Тест-опросник самоотношения В. В. Столина
Тест построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник содержит утверждения типа: «Вряд ли меня можно любить по-настоящему», «Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки», «Иногда я сам себя плохо понимаю», «Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли это», «Случайному знакомому я, скорее всего, покажусь человеком приятным», «Посторонний человек на первый взгляд найдет во мне много отталкивающего».
Опросник также существует в он-лайн режиме, что подросткам более интересно и кажется «современным». Такой режим тестирования позволяет не подписывать бланк ответов, создавая ощущение защищенности своих ответов.
Источник: Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988. С. 123-130.
-
Методика «Патохарактерологический диагностический опросник для подростков» (ПДО)
Методика «Патохарактерологический диагностический опросник для подростков» (ПДО) была разработана А.Е. Личко и его сотрудниками в середине 70-х годов ХХ века в отделении подростковой психиатрии Психоневрологического Института им. В.М.Бехтерева, постоянно совершенствовалась и неоднократно издавалась в виде кратких методических пособий и рекомендаций Минздрава России. Наиболее полный и содержательный вариант руководства по ПДО издан под названием «Диагностика характера подростков» в 1993-1995 годах.
Методика ПДО предназначена для определения типов акцентуаций характера и типов психопатий у подростков 14-18 лет, а также выявления групп риска так называемого «отклоняющегося поведения» (риск психологической склонности к делинквентности, риск раннего употребления наркотиков, риск ранней алкоголизации, риск истинных или демонстративных суицидальных попыток, риск ранней половой жизни).
В условиях школы, по мнению психологов, целесообразнее использовать МПДО (Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков).
Источник: А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. Диагностика характера подростков.
Санкт-Петербург, 2001 г.
Опросник «Потребность в ощущениях» М. Цукермана
Опросник "Шкала поиска ощущений" строится на теоретической концепции, появившейся в психологической науке в начале 60-х гг. прошлого века Марвина Цукермана. Согласно этой концепции, поиск ощущений является устойчивой личностной характеристикой. Человек стремится поддерживать оптимальный уровень внешней стимуляции за счет увеличения или снижения ее интенсивности. Потребность личности в новых ощущениях проявляется во многих видах активности: сенсорной, социальной, эмоциональной и др. Следовательно, стремление таких людей к острым ощущениям сказывается и на их профессиональной деятельности. Отсюда вытекает необходимость диагностики этой устойчивой характеристики. Само по себе стремление к получению новых ощущений не является отрицательным качеством. Оно стимулирует развитие творческого потенциала, заставляет человека активно работать, становится источником личностного роста.
Источник: Альманах психологических тестов. М., 1995, с.187-189.
-
Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки
Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа:
мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность; инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне контроля сознания, и быть сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность).
Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия», «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий».
Источник: Курбатова Т.Н. Альманах психологических тестов. Под. Ред. Римских С.А. М., 1996.
Методика УСК Уровень субъективного контроля» (УСК) Дж. Роттера
В работе с асоциальными группами методика может быть использована для выявления тревожных, дезадаптированных подростков с экстернальным локусом контроля. Это поможет своевременно оказать им помощь, пока состояние затянувшегося стресса не привело их к совершению противоправных деяний или суицидальных попыток. Имеются данные о большей склонности экстерналов к обману и совершению аморальных поступков. Рассматривается также связь между уровнем субъективного контроля и поведением подростков и молодежи в криминогенных и посткриминогенных ситуациях. Опросник состоит из 29 пар утверждений, утверждения в каждой паре описывают полярные варианты отношения к ситуации. В каждой паре необходимо выбрать только одно.
Источник: Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособ.-СПб; Изд-во СПб ун-та, 2001. 224 с.
Опросник «Группа риска наркозависимости» (ГРН). Выявление групп риска наркозависимости в старшем подростковом возрасте»
Методика разработана 1995-1996 гг. доктором психологических наук Б.И. Хасаном и кандидатом психологических наук Ю.А. Тюменевой и может служить одним из инструментов оценки эффективности реализуемых программ профилактики.
Предлагаемая методика «Выявление групп риска наркозависимости в старшем подростковом возрасте (14-17 лет)» представляет собой опросник для обучающихся. Опросник предназначен для определения динамики степени (актуальности) риска появления зависимого поведения в условиях системы образования. Исследование рекомендуется проводить ежегодно.
Опросник представляет собой ряд биполярных утверждений, которые разнесены по трём диагностическим шкалам:
- шкала "поведение в ситуации риска" (6 утверждений) обнаруживает ту или иную стратегию поведения в ситуации риска (нормальное, адекватное поведение; неадекватное поведение - избегающая или преодолевающая стратегия).
- шкала "интерес к наркотикам" (6 утверждений) позволяет обнаружить разный характер интереса к области, связанной с наркотиками: отрицание какого бы то ни было интереса; любопытство к этой области; повышенный, обостренный интерес ко всему, что несет информацию о наркотиках, который связан с направленным поиском такой информации, структурированием времени "под этот интерес". Данные по школе классифицируются как обнаружение осуществленной пробы.
- шкала "социальные установки" (10 утверждений) обнаруживает наличие характеристик активного стремления к социально полезным действиям, увлеченности групповой работой, соревновательности, значимости для подростка социального одобрения или, наоборот, равнодушия и отрицания просоциальных действий при тенденции совершать или одобрять асоциальные поступки. Таким образом, опросник содержит 22 утверждения.
