Результаты информированности родителей о понятии «педагогическая культура» и ее роли в семейном воспитании на контрольном этапе в контрольной и экспериментальной группе
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
Контрольная группа
|
10%
|
30%
|
60%
|
Экспериментальная группа
|
30%
|
30%
|
40%
|
Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме 2.41.
Диаграмма 2.4
Результаты уровней информированности родителей о понятии «педагогическая культура» и ее роли в семейном воспитании на контрольном этапе в контрольной и экспериментальной группе
Таким образом мы видим, что в экспериментальной группе высокий уровень информированности родителей о понятии «педагогическая культура» и ее роли в семейном воспитании повысился на 20%, а процент родителей с низким уровнем снизился на 20% и составил 40%.
В контрольной группе результаты без изменений.
Для осуществления диагностики уровня сформированности педагогической культуры родителей мы повторно предложили анкету, которая давала возможность оценить требуемый уровень сформированности следующих показателей: осознание мотивов воспитательной деятельности в семье, значимости психолого-педагогических знаний, готовность к решению проблем, осознание значимости развития своей психолого-педагогической культуры.
Мы также повторно предложили родителям дать оценку сформированности собственной педагогической культуры. В качестве критериев самооценки предложили исходить из следующих параметров: педагогическая культура высокая; средняя; низкая. Полученные результаты отображены в таблице 3.2.
Таблица 2.52
Самооценка уровня сформированности педагогической культуры на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
Контрольная группа
|
10%
|
30%
|
60%
|
Экспериментальная группа
|
20%
|
50%
|
40%
|
Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме 2.5.
Диаграмма 2.5
Самооценка уровня сформированности педагогической культуры на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе
При оценке исходного уровня сформированности педагогической культуры больше половины родителей, участвовавших в эксперименте, достаточно критично отнеслись к себе и определили свой уровень как «низкий», остальная часть родителей поставила «средний уровень» и только 2 человека причислили себя к «высокому» уровню сформированности данного свойства личности.
После проведения формирующего этапа эксперимента на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе мы констатировали следующие изменения: количество родителей с высоким уровнем самооценки увеличилось до 20% , со средним уровнем – до 50%, а родителей с низким уровнем сформированности педагогической культуры снизился с 60% до 40%.
В контрольной группе результаты остались прежними.
Завершающим этапом контрольного эксперимента явилось распределение родителей по уровням сформированности их педагогической культуры. На данном этапе был применен метод «экспертной оценки». Экспертами являлись педагоги, психолог, социальный педагог.
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
Контрольная группа
|
10%
|
40%
|
50%
|
Экспериментальная группа
|
20%
|
50%
|
40%
|
Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме 2.6
Диаграмма 2.6
Распределение родителей по уровням сформированности их педагогической культуры в контрольной и экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента
Таким образом, можно сделать вывод, что у опрошенных родителей повысился уровень представления о сущностной характеристике понятия «педагогическая культура». После формирующего этапа эксперимента стало очевидно, что в этих представлениях теперь присутствует четкость и глубина понимания.
Полученные данные показывают важное значение психолого-педагогических знаний, умений и навыков в процессе семейного воспитания, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу о необходимости формирования педагогической культуры родителей.
Мы рекомендуем проводить подобную работу и в других дошкольных учреждениях.
Подводя итог, можно сказать, что благодаря педагогическому просвещению нам удалось повысить уровень педагогической культуры родителей.
Заключение
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
Семья определяется как университет человеческих отношений, обеспечивающий всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья ребенка. В семье проходит процесс первичной или ранней социализации ребенка. Степень и благотворность воздействия семьи на ребенка определяется её педагогической культурой и воспитательным потенциалом.
Педагогическая культура - это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье.
Педагогическая культура включает несколько компонентов: понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа).
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. Преимущество психолого-педагогического просвещения родителей в дошкольном учреждении заключается в оперативной обратной связи. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого-педагогических знаний, в случае надобности - скорректировать отдельные представления, в чем-то убедить и т.д. В ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.
Ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. В целях повышения педагогической культуры общение педагога с родителями может проходить в разных формах:
- лекция, дискуссия, диалог, интервью, конференции, социально-психологические консультации, диспут;
- проигрывание ситуаций, дискуссия, обсуждение конкретных ситуаций, ролевые игры, психологические игры, «круглый стол»;
- ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, социально-психологические тренинги, психологические игры, вечера вопросов и ответов, семинары, практикумы;
- обмен опытом, ролевые игры, обсуждение в группе, критический анализ, арт-терапевтический тренинг;
- ролевые игры, обмен опытом, критический анализ;
- видеофильмы, диапозитивы, инсценировки, концертные программы, выставки, экскурсии, обмен опытом, семейная гостиная, посиделки, семейные конкурсные программы.
Проведённое исследование доказало, что использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня педагогической культуры родителей.
В результате проведенной работы нам удалось повысить уровень педагогической культуры родителей, мотивировать их к изучению данной проблемы.
Список литературы
Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т.Антонова, Е.Волкова, Н.Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. - №6. - С.66-70.
Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П.Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2004. - №9. - С.52-58.
Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление дошкольным образовательным учреждением.- №4. - 2002. – С. 20-23.
Арчакова Т.О. Доступное просвещение: современные технологии в помощь родителям. – М., 2016.
Ашикова С. Воспитатель и родители / С. Ашикова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №10 - с.44-47.
Бобылева И. А. Семейное воспитание в контексте социальных изменений, 2005.
Богославец Л.Г., Давыдова О.И., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. – М., 2014.
Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. - М., 2006.
Васильева Э. К. Семья и ее функции. - М., 2000.
Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.,2001
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., Издательский центр «Академия», 2001.
Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы. // Педагогика.- 2002. - №3.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - М., 2002.
Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию. – СПб, 2011.
Гайдарова Л. И. Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе. – Рязань, 2010.
Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие. – М., 2001.
Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. - Ставрополь, 2002.
Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И.Давыдова, Л.Г.Богославец, А.А.Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. - М., 2004.
Данилова Е.Ю. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. -М., 2009
Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А.Данилина // Дошкольное воспитание, 2005. - №1. - С.41-49.
Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 1998. - С. 26-30.
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. - М., 2002.
Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М., 2007.
Замыслова А.И. Семья как фактор воспитания. - М.,2005.
Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. – 2001. - №3.
Зверева О. Л, Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2007.
Зверева O.JL, Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2- е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2011.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. - Работа ДОУ с семьей. Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг (Биб-ка руководителя ДОУ). - М., 2005.
Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2. - М.: УЦ Перспектива, 2008.
Коряковцева О.А., Рожков М.И. Комплексная поддержка молодой семьи. – М.,2008.
Кузнецова Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей. - Саранск, 2003.
Кулик Л.А., Берестов П.И. Семейное воспитание. - М., Просвещение, 2000.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. - М., 2009.
Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М.: Педагогическое общество России, 2008
Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000.
Научно-практический журнал “Управление ДОУ”, (приложение к журналу “Управление ДОУ”). - М.: Творческий центр “Сфера”, 2005.
Нефёдов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. - Минск, 2000.
Никитина Л.А. Мама или детский сад. - М.: Просвещение, 2010.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: 2010.
Осипова JI.E. Работа детского сада с семьей. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Пазова Л.М.Роль семейных отношений в развитии личности младших школьников. – М., 2005.
Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка. - М., 2008.
Педагогический всеобуч / В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайло- ва, Н.М. Науменко; под ред. проф. В.А. Лабузова. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009
Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редколлегия: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003.
Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
Петренко В.О. Детский сад и семья - единое образовательное пространство./ В.О. Петренко // Дошкольная педагогика. - 2009. - №3(52).
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учеб. Заведений: В 2кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания.
Популярная психология для родителей / под ред. А.А. Бодалева. - М., Педагогика, 2000.
Прохорова С.Ю. Предшкольное образование и система работы с родителями. - М., 2008.
Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. - М., 2002.
Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии // Вопросы психологии. – 2005. - №4.-с.98-114.
Саленко Н. Профилактическая работа с семьями, имеющими несовершеннолетних детей // Социальная педагогика. – 2006. - №1.
Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Семейная педагогика: Учебно - методическое пособие. Глазов, 2005 ст.5-9. / Сост. - канд. психол. наук, доцент кафедры дошк. пед. Н.В. Кущ.
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2004.
Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2010
Технология изучения семьи: междисциплинарный подход: учебное пособие / под ред. И.А Хоменко. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.
Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. - М.: изд-во Мысль, 2007.
Шакурова М.В. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа «Семья». – 2006.- №1.
|
