«Влияние театрализованных игр на формирование интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
|
Скачать 0.58 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 2.1. Цели, задачи, организация исследования интонационной выразительности речи дошкольников В рамках изучения проблемы было организовано исследование состояния интонационной стороны речи старших дошкольников, посещающих МБДОУ «Детский сад» №13 «Янтарь» и МБДОУ «Детский сад» №8 «Ивушка» г. Железноводска. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 5-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня. 20 детей вошли в экспериментальную группу и 20 детей - в контрольную группу. Цель исследования - изучить состояние интонационной стороны речи детей с ОНР и отметить те умения и навыки владения интонацией, которые должны сформироваться у детей за время обучения. Задачи исследования:
Цель констатирующего эксперимента: изучить особенности развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проводилась в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального констатирующего эксперимента. В качестве основных компонентов интонации, подлежащих изучению, были выделены мелодика, логическое ударение и речевое дыхание. Констатирующее экспериментальное исследование включало пять серий заданий (Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина [57]). Первая серия заданий была направлена на выявление умения воспроизводить основные интонационные конструкции. Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение». 1. Сегодня светит солнце. 2. Как твои дела? 3. Дети любят играть? 4. А мама придет? 5. Какой ты молодец! В протоколе фиксировались варианты модуляции высоты голоса при воспроизведении фраз. Оценка результатов: 1) все интонационные конструкции правильно воспроизведены — 2 балла: 2) модулирует высоту тона при воспроизведении 1-2 фраз — 1 балл; 3) при воспроизведении интонационных конструкций не отмечается модуляция высоты тона — 0 баллов. Задания второй серии выявляли способность детей воспроизводить интонационную конструкцию на материале одной и той же фразы. Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно». - Завтра будет дождь. - Завтра будет дождь? - Завтра будет дождь! Фиксировалась адекватность воспроизведения интонации. Оценка результатов: 1) все интонационные конструкции воспроизведены адекватно — 2 балла: 2) адекватно воспроизведены 1-2 фразы — 1 балл; 3) не выявлена адекватность воспроизведения интонации фразы — 0 баллов. Задачей третьей серии было определение сформированности умения выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение. Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово». - Вова рисует машину. - Вова рисует машину. - Вова рисует машину. В протоколе фиксировалось наличие и место ударного слова. Оценка результатов: 1) во всех фразах правильно поставлено логическое ударение — 2 балла: 2) логическое ударение правильно поставлено в 1-2 фразах — 1 балл; 3) ребенок не изменяет логическое ударение во фразах — 0 баллов. Четвертая серия заданий была направлена на воспроизводение по подражанию ритмические структуры услышанного (повтор ритмичных ударов). Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами: 1.простые ритмы — II I, I II, II I I, I I II, I III. Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают; 2.сложные ритмы — III I I, I II II, I III I, II III I. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах. Оценка результатов: 1) выполнены оба задания — 2 балла: 2) выполнены только простые ритмы — 1 балл; 3) не выполнено ни одного задания — 0 баллов. Задачей пятой серии было исследование воспроизведения отраженного темпа речи. Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же». - Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп) - Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп) - Улитка носит свой домик на спине (медленный темп) Оценка результатов: 1) все фразы повторил верно — 2 балла: 2) темп изменяет незначительно — 1 балл; 3) задание недоступно — 0 баллов. Исследование велось по протоколам. Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается общее количество баллов. При исследовании дыхательной функции учитывается тип и вид физиологического дыхания, оцениваются возможности речевого дыхания (по результатам произношения на едином выдохе фразы, состоящей из 4-5 слов), его длительность и интенсивность, ритмичность, синхронность. Параметры оценки:
Речевое дыхание:
Были выделены три уровня развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста: Низкий уровень – ребёнок затрудняется модулировать высоту голоса при воспроизведении фраз, неадекватно воспроизводили интонацию фразы, не изменяет логическое ударение во фразах, с ошибками воспроизводить ритмические структуры услышанного. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого (0-5 баллов). Средний уровень – ребёнок допускает ошибки по постановке логического ударения, моделировании высоты голоса, воспроизведении интонации фразы, повторении ритмического рисунка, но в состоянии исправить их при помощи взрослого (6-8 баллов). Высокий уровень – ребёнок легко модулирует высоту голоса, адекватно воспроизводит интонацию фразы, правильно расставляет логическое ударение во фразах, без ошибок воспроизводить ритмические структуры услышанного (9-10 баллов). Результаты констатирующего этапа исследования показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) имеются определенные отклонения в развитии интонационных компонентов речи по сравнению с нормой. Как показали результаты исследования, дошкольники с речевой патологией воспроизводят речевой материал достаточно монотонно, не всегда изменяют логическое ударение и модулируют высоту тона. Количественные результаты констатирующего эксперимента наглядно представлены в таблице 1. Таблица 1 Уровни развития интонационных элементов речи старших дошкольников, констатирующий этап
Данные таблицы показывают, что высоким уровнем развития интонационных элементов речи обладают 15% детей контрольной группы и 10% детей экспериментальной. Для этих ребят характерно умение моделировать высоту голоса, адекватно воспроизводить интонацию фразы, темп речи, логическое ударение, правильно воспроизводить ритмические структуры услышанного. При этом дети испытывают интерес к подобному виду заданий. Большинство старших дошкольников, принимавших участие в данном исследовании (по 50% в каждой группе), обладают средним уровнем развития интонационной стороны речи. Эти дети иногда допускают ошибки, но могут их исправить после уточняющих вопросов педагога. Для речи этой группы детей характерны: - небольшие трудности воспроизведения фраз с соответствующей интонацией: преобладание интонации сообщения, замена вопросительной, побудительной интонации интонацией сообщения; - замедленный темп воспроизведения фраз; - речь недостаточно выразительная, эмоционально окрашенная; - логическое ударение употребляет не всегда правильно; - единичные ошибки при воспроизведении ритмического рисунка услышанного. 40 % старших дошкольников экспериментальной группы и 35 % детей контрольной группы отнесено по результатам диагностики к низкому уровню развития интонационной стороны речи. Было установлено, что у детей этой группы:
Т.е. у этих детей обнаруживаются нарушения большинства интонационных характеристик речи: мелодики, логического ударения, темпа, ритма и т.д., отсутствует эмоциональность и выразительность. Фраза формулируется нечетко, беспорядочно расставляются логические ударения. Общий результат по развитию интонационной стороны речи детей представлен на рисунке 1. Рисунок 1. Средние значения уровня интонационной стороны речи на констатирующем этапе исследования, % Полученные данные свидетельствуют о том, что необходимо проводить систематические занятия по формированию и развитию интонационной стороны речи для дальнейшего полноценного и гармоничного развития детей с ОНР.
Цель формирующего этапа эксперимента: апробировать педагогические условия формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с ОНР, входящих в экспериментальную группу. С учётом теории и результатов констатирующего эксперимента нами была разработана программа по формированию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В основу данной работы легла методика предложенная Е. Е. Шевцовой и Л. В. Забродиной [56], а так же разработки Л. Н. Жогой [20] Разрабатывая программу развития интонационной стороны речи у детей с ОНР, мы придерживались следующих принципов: 1). Деятельностный принцип. Не случайно нами были выбраны театрализованные игры в качестве средств развития интонации, так как в игре дети учатся полноценному общению. Игровая деятельность детей содержит элементы самых разных видов творчества: словесное, двигательное, музыкальное. Нет таких детей, которые бы не интересовались игрой. А интерес – важнейший стимул к расширению кругозора детей, приобретению знаний. Интересы тесно связаны со всеми сторонами психического развития, а творческая активность наилучшим образом формируется в деятельности. 2). Принцип активности ребёнка. Игра - это та среда, через которую ребёнок учится применять творческое решение. Игра даёт возможность детям стать более инициативными, раскованными, проявить свою индивидуальность, нестандартность мыслить, быть более уверенным в своих силах и возможностях. 3). Принцип последовательности.Последовательность игр неслучайна. Игры представлены с постепенным усложнением, от более простых - к более сложным. 4). Принцип индивидуального подхода и учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия. 5). Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Поэтому нами использовался удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания и слова. Организация этапа предполагала проведение фронтальных занятий, которые проводились с экспериментальной группой три раза в неделю в течении 6 месяцев. Продолжительность одного занятия 20-25 минут. Так же проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия под руководством воспитателей группы. На подготовительном этапе одним из важных направлений в работе с детьми ОНР является воспитание у детей речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического). В его основе лежат умения связанные с различением акустических характеристик звуков: высоты, громкости, длительности и др. Вначале проводятся игры, активизирующие слуховые ощущения и слуховое внимание ребёнка («Слушай звуки», «Поймай хлопок»). Затем ребёнка следует учить обнаруживать различия между одинаковыми и разными акустическими сигналами на материале резко различающихся и близких звучаний («Одинаковые и разные звуки»). Далее формируется умение различать неречевые звуки по характеру их звучания («Будь внимательным»). Затем слуховое восприятие развивается в процессе узнавания и дифференциации неречевых звучаний по их акустическим свойствам (громкость, длительность, высота). Параллельно ребёнка нужно знакомить с интонационными средствами языка: ритмом (равномерное чередование слогов), темпом (скорость произнесения слогов), мелодикой (повышение и понижение голоса), тембром (выражение эмоций путём изменения высоты, силы голоса, длительности). Проводятся такие игры как: «Лесенка», «Дирижёры», «Восклицательный знак». Целью второго, основного, этапа, является формирование интонационных структур в экспрессивной речи. Вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, чёткой дикции, разнообразной интонации, логики речи. Для решения поставленных задач проводятся следующие игры: «Назови ласково», «Почемучки», «Работа с модулями эмоций». Благодаря этим играм у детей развиваются коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе, эстетические чувства. Игры постепенно усложняются, от более простых – к более сложным. На третьем этапе следует предложить детям драматизацию стихов, прибауток, потешек. Заключительный этап работы подготавливает детей к самостоятельному воспроизведению сюжета. Программа формирования интонационной стороны речи Подготовительный этап Цель: формирование речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического). Познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.
Основной этап Цель: формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи, последующая их дифференциация в экспрессивной речи. Развивать дыхание, правильную артикуляцию, чёткую дикцию.
Заключительный этап Цель: формировать умение переключаться с одного типа интонации на другой, точно и интонационно правильно передавать мысли автора (логическое ударение, темп речи); делать речь ярче и выразительнее.
Итак, нами была составлена программа, направленная на развитие интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В процессе формирующего эксперимента дети проявили себя активно. При работе над интонационной стороной речи материал подбирался с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение отдавалось обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала также учитывались произносительные возможности детей и предлагались такие слова и фразы, которые они уже могли произносить правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав. У детей возник интерес к играм, так как задания предлагались в игровой форме, с использованием таких приемов, как: придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками, символами, картинками и т. д. Для того чтобы определить, насколько эффективна была система предложенных упражнений по формированию интонационной стороны речи, оказала ли она влияние на исходный уровень развития речи, был проведен контрольный эксперимент с сохранением тех же этапов и методик диагностики, что и в констатирующем эксперименте.
Цель контрольного этапа исследования заключалась в выявлении качественных изменений в уровнях развития интонационной стороны речи испытуемых. Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа. На контрольном этапе исследования изучались экспериментальная и контрольная группа. Испытуемым были предложены следующие задания:
Уровни развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста остались такими, как и на констатирующем этапе исследования: низкий, средний, высокий (параграф 2.1). Рассмотрим полученные результаты. По данным, представленным в таблице 2, можно проследить значительные изменения в экспериментальной группе и незначительные изменения в контрольной группе испытуемых. Таблица 2 Уровни развития интонационных элементов речи старших дошкольников, контрольный этап
После специально организованной работы 20% детей из экспериментальной группы научились использовать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи, что в 2 раза выше этого же показателя на начальном этапе нашего исследования. Объяснение этому заключается в том, что в данной группе были созданы специально организованные виды деятельности, интегрирующие знание об интонационной стороне речи. Прослеживается также динамика среди детей, находящихся на среднем уровне. Их количество в экспериментальной группе выросло на 15% и достигло 65%. Тем не менее, в экспериментальной группе присутствуют дети, уровень развития интонационной стороны речи определяется как низкий. Но их сравнительно меньше – 15%, в отличие от данных констатирующего эксперимента, где 40% детей находились на низком уровне. Между тем изменения произошли и в контрольной группе: уровень сформированности интонации одного ребёнка повысился с низкого до среднего. Высокий уровень развития интонации в контрольной группе не изменился. В контрольной группе 15% детей имеют высокий уровень (на констатирующем этапе - 15%), 55% - средний, 30% - низкий уровень. Показатели высокого уровня сформированности восприятия логического ударения в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента значительно повысились, также изменились и качественные характеристики. Если на констатирующем этапе исследования дети этого уровня не могли выделить нужного слова без образца, с трудом находили нужное слово в тексте, то на контрольном эксперименте они справились с заданием свободно, мы обнаружили значительный скачок в их развитии. Если говорить о детях контрольной группы, хочется отметить, что, не смотря на то, что количество детей со средним уровнем увеличилось, задание воспринималось ими хуже - больше времени и подсказок требовалось на его выполнение. По сравнению с результатами констатирующего эксперимента представления детей экспериментальной группы об интонации стали более полными, глубокими, характеризуются осознанием ценности и значимости данного знания для собственной жизнедеятельности. Однако иногда дети затруднялись в определении логического ударения, не владели способами самостоятельного воспроизведения различной интонационной структуры. Следовательно, при создании разработанных нами педагогических условий возможно обеспечивать эффективное формирование интонации у детей старшего дошкольного возраста. Позитивным на контрольном эксперименте явилось то, что значительно уменьшилось количество детей в экспериментальной группе с низким уровнем (на 25%). Дети данной группы перешли как в группу с высоким уровнем развития, так и со средним. Полученные в процессе контрольного этапа исследования качественные результаты наглядно подтвердили целесообразность и результативность разработанной и применяемой нами программы формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры. Количественные данные нашли свое отражение в рисунке 2. Рисунок 2. Сравнительные данные результатов контрольного этапа диагностики сформированности интонационной стороны речи у испытуемых Контрольный этап исследования, цель которого состояла в выявлении позитивных изменений в формировании интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР, а также о динамике их изменений, позволил обнаружить количественные и качественные изменения, обусловленные теми педагогическими условиями, которые разрабатывались в процессе проведения работы. Анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о позитивных изменениях у участников экспериментальной группы: - дети научились правильно идентифицировать и преобразовывать интонационные рисунки, правильно воспроизводят фразы с логическим ударением; - повысился общий уровень речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи; - дети научились владеть своим голосом, интонацией, мимикой, жестами, более чёткой стала артикуляция; - расширился игровой опыт за счёт освоения разновидностей театрализованных игр; - сократилось количество случаев использования жестовой речи в словесном общении. Таким образом, можно констатировать, что в результате проведения предложенной нами комплексной, систематической и целенаправленной коррекционно-развивающей работы позитивно изменился уровень сформированности интонационной стороны речи детей с ОНР. Применение театрализованных игр оказало положительное влияние на просодический компонент речи старших дошкольников с нарушениями речи. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 У детей старшего дошкольного возраста с ОНР отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи. Ограниченные интонационные возможности детей характеризуются рядом особенностей:
Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о необходимости организации целенаправленной логопедической работы по развитию речевого дыхания и интонационно-выразительной окраски речи у дошкольников данной категории. Аналитическое рассмотрение результатов контрольного эксперимента позволяет утверждать, что у всех детей, прошедших коррекционно -развивающее обучение по составленной нами программе, отмечена положительная динамика в развитии интонационной выразительности речи. У детей экспериментальной группы, отнесенных ранее к низкому и среднему уровню развития после специального обучения зафиксированы более высокие результаты выполнения задания - высокий и средний уровень. Анализ особенностей реализации основных направлений коррекционно - развивающего обучения для детей с нарушениями речи и данных контрольного эксперимента привел к следующим выводам: 1. Практические материалы исследования позволяют утверждать, что уровень интонационной выразительности речи у детей с ОНР 3 уровня после обучающего эксперимента изменился в сторону повышения. 2. В экспериментальной группе результаты коррекционного обучения проявились в определенном продвижении детей в выполнении заданий по всем разделам интонации. 3. Использование театрализованных игр в процессе коррекционно - развивающих занятий с дошкольниками с речевой патологией позволяет достаточно эффективно повысить уровень их интонационной выразительности речи. До обучающего эксперимента высоким уровнем владения структурными компонентами интонации обладал0 10% детей экспериментальной группы и 15% - контрольной. Низкий уровень имели 40% дошкольников экспериментальной группы и 35% дошкольников контрольной группы. После обучающего эксперимента показатели высокого владения структурными интонационными средствами выросли до 20% у детей экспериментальной группы и остались на прежнем уровне у детей контрольной группы. Показатели среднего уровня владения интонационными средствами достигли 65% дошкольников экспериментальной группы и 55% - контрольной. Дети контрольной группы показали намного ниже результаты, чем дети экспериментальной группы. Полученные после проведенного обучения данные позволяют говорить о правильности выбора формы, содержания и приемов обучения интонационной выразительности речи по предложенной нами программе. После коррекционного обучения значительно уменьшилось количество ошибок при выполнении заданий по всем разделам интонации. Речь детей экспериментальной группы стала более выразительной, появилась самостоятельность и осознанность при выборе определенной интонации. Следовательно, есть основания утверждать, что предложенная программа, разработанная с учетом специфики речевых нарушений, является эффективной. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
|
Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием... |
|
Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,... |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
Пояснительная записка рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Фгос дошкольного образования, аооп доу, Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы 3 Принципы... Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности... |
|
«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста |
|
«Из опыта работы учителя-логопеда над слоговой структурой слова у... Коррекция слоговой структуры слова одна из приоритетных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими системные нарушения... |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
 |
Муниципального образования городской округ ялта республика крым Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции устной и письменной речи обучающихся с общим недоразвитием... |
|
Программа рассмотрена Утверждаю: и одобрена на заседании Заведующий... Целевой раздел. Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием... |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям |
|
Викторина «Ответь на вопросы». Употребление в речи глаголов в разных... Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть... |
|
«Особенности развития произвольного внимания детей с общим недоразвитием речи III уровня» Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
|
Для детей с общим недоразвитием речи Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Заниматься этим воспитателю... |