Доклад учителя русского языка и литературы Музяевой А
|
Скачать 369.17 Kb.
|
|
Типовые задачи на формирование регулятивных УУД: Развитие само регуляции обеспечивает формирование такого качества личности, как само эффективность. Самоорганизация и саморегуляция напрямую влияют на успешность школьного обучения. Основными компонентами самоорганизации, влияющими на успешность учебной деятельности обучающихся, являются функциональные компоненты – целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция и личностный компонент – волевые усилия. [6] Одним из существенных показателей эффективности обучения признается контроль. Задание «Оцениваем работу» на уроках русского языка в 5 классе Цель: освоение критериев оценки письменной работы. Форма выполнения задания: работа в парах и индивидуально. Описание задания: за 7-10 минут до окончания урока, учитель предлагает обучающимся оценить свою письменную работу в соответствии с критериями, приведенными на ориентировочной карточке. В завершении каждый ребенок должен дать развернутую письменную оценку своей работы и выставить себе оценку. После этого дети в парах обмениваются своими работами и каждый проверяет работу друг друга по тем же критериям, дает развернутую оценку работы и выставляет оценку. Критерии оценки могут изменяться на усмотрение учителя в зависимости от задания.
Таблица 2. Ориентировочная карточка (пример) Критерии оценивания: Адекватность использования предложенных критериев. Умение дать развернутую оценку работы. Умение соотнести оценку и отметку Данное задание актуально использовать как в конце урока, так и в середине для проверки того или иного упражнения или задания; актуально для планирования работы над ошибками после контрольной или самостоятельной работы. Можно провести анализ оценивания на примере оценки (я оцениваю, одноклассник оценивает, учитель оценивает). Реализация данного задания делает оценочную систему на уроках прозрачной и необходимость объяснения оценки практически исчезает. Задание «Планирование учебной работы» в проектной деятельности Цель: Формирование умения планировать по времени учебную и творческую деятельность, составление хронокарты защиты проекта. Форма выполнения задания: индивидуальная работа. Описание задания: составление хронокарты защиты проекта. Проверка корректности планирования времени. Когда проект уже готов, нужно подготовиться к его защите. Одной из основных частей работы над проектом является его защита. Обычно на выступление дается 7-10 минут. А в эти несколько минут нужно вложить все: и цели, и задачи проекта, и описание самой плодотворной работы над проектом, и его результат. Очень часто обучающиеся, даже при наличии сильного, хорошо выполненного проекта, начинают пасовать перед его защитой. А ведь надо то всего ничего – за несколько минут представить свой проект в лучшем виде. Именно в этом и поможет составление хронокарты защиты проекта. Защита проекта может быть или в форме презентации, или в форме небольшого доклада. Обучающимся раздаются примерные карточки хронокарт и предлагается заполнить их таким образом, чтобы распланировать необходимое для выступления время (7-10 минут) и рассчитать количество слайдов.
Таблица 4. Хронокарта доклада/презентации После заполнения хронокарты обучающиеся приступают к подготовке доклада или презентации защиты проекта. Это задание очень полезно при подготовке к докладу, при расчете времени на подготовку домашнего задания и т. д. Задание «Я учитель» на уроках литературы в 5 классе. Цель: освоение критериев оценки письменной работы. Форма выполнения задания: индивидуальная работа. Критерии оценивания: Адекватность использования предложенных критериев. Умение дать развернутую оценку работы. Умение соотнести оценку и отметку. Описание задания: Учитель раздает детям карточки с заданиями. В карточках даны вопросы по прочитанному произведению и ответы на них в нескольких вариантах. Например, вернемся к сказке «Иван крестьянский сын и Чудо-юдо», даны три вопроса: Кто был положительным, а кто – отрицательным персонажем в произведении?; К какому жанру относится это произведение?; Какой подвиг совершил Иван и почему?. В карточки приводится три варианта ответов от разных учеников. Обучающийся должен проверить ответы учеников, дать им полную оценку, обосновать свою оценку и выставить отметку. Дети очень любят играть в учителя, поэтому это задание им очень нравится. Типовые задачи на формирование коммуникативных УУД: Задание «Кто прав» на примере ролевой игры на уроках русского языка в 5 классе Выбирают ведущего. Он произносит короткое предложение (часть правила). Игроки по очереди дополняют его несколькими словами, чтобы можно было поставить точку. После того как все игроки дополнили предложение, ставится вопрос «Кто из игроков прав?» Например, ведущий говорит:
В рамках такой ролевой игры дети лучше запоминают правила русского языка , позволяют вырабатывать у детей положительное отношение друг к другу, развивать навыки взаимодействия в группе, развивать как вербальные, так и невербальные навыки общения, совершенствовать рефлексивные способности. Задание «Групповая игра», на примере КВН по литературе, 5 класс Цель: расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций, обогащение сферы социальных мотивов, развитие способности к эмпатии. Форма выполнения задания: групповая работа обучающихся. Правила проведения игр: Игры проводятся учителем, который выступает в роли инструктора и судьи. Стандартная игра КВН состоит из 4-5 раундов (заданий). Класс делится на команды по 5-6 человек в каждой. В данном случае хочу привести игру КВН по литературе в 5 классе на закрепление раздела «Сказки». Задание № 1. Дискуссия. Цель задания: освоение правил и навыков ведения дискуссий. Для начала под руководством учителя идет сравнение спора и дискуссии, выясняется, чем они отличаются. В споре цель – доказать правоту, в дискуссии – найти истину, решение задачи, выход из ситуации. Затем даются вопросы для дискуссии: 1. Что отличает сказку от других видов литературного творчества? 2. Какие особенности народной сказки четко прослеживаются в сказках «Царевна-лягушка» и «Иван-крестьянский сын и Чудо-Юдо» и почему? 3. Почему концовки бытовых сказок похожи на пословицы? Задание № 2. Совместное рисование. Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Командам предлагается общими усилиями придумать и создать иллюстрацию к сказке «Иван-крестьянский сын». После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?». Примерные вопросы для обсуждения: Довольны ли вы результатом? Кто и как проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи? Были ли альтернативы? Довольны ли вы сотрудничеством друг с другом? Легко ли было договариваться друг с другом? Задание № 3 «Угадай кто?» (готовится дома). Команды соревнуются друг с другом, по очереди зачитывая психологические портреты героев сказок (в портрете должно быть не менее 10 черт характера героя). Та команда, которая первой определяет героя сказки, получает очко. Задание № 4 «Ситуация». Командам предлагается обыграть каждую ситуацию, используя различные формы поведения. Ситуации: 1. Бой на Калиновом мосту. 2. Журавль в гостях у лисы. 3. Встреча Ивана-царевича с Бабой-Ягой. Нужно убедить ее помочь. Необходимо так обыграть ситуацию, чтобы не осталось ни одного вопроса о том, что именно так, а не иначе должен был поступить герой. Задание № 5. Каждая команда должна самостоятельно придумать сказку и показать ее. Типовые задачи на формирование познавательных УУД: Задание «Сказочные герои» Цель: Формирование умения проводить теоретическое исследование на материале анализа сказочных героев. Форма выполнения задания: работа в группах по 4-5 человек. Описание задания: обучающимся предлагается провести теоретическое исследование. Этапы проведения исследования: 1 Формулирование проблемы. 2 Подготовка к проведению исследования (предварительный анализ имеющейся информации, выдвижение гипотез; отбор материала). 3 Проведение исследования. 4 Изложение исследования, их представление. 5 Обсуждение, оценка полученных результатов. В русских сказках очень часто фигурирует такой персонаж, как лиса. Но чтобы ни делала лиса, почти все ей сходит с рук. Почему? Какие качества помогают лисе? Ведь только в небольшом количестве сказок лису наказывают. Почему? Как это происходит? Что хотят донести до нас сказки? Какие черты характера нужно развивать в себе? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, детям необходимо вспомнить (прочитать) сказки, в которых появляется лиса, сравнить ее поступки, описать отношение к лисе и т. д. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы мкоу «Каштановская... |
 |
Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ... |
|
На уроке русского языка и литературы Реальности времени предъявляют новые повышенные требования к профессиональной компетентности учителя |
|
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
Методическая разработка урока русского языка с использованием эор... Автор: Поспелова Т. А., учитель русского языка и литературы лицея №17 г. Костромы |
|
Должностная инструкция учителя русского языка и литературы Российская Федерация Муниципальное образование Приозерский муниципальный район Ленинградской области Муниципальное бюджетное общеобразовательное... |
|
Портфолио учителя начальных классов Мясниковой Марины Юрьевны Содержание Учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы по специальности «Педагогика и методика начального образования» с... |
|
Учителя русского языка и литературы муниципального общеобразовательного... Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 года №463/1268 по согласованию с Министерством труда РФ (постановление Минтруда... |
|
Программа учебной дисциплины практическая и функциональнаястилистика... Приступая к изучению данной дисциплины, студенты должны иметь представление о системе современного русского языка и ее составляющих,... |
|
Ван Хуэй Языковая специфика кулинарных рецептов китайской кухни на... Рецензент: доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русского языка и литературы |
|
Карта результативности профессиональной деятельности Минхаировой... Минхаировой Резеды Байраковны, учителя татарского языка и литературы Черемшанского муниципального бюджетного общеобразовательного... |
|
Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы Введение 2-3стр |
|
Учитель русского языка и литературы Урок проводится с использованием кейсметода и приемов технологии развития критического мышления учащихся. Информационный материал... |
|
Резюме николаенко Елена Брянский государственный университет им ак. И. Г. Петровского, факультет русского языка и литературы |
|
На уроках русского языка и литературы Маоу «Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей инвалидов» |
|
Научно-методическая разработка Средства формирования коммуникативных ууд у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы |