
|
Историческое развитие организмов. Изменения в живой и неживой природе, в человеческом обществе. Биологический обмен веществ.
|
§ 4, рис.21-24, вопросы.
|
|
6
|
Могут ли в живых организмах происходить физические изменения?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
|
Физические процессы, происходящие в телах живой и неживой природы (испарение воды).
Состояние воды (пар). Регуляция физических процессов. Приспособления к окружающей среде.
|
§ 5, рис.25-27, вопросы.
|
|
7
|
Могут ли в живых организмах происходить химические изменения?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
|
Превращения веществ в живом организме. Регуляция химических процессов, происходящих в живом организме.
|
§ 6, рис.28-31, вопросы.
|
|
Многообразие природных явлений
|
8
|
Всё течёт, всё изменяется.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Сезонные изменения, суточные изменения. Перемещение тел в пространстве.
Явления природы.
Изменения, происходящие с относительно неподвижными телами (физические, химические, биологические).
|
§ 7, рис.32-46, вопросы.
|
|
9
|
Чем различаются химические и физические явления?
Урок обобщения и закрепления знаний.
|
Признаки химических и физических явлений. Обугливание органических веществ.
|
§ 8, рис.47-50, вопросы.
|
|
Химические явления в живой и неживой природе
|
10
|
Обобщение по темам: Что тебя окружает. Многообразие природных явлений.
|
|
повт.§ 2-8, задания в тетради
|
|
11
|
Как узнать, что химическая реакция произошла?
Практическая работа (комбинированный урок).
|
Признаки появления нового вещества (изменение цвета, вкуса, запаха вещества; выделение газа, тепла, света).
|
§ 9, рис.51-55, вопросы.
|
|
12
|
Можно ли повлиять на химическую реакцию?
Комбинированный урок.
|
Условия, оказывающие воздействие на ход химической реакции (нагревание, измельчение, охлаждение, соприкосновение веществ друг с другом).
|
§ 10, рис.56-59, вопросы.
|
|
13
|
Какие условия необходимы для реакции горения?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Признак химической реакции горения (выделение света и тепла).
Необходимые условия реакции горения (присутствие кислорода в воздухе; нагревание горючего вещества до температуры воспламенения).
Правила противопожарной безопасности.
Правила оказания первой помощи при отравлении угарным газом и меры предупреждения подобного отравления.
|
§ 11, рис. 60-65, вопросы.
|
|
14
|
Вещества, образуемые растениями.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Вещества, образуемые растениями (фитонциды, дубильные вещества, витамины и др.).
Ядовитые растения.
Первая помощь при пищевом отравлении.
|
§ 12, рис.66-70, вопросы
|
|
15
|
Подведем итоги
Урок контроля, оценки и коррекции знаний
|
Повторение изученного материала
|
§ 13, в.1-5, тетрадь
|
|
Физические явления в живой и неживой природе
|
16
|
Что необходимо знать, изучая физические явления?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Физические явления, происходящие с телами в природе (механические, звуковые, световые, тепловые, магнитные).
Молния - электрическое явление.
Устройство компаса и магнита.
|
§ 14, рис71-76, вопросы.
|
|
17
|
Магнитные и электрические явления.
Л/р №1. «Знакомство с магнитными явлениями»
Комбинированный урок
|
Магнитные и электрические явления.
|
§ 15, таблица, вопросы.
|
|
18
|
Механическое движение в живой и неживой природе.
Комбинированный урок
|
Перемещение тел живой и неживой природы.
Скорость - физическая величина.
|
§16, рис.77-80, вопросы.
|
|
19
|
Световые явления в живой и неживой природе. Свет в жизни живых организмов.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Искусственные и естественные источники света.
Солнце – основной источник света на Земле.
Отражение света.
Основные цвета белого света. Разнообразие органов зрения и их значение в жизни животных.
Приспособление животных к условиям среды обитания (защитная окраска).
|
§17, рис.81-88, §18, рис.89-90, вопросы.
|
|
20
|
Звуковые явления в живой и неживой природе.
Практ. работа «Звуки общения»
Комбинированный урок
|
Источники звука.
Низкие и высокие звуки; зависимость звука от частоты колебания тел и частиц воздуха.
Значение звука в жизни живых организмов.
|
§19, рис.91-93, таблица, вопросы.
|
|
21
|
Подведем итоги
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
|
Повторение изученного материала.
|
§20, рис.94-97, в.1-3.
|
|
Биологические явления
|
22
|
Как идёт жизнь на Земле.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Размножение живых организмов, наличие необходимых для этого условий.
|
§21, рис.98-99, вопр., плесень вырастить.
|
|
23
|
Прибор, открывающий «невидимое».
Л/р №2. «Знакомство с микроскопом»
Комбинированный урок
|
Знакомство с микроскопом (его устройство); правила работы с микроскопом.
|
§ 22, рис. 100, табл.
|
|
24
|
Живое и неживое под микроскопом.
Л/р №3. «Приготовление препарата»
Комбинированный урок
|
Приготовление микропрепаратов (пузырьки воздуха, плесень); рассматривание их под микроскопом.
|
§ 23, рис. 101, табл, вопр.
|
|
Особенности живого организма
|
25
|
Как размножаются живые организмы?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Способы воспроизведения живых существ на нашей планете (две формы размножения – бесполое и половое). Родители, потомки. Гаметы.
|
§ 24, рис. 102-106, вопр.
|
|
26
|
Как размножаются животные?
Комбинированный урок
|
Формы размножения животных: бесполое, половое, гермафродитизм.
|
§ 25, рис. 107-108, табл., вопр.
|
|
27
|
Как размножаются растения? Строение семени.
Л/р №4. «Изучение строения семени»
Комбинированный урок
|
Роль цветка, плода и семени в жизни растения. Строение семени фасоли.
Необходимые условия для прорастания семян.
|
§ 26, р. 109-110; § 27, рис. 111-112, л/р оформ.
|
|
28
|
Могут ли растения производить потомство без помощи семян?
Комбинированный урок.
|
Размножение растений с помощью клеток или частей тела (бесполое размножение).
|
§ 28
|
|
29
|
Как переселяются растения?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Способы распространения плодов и семян у различных растений (животные, ветер, вода, саморазбрасывание).
Благоприятные условия для прорастания семян.
|
§ 29
|
|
30
|
Подведем итоги
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
|
Повторение изученного материала
|
§ 30, в. 1-10, анализ
|
|
31
|
Почему всем хватает места на Земле?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Забота о потомстве. Причины гибели живых организмов. Условия, необходимые для прорастания семян.
|
§31, рис. 116-119, вопросы
|
|
32
|
Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Среда обитания живых организмов.
Благоприятные и неблагоприятные условия для жизни организмов, приспособленность организмов к неблагоприятным условиям.
Взаимоотношения между живыми организмами.
|
§32, рис. 120-125, вопросы
|
|
33
|
Правда ли, что растения кормят всех, даже хищников?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Растительноядные, хищники, паразиты. Цепи питания.Органическое вещество. Хлорофилл.
|
§33, рис. 126-131, вопр.
|
|
34
|
Подведем итоги
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
|
Проверка изученного материала
|
§34, задание 1-10
|
|
35
|
Как питаются разные животные?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Типы питания животных, особенности добычи пищи. Трофические типы взаимодействия.
|
§35, рис. 132-137, вопр.
|
|
36
|
Как питается растение?
Л/р №5. «Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа»
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Клеточное строение зеленого листа (столбчатая ткань, губчатая ткань), тельца содержащие зеленый пигмент - хлорофилл.
|
§36, рис. 138, вопр.
|
|
37
|
Только ли лист кормит растение?
Л/р №6. «Рассматривание корней растений»
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Корневая система. Минеральные соли, растворенные в воде. Растения-хищники.
|
§37, рис. 139-142
|
|
38
|
Как питаются паразиты?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Разнообразие паразитов: растения, грибы, бактерии, вирусы, черви. Взаимоотношение хозяин-паразит.
|
§38, рис. 143-144, таблица
|
|
39
|
Подведем итоги
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
|
Проверка и обобщение изученного материала
|
§39, задание 1-8
|
|
40
|
Нужны ли минеральные соли животным и человеку?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Минеральные соли: поваренная соль, соли кальция, соли железа, соли магния. Нитраты и тяжелые металлы. Минеральные соли и цепи питания.
|
§40, рис. 145-147, табл.
|
|
41
|
Можно ли жить без воды?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Вода - источник и условие жизни на Земле.
|
§41, рис. 149-151, вопросы, опыты
|
|
42
|
Можно ли жить не питаясь?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Пища - источник энергии. Энергия Солнца, энергия органических веществ. Запас питательных веществ.
|
§42, рис. 152-154, вопр.
|
|
43
|
Как можно добыть энергию для жизни?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Способы передвижения растений и животных, особенности приспособления к среде.
|
§43, рис. 155-159, вопр.
|
|
44
|
Зачем живые организмы запасают питательные вещества?
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Запас питательных веществ. Снабжение зародышей питательным веществом.
|
§44, рис. 160-163
|
|
45
|
Подведем итоги
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
|
Проверка и обобщение изученного материала
|
§45, задание 1-12
|
|
46
|
Одноклеточные и многоклеточные организмы под микроскопом. Разнообразие клеток многоклеточных организмов.
Л/р №7. «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов».
Л/р №8. «Рассматривание под микроскопом разных клеток многоклеточных организмов».
Комбинированный урок.
|
Одноклеточные организмы - самостоятельные живые существа. Согласованная работа клеток многоклеточного организма. Взаимосвязь строения и функций клеток.
|
§46-47, рис. 165-167, табл.
|
|
47
|
Можно ли жить и не дышать?
Комбинированный урок.
|
Дыхание. Вдох, выдох, газообмен. Кислород, углекислый газ. Газообмен у одноклеточных. Связь органов дыхания и кровеносной системы. Дыхательная система: жабры, лёгкие, лёгкие и кожа, дыхательные отверстия; у растений - устьица и чечевички.
|
§48, рис. 168-173
|
|
48
|
Возвращают ли живые организмы вещества в окружающую среду?
Комбинированный урок.
|
Обмен веществами между окружающей средой и живыми организмами.
Изменения окружающей среды в результате жизнедеятельности живых организмов.
Опыт Пристли. Выделение кислорода на свету.
|
§49, рис. 174-177, вопр.
|
|
49
|
Подведем итоги: что мы узнали о жизни на Земле
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
|
Обобщение и проверка знаний
|
§50, задание 1-12
|
|
Движение в сферах планеты и в космосе
|
50
|
Изменение облика Земли и живых организмов.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Какие изменения претерпевала планета во времена формирования, хронология жизни. Палеонтология как наука доказывающая изменения в живом мире, этапы развития жизни.
|
§51, рис. 178-182, табл.
|
|
51
|
Движение литосферы.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Внутреннее строение Земли, теория литосферных плит, движение литосферных плит и значение движения для формирования крупных форм рельефа
|
§52, рис. 183-188, вопр.
|
|
52
|
Движение атмосферы
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Характеристика воздушной оболочки Земли. Воздушные массы особенности их движения, зависимость количества влаги от движения воздушных масс. Муссоны, бриз, ураганы, торн6адо, смерч.
|
§53, рис. 189-191
|
|
53
|
Движение гидросферы.
Комбинированный урок.
|
Водная оболочка Земли, состав гидросферы, движение воды (приливы, отливы, течения, волны).
|
§54, рис. 194-195, вопр.
|
|
54
|
Круговорот воды в природе.
Комбинированный урок.
|
Мировой круговорот воды, как постоянно действующий процесс, связывающий гидросферу и атмосферу и обеспечивающий развитие жизни на земле.
Механизм циркуляции влаги на земле.
|
§55, рис. 196-197
|
|
55
|
Взаимосвязь сфер Земли.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Круговорот веществ в природе, как механизм, связывающий в единое целое все оболочки Земли и обеспечивающий развитие жизни на планете. Значение внешних и внутренних факторов на формирование рельефа на планете.
|
§56, рис. 198-199, вопр.
|
|
56
|
Знакомство с горными породами, образовавшимися с участием живых организмов.
Л/р №9. «Знакомство с горными породами биогенного происхождения»
Комбинированный урок.
|
Горные породы биогенного происхождения, особенности их формирования, их внешние характеристики, геологическое время происхождения.
|
§57, табл.
|
|
57
|
Подведем итоги
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
|
Обобщение и проверка полученных знаний
|
§58, вопр. 1-4
|
|
58
|
Движение небесных тел, Солнечной системы, Галактики.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Движение небесных тел, виды небесных тел их особенности (планеты, астероиды, кометы, метеоры, звезды), знакомство с законом всемирного тяготения.
Особенности движения Земли в пространстве, влияние его на Землю (причины смены дня и ночи, времен года).
|
§59, рис. 200-206
|
|
Освоение природы человеком
|
59
|
Роль современной науки в жизни человечества.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Современная наука ее достижения в деле освоения космоса, новейшие технические средства, применяемые в изучении космического пространства, история изучения космоса, громкие имена ученых и исследователей космического пространства.
|
§60, вопр.
|
|
60
|
Человек – часть природы.
Комбинированный урок.
|
Взаимосвязь жизни и здоровья человека и окружающей.
Значение для здоровья человека и нормальной жизнедеятельности живых организмов от чистоты воздуха, воды, почвы. Типы воздействия человека на изменение окружающей среды. Экологические проблемы человечества.
|
§61, рис. 208-210
|
|
61
|
Влияние человека на биосферу.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
|
Живая оболочка земли, ее границы, состав, значение. Учение В.И.Вернадского о биосфере.
|
§62, табл., вопр.
|
|
62
|
Экскурсия в природу: Живые организмы весной.
Урок-экскурсия
|
Наблюдение факторов неживой природы на жизнь природного сообщества. Знакомство с многообразием живых организмов.
|
стр. 214, отчет
|
|
63
|
Задания на лето
|
|
|
|
64-70
|
Резерв учебного времени
|
|
|
|
|