Источник: Б.И. Хасан, Н.Н. Дюндик, Е.Ю. Федоренко, И.А. Кухаренко, Т.И. Привалихина. Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций. Органиазционно-методическое пособие. Красноярский гос.ун-т.- Красноярск. 2003г.
-
Шкала самооценки тревожности Ч. Спилбергера - Ю.Л. Ханина
В основе шкалы - субъективная оценка человеком своих ощущений, переживаний, действий. Автор, Ч. Спилбергер, связывал тревожность со специфичностью ситуаций. Согласно ему, сила и продолжительность состояния тревоги является результатом когнитивной оценки четырех источников информации: внешних особенностей ситуации; диспозиционной тревожности; предполагаемой эффективности контрольных мер, необходимых для нейтрализации угрозы; эффективности реакции.
Методика предназначена для оценки состояния тревоги и определения тревожности как свойства личности. Тревога - эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий. Представляет собой генерализованный, диффузный (беспредметный) страх. Тревожность - это относительно устойчивое свойство личности, характеризующее предрасположенность воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них, как правило, развитием чувства беспокойства, тревоги.
Источник: Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб, Дидактика плюс, 1998, с.89-94.
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Источник: http://azps.ru/tests/tests_philips.html
-
Методика «Диагностики школьной тревожности» (младший школьный возраст)
Методика «Диагностика школьной тревожности» относится к числу методик проективного типа. Разработана А. М. Прихожан в (1980-1982 гг.) на основе методики Е. Амен (Amen, Renison, 1954). Методика направлена на выявление тревожности у детей младшего школьного возраста (6-9 лет), а также позволяет исследовать тревожность ребенка по отношению к типичным для него жизненных ситуаций общения с другими людьми (взрослые, сверстники). Экспериментальное изучение тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере его эмоционального опыта в наиболее значимых сферах общения. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.
Источник: А. М.. Прихожан. Тревожность у детей и подростков:
психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.
-
Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева
В общей структуре личности самосознание выступает как сложное интегративное свойство ее психической деятельности, фиксирующее для результат психического развития личности на определенном этапе, выступающее регулятором поведения. В развитии самосознания особенно важным представляется процесс формирования такого компонента Я-концепции, как самоотношение - эмоционально-ценностное отношение к себе.
Методика предназначена для определения структуры самоотношения, включающей такие обобщенные факторы как самоуважение, аутосимпатия, самоуничижение. Анализ характеристик самоотношения позволяет определять позитивные и негативные тенденции в развитии самосознания личности обучающегося. Может применяться для учащихся старших классов и в сфере профессионального образования.
Источник: Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., Смысл, 1993.
-
Тест поведения в конфликтной ситуации К. Томаса
Тест К. Томаса позволяет диагностировать предрасположенность к конфликтному поведению и способы (стили) поведения в конфликтной ситуации. В своем подходе К. Томас делает акцент на следующих аспектах изучениях конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.
Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К Томас применяет двумерную модель, основополагающими измерениями в которой является кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на собственных интересах. Соответственно этим двум основным измерениям К.Томас выделяет 5 способов поведения в конфликтной ситуации: доминирование, избегание, приспособление, компромисс и сотрудничество.
Источник: Методики диагностики агрессивности и поведения в конфликтной ситуации. Руководство. Психологический центр ПсиХрон. Челябинск, 2004.
-
Тест «Склонность к риску» Г. Шуберта
Тест американского психолога Г. Шуберта предназначен для определения склонности к риску при объективной физической опасности. С другой стороны, склонность к риску можно определить как отношение представлений об опасности к представлениям о факторах, противостоящих опасности, следовательно, склонность к риску может проявляться в процессе принятия решений, оказывать влияние на интеллектуальную и практическую деятельность человека. В связи с этим, методика Г. Шуберта широко применяется в настоящее время в РФ и за рубежом в отраслях, где деятельность может быть сопряжена с возникновением экстремальных условий, в ходе исследования психологии принятия решений, в целях профессиональной ориентации.
Источник: Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд./Под ред. Г. С. Никифорова, М. А.
Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб., Издательство С.-Петербургского университета, 2001.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Опросник позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу "философии жизни". М. Рокич рассматривал ценности как разновидность устойчивого убеждения, что некая цель или способ существования предпочтительнее, чем иной. Выделены два класса ценностей — терминальные и инструментальные. Терминальные ценности М. Рокич определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности — как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.
Источник: http://psycabi.net/testy/320-metodika-rokicha , Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации.— М.: СМЫСЛ. 1992.
Методики для экспресс-диагностики
Разработаны Виктором Бойко в середине 1990-х годов, представляют собой небольшие по объему (не более 12 вопросов) и короткие по времени обследования опросники. Направлены на выявление ряда психоэмоциональных особенностей и состояний испытуемого, в частности, дезорганизующих эмоциональных состояний:
экспресс-диагностика склонности к аффективным состояниям,
экспресс-диагностика склонности к воспроизводству переживаний,
экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности,
экспресс-диагностика состояния фрустрации,
экспресс-диагностика склонности к воспроизводству негативных инграмм
Источник: [http://psytests.org/boyko/psystateA.html].
Литература
PSYTESTS.ORG: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ОНЛАЙН [http://psytests.org/]
Мир научной и популярной психологии. Причины девиантного поведения. Электронный ресурс [http://psyholog.link/dlya-psixologa/gruppa-riska/prichiny-deviantnogo-povedeniya.html]
Пашукова Т. И., Допира А. И., Дьяконов Г. В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. - М.: ИПП, 1996.
Фурманов И. А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. – Минск: Тесей, 2007.
|
