Основная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся гоу «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»

Скачать 4.52 Mb.

Название	Основная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся гоу «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
страница	3/36
Тип	Основная образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 36

Позднооглохшие-это дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или трамвы после того, как они овладели речью, т.е. в 2-3-летнем и более позднем возрасте. Потеря слуха у таких детей бывает разная -тотальная, или близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие звуки или слышат их искаженными, не понимают, что им говорят. Это иногда ведет к полному отказу ребенка от какого-либо общения, даже к психическому заболеванию.

Позднооглохшие, потеряв слух, но сохранив речь, имеют определенные преимущества по сравнению с ранооглохшими. На степень сохранности речи влияют время наступления глухоты, условия развития и роста ребенка, уровень остаточного слуха и качество работы по развитию речи ребенка. Без специального воспитания дети, потерявшие слух в 4-5 лет к поступлению в школу оказываются почти без речи, сохранив лишь небольшой, искаженно произносимый запас слов. Глухота в более поздние сроки не нарушает словарный запас, особенно при уже сформированной письменной речи.
Своеобразие речевой деятельности позднооглохшего ребенка заключается в возможностях использования им речевого опыта, приобретенного до потери слуха, в возможностях пользования сохранившимися речевыми представлениями.

Сохранность центральной части слухового анализатора обусловливает способность воспроизводить в слуховой памяти образы элементов речи без конкретного слухового восприятия и создает определенные условия для сохранения речевой деятельности у позднооглохших детей.

Позднооглохшие дети как бы продолжают «слышать», представлять слуховые образы слов. Позднооглохшие дети часто употребляют слово «слышу». Например: «Я не слышу, какой здесь звук», «Я слышал другое слово», «Мама, я ведь слышу, когда ты говоришь, все слышу». Это явление можно объяснить тем, что в условиях зрительного восприятия известных и легко узнаваемых слов актуализируются слуховые представления этих слов. Можно также предположить, что во внутреннем речевом слухе актуализируются и слуховые представления слов, которые произносит сам ребенок, и собственная речь ребенка после потери слуха продолжает, если так можно выразиться, «звучать» для него во внутреннем речевом слухе.

Очевидно, способность воспроизводить в памяти следы прошлого речевого опыта в виде слуховых представлений слов в процессе общения-есть основное условие сохранения речи позднооглохшего ребенка.

Психофизиологическими условиями сохранения речи у позднооглохшего ребенка является сохранность центральной части слухового анализатора, предпосылками сохранения являются психологические закономерности развития речи у ребенка в норме — взаимодействие сенсорных и моторных процессов, памяти и мышления.
1.3. Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Ребенок с нарушенным слухом – это ребенок, у которого наряду с общими для всех детей образовательными потребностями есть особые образовательные потребности, удовлетворить которые можно только в условиях специального обучения. Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом обусловлены:

-трудностями понимания обращенной речи;

-характером межличностной коммуникации;

-ограничением объема вербальной информации.

Образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

 специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

 введение в содержание обучения специальных разделов;

 использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормально развивающихся сверстников;

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;

2) образовательные потребности, характерные только слабослышащим, позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся:

 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;

 увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

 предусмотрение подготовительного класса для обучающихся, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению программы с 1 класса;

 специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;

 активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;

 специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

 специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;

 условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в

ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему

симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку соученикам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

 специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;

 учѐт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;

 специальная помощь умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;

 расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;

 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.

 увеличение времени на выполнение практических работ;

 постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;

 создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

 специальная работа по расширению социального опыта ребѐнка, его контактов со слышащими сверстниками.

