2. Значимость психолого-педагогических знаний понимаю:
ясно
в общих чертах
не осознаю
3. Я готов(а) к решению проблемных ситуаций в семье:
да, всегда
часто
готов(а) слабо, теряюсь
4. Свою воспитательную деятельность строю:
по заранее отработанным схемам
стараюсь найти новые решения в стандартных ситуациях
на импровизации, интуиции, воображении
5. Чувствуете ли Вы необходимость в пополнении психолого-педагогических знаний:
- не знаю
- да, регулярно
- меня интересуют различные способы повышения психолого-педагогических знаний: «родительские школы», вечера по обмену опытом, круглые столы по проблемам воспитания,
На основании результатов предпринятого опроса, а также данных, полученных в процессе бесед, был сделан вывод, что родители имеют определенное представление о воспитательном процессе, о значимости психолого-педагогических знаний, умений и навыков, но часто теоретические знания не подкрепляются практическими действиями. Цели и задачи воспитательного процесса часто видятся абстрактно, без перспективных оснований и учёта личности ребёнка.
Мы также предложили родителям дать оценку сформированности собственной педагогической культуры. В качестве критериев самооценки предложили исходить из следующих параметров: педагогическая культура высокая; средняя; низкая. Полученные результаты отображены в таблице 2.3.
Таблица 2.3
Самооценка уровня сформированности педагогической культуры на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
Контрольная группа
|
10%
|
30%
|
60%
|
Экспериментальная группа
|
10%
|
30%
|
60%
|
Диаграмма 2.3
Самооценка уровня сформированности педагогической культуры на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе
При оценке исходного уровня сформированности педагогической культуры больше половины родителей, участвовавших в эксперименте, достаточно критично отнеслись к себе и определили свой уровень как «низкий», остальная часть родителей поставила «средний уровень» и только 2 человека причислили себя к «высокому» уровню сформированности данного свойства личности.
Завершающим этапом констатирующего эксперимента явилось распределение родителей по уровням сформированности их педагогической культуры. На данном этапе был применен метод «экспертной оценки». Экспертами являлись педагоги, психолог, социальный педагог, которые весь этот период и общались с испытуемыми.
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
Контрольная группа
|
10%
|
40%
|
50%
|
Экспериментальная группа
|
10%
|
40%
|
50%
|
Диаграмма 2.3
Распределение родителей по уровням сформированности их педагогической культуры в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента
При суммировании результатов диагностической работы были получены следующие данные:
в экспериментальной группе было выявлено 50% родителей «низкого», 40% — «среднего» и 10% — «высокого» уровня сформированности педагогической культуры.
в контрольной группе было выявлено 50% родителей «низкого», 40% — «среднего» и 10% — «высокого» уровня сформированности педагогической культуры.
Эти данные показывают, что большинство родителей нуждаются в проведении работы по повышению педагогической культуры.
2.2 Формирующий этап эксперимента
Целью формирующего этапа эксперимента была организация педагогического просвещения родителей дошкольников в рамках работы кружка «Родительский университет».
На данном этапе решались следующие задачи:
организация процесса обучения родителей;
обеспечение в процессе обучения повышения уровня развития функциональных компонентов педагогической культуры (мотивационного, когнитивного и деятельностного).
Создание комфортных физических условий обучения предполагает, прежде всего, наличие соответствующего целям обучения и количеству обучающихся и обучающих помещения необходимого для организации самого процесса обучения, а также для отдыха в перерывах между занятиями. Занятия с родителями проводились в достаточно просторном и уютном помещении. Для каждого занятия проводилось дополнительное оформление, соответствующее образовательным целям и задачам (тематические схемы, детские поделки, репродукции, цитаты-памятки, рекомендации для родителей и т.д.).
У «Родительского университета» была своя эмблема — «Сердца под крышей дома» — это символ жизни и любви, это знак того, что здесь каждый родитель может найти тепло, заботу, поддержку и понимание. Традиционно каждое занятие начиналось с зажжения свечи, которая сопровождала все встречи. К благоприятным физическим условиям относится и звуковое сопровождение занятий, а также музыкальный фон пауз.
Важным условием эффективной организации процесса обучения родителей является создание благоприятной психологической атмосферы обучения. Комфортная психологическая атмосфера обучения родителей характеризуется, прежде всего, взаимным уважением участников процесса обучения, эмпатическим, доброжелательным отношением друг к другу. Нам необходимо было помнить, что на всех этапах процесса обучения осуществляется совместная деятельность всех участников этого процесса, что предполагает взаимопомощь, товарищеское отношение друг к другу. В начале обучения мы предложили родителям поучаствовать в социально-психологическом тренинге, который познакомил группу друг с другом и помог создать атмосферу благоприятствования для дальнейшей совместной деятельности.
При обучении родителей мы сохраняли атмосферу понимания того, что каждый обучающийся и обучающий имеет право на собственное мнение и может свободно его высказать. Каждый родитель имеет право занимать свою собственную жизненную позицию и придерживаться ее в процессе обучения.
Любой учебный процесс начинается с его планирования. Особенностью этого этапа стало то, что все операции данного этапа реально осуществлялись при активном участии каждого обучающегося родителя.
Реальное участие родителей в планировании процесса своего обучения очень важно и вполне осуществимо. Любой родитель обладает всеми необходимыми качествами (уровнем самосознания, жизненным опытом, определенным уровнем подготовки к воспитательной деятельности и ответственным отношением к этой деятельности), чтобы на равных с обучающим участвовать в организации процесса обучения.
На этом этапе достигаются следующие цели:
осмысление процесса обучения его участниками, который позволяет и обучающемуся и обучающему чётко видеть свои задачи, свои действия и результаты, к которым необходимо стремиться, способствует более четкому контролю за ходом реализации обучения;
повышение меры ответственности обучающихся и обучающих за организацию, реализацию и результаты процесса обучения. Участие обучающегося в планировании своего обучения значительно повышает меру его ответственности за организацию, реализацию и результаты процесса обучения;
повышение уровня мотивации обучения родителей.
Планирование процесса обучения начинается с определения целей обучения. Свою цель «Родительский университет» определил как «Педагогическое просвещение родителей для достижения понимания, сочувствия и мудрости в семье, которые помогут родителям любить и ценить отцовство и материнство». При всей конкретизации цели обучения по своему характеру она объединяет в себе несколько типологических целей. Американский исследователь проблем образования взрослых М.Ш. Ноулз намечает эти типологические цели:
1) получение новых знаний, новейшей информации;
2) овладение информацией на новом уровне;
) приобретение навыков и умений в использовании информации;
4) выработка убеждений и целостных ориентации;
5) выработка новых личностных качеств;
6) удовлетворение познавательных интересов.
Это важно определить, чтобы далее выработать адекватные формы и методы обучения.
Были уточнены основные задачи, которые должны были постепенно приводить к достижению цели. Этими задачами стали:
расширение и углубление психолого-педагогических знаний родителей;
развитие индивидуально-личностных качеств родителей;
формирование позитивных гармонизирующих ориентаций на конструктивное общение в семье.
Следующей операцией стало определение стратегии обучения, т.е. выработка системы этапов обучения, предусматривающей чередование теоретического, практического, экспериментального и т.п. этапов. Если на занятиях заявлялась тема «Семейное общение», то после теоретического осмысления проблемы (экспресс-диагностика, информационный материал, вопросы-ответы), родителям предлагалось разыграть (в группе со своими коллегами по обучению) ситуации, с которыми они сталкиваются в своих семьях. После осмысления теоретического и разбора практического занятия по теме, родителям предлагалось задание (эксперимент) ситуативной проверки уже в реальных условиях (в своей семье). В завершении отработки данной темы проводился анализ (обсуждение) эксперимента и выделялись позитивные и негативные моменты, с которыми столкнулись родители за время изучения данной проблемной темы.
Важным моментом в планировании работы по образованию родителей стал выбор определенных видов, источников, средств, форм и методов обучения, которые необходимо использовать при овладении тем или иным содержательным блоком. Они должны быть адекватны для достижения конкретных целей и задач обучения в соответствии с содержанием обучения и с учётом особенностей обучающихся, а именно: психофизиологических характеристик, жизненного опыта, когнитивного и учебного стилей обучающихся.
Определение образовательных потребностей родителей для нас стало определением социального заказа участников процесса обучения. Образовательными называются потребности родителя в овладении знаниями, умениями, навыками и качествами, необходимыми ему для решения семейно-жизненных проблем. К предложенной тематике проблемных вопросов родители добавили ещё следующие темы:
- дисциплинированность и как её воспитать;
- творческое воспитание детей в семье;
- отношение к религии;
- юридические знания в семье;
- отношения с друзьями собственных детей Основной целью нашего эксперимента являлось «формирование педагогической культуры родителей». Эта цель реализовывалась за счёт комплекса «сверхцелей»:
— приобретение знаний (обобщение опыта, овладение информацией);
— достижение понимания, уяснение (обобщение и применение информации на практике);
— приобретение умений (возможность новых практических действий);
— приобретение качеств (возникновение новых эмоциональных черт);
— приобретение ценностей (восприятие и приоритетное ранжирование убеждений);
— удовлетворение интересов (удовлетворение стремления к новым видам деятельности).
Для достижения указанных общих целей мы использовали, соответственно, следующие формы организации занятий в «Родительском университете»:
— лекция, дискуссия, диалог, интервью, конференции, социально-психологические консультации, диспут;
— проигрывание ситуаций, дискуссия, обсуждение конкретных ситуаций, ролевые игры, психологические игры, «круглый стол»;
— ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, социально-психологические тренинги, психологические игры, вечера вопросов и ответов, семинары, практикумы;
— обмен опытом, ролевые игры, обсуждение в группе, критический анализ, арт-терапевтический тренинг;
5 — ролевые игры, обмен опытом, критический анализ;
6 — видеофильмы, диапозитивы, инсценировки, концертные программы, выставки, экскурсии, обмен опытом, семейная гостиная, посиделки, семейные конкурсные программы.
Тематика проблемных вопросов:
-
слагаемые семейного счастья.
семейные конфликты и способы выхода из них
семья в меняющемся мире
приоритеты в воспитании
взаимоотношения в семье: родитель-родитель, - родитель-ребёнок, ребёнок-ребенок
ошибки в воспитании
возрастные кризисы
современный брак, какой он
проблемы подросткового возраста
негативные эмоциональные состояния детей (ревность, страхи, обиды, печали, депрессии, беспокойства и др.) з
доровый образ жизни
сексуальное воспитание детей в семье,
детские заболевания
психическое развитие ребёнка
материнская и отцовская любовь
воспитание самостоятельности у ребёнка
требовательность к ребёнку
поведение детей вне дома (д/сад, улица и др.)
одиночество ребёнка в семье
подготовка детей к школе
неполная семья: проблемы и перспективы
детская ложь
23. семейная педагогика на каждый день
24. проблемы пограничных состояний
25. послушный ребенок: это хорошо или плохо
К предложенной тематике проблемных вопросов родители добавили ещё следующие темы:
дисциплинированность и как её воспитать;
творческое воспитание детей в семье;
отношение к религии;
юридические знания в семье;
отношения с друзьями собственных детей;
Так же в рамках работы «Родительского университета» по педагогическому просвещению родителей было проведено родительское собрание (Приложение 2), Викторина про сказочных мальчиков и девочек (Приложение 3), спортивное развлечение «Рыцарский турнир» (Приложение 4).
3.2 Анализ результатов исследования
После проведения формирующего этапа эксперимента мы провели повторную диагностику педагогической культуры родителей.
Таблица 2.4
|