Реализация образовательных потребностей детей с нарушениями слуха предполагает создание для этого специальных условий, обеспечивающих им равные возможности в получении образования. К таким условиям относятся:

- создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта;

- разработка технологий учебной деятельности с использованием специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов;

- дифференцированный подход, реализуемый при комплектовании групп учащихся с учетом состояния слуха, речи, познавательных способностей;

- индивидуальный подход к каждому обучаемому, включающий конкретную дозированную педагогическую помощь, специальные методы и средства (в том числе и сурдотехнику) обучения, компенсации и коррекции дефекта;

- целенаправленные формы обучения и воспитания, предусматривающие коррекционные занятия, увеличение объема работ индивидуального и группового характера, используемых для активизации речевого сотрудничества;

- создание адекватной среды жизнедеятельности, соответствующей образовательным потребностям людей данной категории (опора на вариативные формы речи, остаточный слух и др.);

- ведение образовательного процесса сурдопедагогами и его сопровождение специальными психологами;

- предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

1.4. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса ГОУ "Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир".

В основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;

признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего обучающихся зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;

развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;

разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего обучающегося составляет цель и основной результат получения НОО;

реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших положены следующие принципы:

Начало формы

Конец формы

Конец формы

1 Принципы государственной политики РФ в области образования:

1..1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются: ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка; уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка; приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка; субъект-субъектность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию учения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни; самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей; социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни; индивидуализация – развитие продуктивно – творческого индивидуально – неповторимого потенциала личности.

1.2.Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни. В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

1.3. Принцип гуманности. Реализация этого принципа предполагает создание в Центре образования атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога; формирование в Центре образования действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями); развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам; формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности; создание действенной службы социально – педагогической и психологической помощи школьникам.

1.4. Принцип демократичности. Предполагает организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократизации, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через: разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в Центре образования; создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей; разработка и внедрение в Центре образования ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод; развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса; развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

1.5.Принцип научности. Предполагает: развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе; постоянное обновление содержания учебных программ и пособий на основании новейших достижений в соответствующей области науки, в педагогике и педагогической психологии; создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетентности.

1.6.Принцип природосообразности. Предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

1.7.Принцип эффективности социального взаимодействия. Реализация этого принципа предполагает: формирование навыка социальной адаптации; развитие навыка самореализации; предоставление учащимся возможности расширить сферу продуктивного общения; создание условий для процессов самоопределения и адекватной коммуникации.

1.8.Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни. Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

2.Принцип развития мышления, языка и коммуникации, как средств специального образования. Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений.Традиционное обучение в массовых образовательных учреждениях адресовано детям с развитой словесной речью. Обычный ребенок приходит в школу уже обладая системой житейских понятий, во взаимодействии с которой постепенно формируются научные понятия, развивается словесно-логическое мышление. На основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени на основе словесной речи регулируется поведение.Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка и мышления, и речи, и умения общаться.Свои специфические проблемы в развитии речи, мышлении, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышлений и общения. Это необходимое условие реализации специальнойго образования и успешной социокультурной адаптации человека с ограниченными возможностями.

3. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии (инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций), пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.

У детей с отклонениями в развитии отсутствуют или недостаточно развиты такие имеющиеся у нормально развивающегося ребенка структуры, как житейский опыт, соответствующие житейские представления, понятия и практические умения. Нет у них необходимого и достаточного для освоения общеобразовательных предметов понятийного багажа. Специальная педагогика реализуя психологическую теорию о деятельностной детерминации психики и следуя принципу единства образования с развитием языка, мышления и коммуникации, организует образовательный процесс на наглядно-действенной основе. Многочисленными научными исследованиями доказано, что предметно-практическая деятельность, в процессе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация, - является мощным коррекционно-компенсирующим педагогическим средством в работе детьми с особыми образовательными потребностями. Принцип деятельностного подхода к образованию применим к любой категории детей с особыми образовательными потребностями и находит свою реализацию не только при проведении специальных коррекционных занятий. Он осуществляется и на уроках по общеобразовательным предметам и, конечно, в процессе воспитания.

4. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития. Индивидуальный подход позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств. Принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжелыми и множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Реализуя принцип дифференцированного и индивидуальное подхода, учебные программы и учебники системы специального образования указывают вариативные возможности освоения программного материала, предусматривают разные уровни трудностей с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.

5. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реализации. Она направлена на коррекционно-компенсирующее преобразование различных психических функций, удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка соответствии с его недостатком. Особенности развития обучающихся заставляют вносить специфические изменения в содержание и способы их учебно-познавательной деятельности. Так, нарушения перцептивной деятельности вызывают необходимость перекодировки или особого структурирования учебной информации в соответствии с познавательным возможностями детей; нарушения мыслительной деятельности требуют такой организации обучения, в которой обеспечивается формирование конкретной (чувственной и действенной) основы умственных действий; потребность в компенсаторных путях и механизмах развития требует от специального педагога выбора возможных направлений коррекционно-педагогического воздействия и отбора адекватного содержания и средств компенсаторного развития. Естественно, что только специальный педагог, зная закономерности и особенности развития и познавательных возможностей данного ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять этим процессом.

1.5. Общая характерстика основной образовательной программы начального общего образования.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей ГОУ "Центр специального образования" предназначена удовлетворить потребности:

учащихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программе обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры;

общества и государства - в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;

Читы и Забайкальского края - в сохранении и развитии традиций края;

вузов, лицеев и колледжей города - в притоке молодежи, ориентированной на комплексное освоение программ профессионального обучения и общекультурного развития;

предпринимателей города и рынка труда – в притоке новых ресурсов;

выпускника образовательного учреждения – в социальной адаптации;

педагогов – в возможности реализовать себя в соответствии с личными планами карьерного роста в условиях перехода на новую систему оплаты труда.

Настоящая образовательная программа – документ, определяющий пути реализации федерального государственного образовательного стандарта для детей с нарушениями слуха, характеризующий специфику и особенности образовательного учреждения. Достижение цели образовательной программы и решение поставленных задач осуществляется поэтапно через реализацию годичных комплексно-целевых программ по направлениям деятельности Центра специального образования.

В структуре адаптированной образовательной программы для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарноимплантированных обучающихся выделяется обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. АООП НОО (вариант 2.2) отличается усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. Обязательна специальная работа по планомерному введению ребѐнка в более сложную социальную среду, поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов слабослышащего ребѐнка с нормально развивающимися сверстниками.

Обязательная часть образовательной программы содержит 7 образовательных областей, каждая из которых состоит из двух компонентов: «академического компонента» и компонента жизненной компетенции. Формирование жизненной компетенции является неотъемлемой и важнейшей частью общего образования слабослышащего и позднооглохшего ребенка.

осваивающих вариант 2.2

Содержательная область образования	«Академический» компонент	«Жизненная» компетенция
Филология
Русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи (ФГС), грамматика):	- овладение основой грамотного письма, основными речевыми формами и правилами их применения; -овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими); - овладение учебными действиями с языковыми единицами	- формирование интереса к изучению родного (русского) языка; - практическое овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление) и правилами речевого этикета; - обогащение словарного запаса, - практическое овладение грамматическими закономер ностями языка; - овладение умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение	- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием средств устной выразительности речи; - понимание смысла текстов; - формирование потребности в систематическом чтении; - овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; - умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; - использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)	- осознание значимости чтения для личного развития; - формирование представлений о мире, российской истории и культуре, - формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; - понимание роли чтения, - умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; - умение с помощью взрослого выбирать интересующую литературу; - стремление к чтению художественной литературы, доступной уровню языкового развития и соответствующей возрасту учащегося
Развитие речи	- развитие устной и письменной коммуникации, -развитие способности к осмысленному чтению и письму; - развитие умения извлекать общий смысл и значимую информацию из текста, замечать его неполноту и сложность, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы	- овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет; - умение уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками; - понимание высказывания в новых условиях общения; - умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий); - умение использовать дактилологию как вспомогательное средство
Математика и информатика
Математика	- использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; - овладение основами словесно-логического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов; - умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, - умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, - работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, геометрическими фигурами.	- умение исследовать, распознавать и изображать цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные; - умение использовать полученные математические знания (в том числе о различии и многообразии форм и размеров предметов, мерах массы, объѐма, времени), для решения практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам; - умение получать информацию об объектах окружающей действительности с помощью измерительных приборов, - способность ориентироваться во времени и пространстве; - владение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.).
Обществознание и естествознание
Окружающий мир (Человек, природа, общество)	- овладение представлением об окружающем мире, осознание его целостности, - освоение основ экологической грамотности, - установление природоведческих обобщений, простейшей систематизации и классификации изучаемых объектов; - установление и выявление причинно-следственные связи в окружающем мире; - накопление специальных природоведческих терминов, слов и словосочетаний, обозначающих объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные отношения и включение их в самостоятельную разговорную речь (диалогическую и монологическую); - овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;	- освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; - формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни; - формирование представлений об обязанностях и правах самого ребѐнка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика; - осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; - освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве)
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики	- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; - первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;	- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; - воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; - понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Искусство
Изобразительное искусство (ИЗО)	-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; - сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;	- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; понимания красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; - овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.); - проявление желания изображать увиденное или передавать свои чувства, интереса к освоению элементарных форм художественного ремесла; -умение получать эстетическое удовольствие от собственной художественной деятельности; - самостоятельное планирование хода работы; рациональная организация своей деятельности в художественном творчестве; самостоятельное выполнение художественной работы; - осуществление контроля в ходе работы; исправление своего рисунка (изделия); сравнение своего рисунка (изделия) с изображаемым предметом; составление словесного отчѐта о проделанной работе; анализ своего рисунка (изделия) и рисунка (изделия) другого ученика, отмечая в работе достоинства и недостатки
Физическая культура:
Физическая культура	- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности; - понимание инструкции в ходе участия в играх и при выполнении физических упражнений; рассказывание о правилах организации игр. - овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности	- овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.) - формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок; - формирование умения сознательно принимать пространственное положение тела и его частей для результативного выполнения движений упражнений; следить за осанкой и регулировать еѐ в учебной деятельности, ходьбе, беге; - владение навыками самоконтроля при выполнении физических упражнений; знание и соблюдение правил техники безопасности при выполнении физических упражнений; - выражение эмоциональной отзывчивости на удовлетворение двигательной активности; проявление интереса к занятиям физической культурой и интерес к спорту; - контролирование своего самочувствия во время выполнения физических упражнений (рассказ о самоощущениях, измерение частоты сердечных сокращений);
Технология
Труд:	- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; - овладение представлениями о профессиях и понимании роли труда в жизни человека; - владение представлениями о свойствах материалов, используемых на занятиях ручным трудом, усвоение правил техники безопасности при обработке различных материалов;	- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; - использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; - приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; - владение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов; приобретение представлений о свойствах материалов, используемых на занятиях ручным трудом; - участие в разнообразных повседневных делах, использование полученных навыков в повседневной жизни, овладение представлениями о профессиях и понимании роли труда в жизни человека; - планирование своей деятельности, формирование умения работать самостоятельно в паре, в группе, использование освоенных трудовых умений и навыков в самообслуживании, организации рабочего места и в помощи близким.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 36

	Рабочая программа по учебному предмету «Технология» Директор гоу «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»		Пояснительная записка ...
	Основная образовательная программа разрабатывалась на основе примерной... Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на...		Основная образовательная программа начального общего образования Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
	Приказ №77 от «31» августа 2016г. Адаптированная основная общеобразовательная... Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования обучающихся с зпр 102		Основная образовательная программа начального общего образования Программа формирования ууд у обучающихся на ступени начального общего образования
	Основная образовательная программа начального общего образования... Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №37 г....		Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Тузуклейская оош» Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей начального общего образования как фундамента всего последующего...
	Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Программа начального...		Основная образовательная программа начального общего образования Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Новосельской...
	Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития 7		Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного Образовательная программа начального общего образования маоу «сош №39» состоит из следующих обязательных частей
	Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №4» Образовательная программа начального общего образования будет реализовываться в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя...		Основная образовательная программа начального общего образования моу «нош №13» Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
	Основная образовательная программа начального общего образования I Умк «Школа России» утверждённой Министерством образования и науки Российской Федерации (Москва: Просвещение, 2008.), реализующих...		Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций,... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями...

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

Основы религиозных культур и светской этики

Физическая культура

Похожие: