Л. Г. Литвяк «13» февраля 2017 г
|
Скачать 1.54 Mb.
|
|
КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Новороссийский филиал Кафедра уголовного права и криминологии УТВЕРЖДАЮ Начальник кафедры уголовного права и криминологии майор полиции Л.Г.Литвяк «13» февраля 2017 г. Дисциплина: Предупреждение преступлений и административных правонарушений органами внутренних дел направление подготовки 40.03.01 Юриспруденция профиль подготовки - уголовно-правовой (деятельность участкового уполномоченного полиции) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения
Новороссийск 2017 Введение Методические рекомендации по изучению дисциплины «Предупреждение преступлений и административных правонарушений органами внутренних дел» предназначены для слушателей заочной форм обучения НВФКРУ МВД России. Предупреждение преступлений и административных правонарушений органами внутренних дел является одной из дисциплин, составляющих основу профессионального образования, получаемого слушателями. Цель данной дисциплины - формирование у слушателей систематизированных теоретических знаний, практических умений и навыков, позволяющих им на основе научного мировоззрения познавать и оценивать явления и процессы, связанные с предупреждением преступлений и правонарушений; приобретение профессиональных компетенций сотрудниками органов внутренних дел в процессе осуществления деятельности по охране общественного порядка, обеспечения личной и общественной безопасности и проведения мероприятий по предупреждению преступлений. Задачи изучения дисциплины: - дать слушателям знания теоретических основ сущности и содержания предупреждения преступлений и административных правонарушений, применяемых методов предупреждения преступлений и административных правонарушений, осуществляемых в системе процессов предупреждения преступности, организации их кадрового и документационного обеспечения, а также основных положений научных подходов к предупреждению преступлений и административных правонарушений; - сформировать умения и навыки практической работы по определению и осуществлению информационного обеспечения предупредительной деятельности, всестороннему и глубокому анализу складывающейся оперативной обстановки и отдельных проблем деятельности органов внутренних дел, разработке на научной основе соответствующих управленческих решений по предупреждению преступлений и административных правонарушений, организации их исполнения» оценке эффективности работы по предупреждению преступлений и административных правонарушений органами внутренних дел; - помочь овладеть оптимальной стратегией и тактикой поведения для того, чтобы свести к минимуму личную вероятность оказаться жертвой преступления; - помочь специалисту увидеть, каким образом отдельные негативные стороны его деятельности могут оказаться причинами или условиями новых преступлений с тем, чтобы выполнение профессиональных функций оказывало разрушающее воздействие на преступность, а не продуцировало новые общественно опасные деяния. Предупреждение преступлений и административных правонарушений органами внутренних дел является изучается, как правило, на последнем курсе обучения. К моменту начала изучения дисциплины обучающийся должен обладать достаточными знаниями и компетенциям, полученными при изучении таких дисциплин как «Уголовное право», «Административное право», «Уголовный процесс», «Криминология», а также дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла. Основными видами учебных занятий по изучению указанной дисциплины являются: лекция, семинар, практические занятия, консультации с преподавателем. При проведении лекций преподавателем используются, как правило, традиционные и инновационные технологии обучения (например, объяснительно-иллюстративный метод обучения, приемами реализации которого являются изложение материала лекции, объяснение, показ практического примера; частично-поисковый метод обучения, приемами реализации которого является эвристическая беседа). Предусматриваются следующие формы работы обучающихся:
Очень важной частью аудиторной работы являются семинарские и практические занятия Семинары, как и лекции, относятся к теоретической форме занятий. На семинаре уточняют и закрепляют знания, приобретают навыки рассуждения. Семинарское занятие - наиболее сложная и трудная форма обучения. Его цель - определенный синтез содержания изученной обучающимися литературы и материала лекции, формирование у курсантов, студентов и слушателей умения критически оценивать различные источники информации и свои собственные знания по проблеме. На лекции общение с аудиторией развивается по вертикали, когда лектор, идя, главным образом от теории к практике, доводит до сознания обучающихся содержание научных идей, теорий, взглядов. Для группового занятия характерен непосредственный контакт преподавателя с обучающимися, и первая его задача в этом случае – установление доверительного общения, создание атмосферы совместного творчества, взаимопомощи. Следовательно, в ходе него педагогическое взаимодействие осуществляется не только и не столько по линии «преподаватель–обучающийся», но и по линии «преподаватель–обучающийся–обучающийся». Таким образом: групповое занятие является гибкой формой обучения, предполагающей (наряду с направляющей ролью преподавателя) интенсивную самостоятельную работу каждого обучающегося; организация такого занятия требует прекрасного владения материалом, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время между обучающимися и организовать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому; на групповом занятии должна быть решена одна из главных его задач–научить курсанта, студента, слушателя использовать знания, полученные на лекциях, и материалы научных исследований. Основной целью семинарского занятия является не столько проверка знаний, сколько углубление, закрепление и полное усвоение того материала, в котором лекция ориентировала обучающихся, на базе умения самостоятельной работы с литературой и другими источниками. Такой подход позволяет максимально приблизить содержание учебного материала к реальным потребностям практики и условиям профессиональной деятельности. Эффективность семинарских занятий определяется тем, что они проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов с коллективным поиском ответов на них. Это обязывает преподавателя так организовать обсуждение, чтобы добиться интенсивного общения с обучающимися через активизацию их мыслительной деятельности, пробуждение интереса к обсуждаемой проблеме. Исходя из этого, опытные преподаватели стремятся сначала разбудить любознательность аудитории, вызвать с ее стороны вопросы: «Почему? Зачем? С какой целью?» Настрой обучающихся на ожидание интенсивного общения, интересных объяснений, обоснований доказательств позволяет избежать скучного повторения прописных истин или известных штампов. Выбор преподавателем такого варианта проведения семинара обязывает его быть режиссером каждого занятия, овладевать навыками педагогической работы с учебной группой, чтобы уметь организовать живое общение, выслушать мнение каждого по обсуждаемым вопросам, обеспечить «партнерское взаимодействие». Это позволит ему реализовать все основные функции семинарского занятия – познавательную, воспитательную, развивающую, а также вспомогательную по отношению к ним функцию контроля. Педагоги выделяют три типа семинаров, принятых в университетах, педагогических, юридических и других вузах:
На семинарах первого типа, наиболее распространенного при изучении гуманитарных, социальных и юридических наук, роль контроля будет более существенна, а на семинарах второго и особенно третьего типа наблюдается снижение значимости контрольной функции. Таким образом, познавательная, воспитательная и контрольная функции семинара выступают в единстве и взаимосвязи. В зависимости от типов и форм семинаров изменяется лишь их соотношение. Пожалуй, только при такой форме как семинар-коллоквиум, имеющий непосредственной целью проверку глубины и прочности усвоенных знаний у пассивной части обучающихся, преобладающей будет функция контроля. Реализовать политику государства в области высшего образования можно лишь при условии овладения преподавателем новейшими достижениями педагогической и психологической науки. Мастерство преподавателя опирается на объективные психолого-педагогические закономерности для сознательного использования их в учебной работе. Вид (форма) семинара определяется содержанием темы, характером рекомендуемых по ней литературных источников, уровнем подготовки обучающихся данной группы, их специальностью, необходимостью увязать преподавание той или иной учебной дисциплины с профилем вуза и другими факторами. Некоторые преподаватели предлагают при определении вида семинара учитывать также и мнение обучающихся. Вид семинара призван способствовать наиболее полному раскрытию содержания и структуры обсуждаемой на нем темы, обеспечить наибольшую активность обучающихся. Гибкость видов семинарских занятий, широкие возможности постоянного их совершенствования позволяют преподавателю наиболее полно осуществлять обратную связь с обучаемыми, выясняя для себя ряд вопросов, имеющих важное значение для постановки всего учебного процесса. В практике проведения семинаров в вузах сложился ряд видов - вопросно-ответный; развернутая беседа на основе заранее врученного обучающимся плана семинарского занятия; устные доклады обучающихся с последующим обсуждением их; обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными обучающимися и затем до семинара, прочитанного всей группой; теоретическая конференция в группе или на потоке; семинар-диспут; комментированное чтение первоисточников; решение задач и упражнений на самостоятельность мышления; работа с так называемыми обучающими и экзаменующими машинами; семинар по материалам конкретных социальных исследований, проведенных обучающимися под руководством преподавателя; семинар-экскурсия; контрольная (письменная) работа по отдельным вопросам (темам) с последующим обсуждением; семинар–коллоквиум; семинар–пресс-конференция. Опыт показывает, что каждый из перечисленных видов содержит сильные и слабые стороны. Более того, вряд ли можно проводить резкие разграничительные линии между различными видами семинаров. Все они в большей или меньшей степени связаны между собой и нередко переходят друг в друга. Каждый из перечисленных видов семинара имеет свои положительные и отрицательные стороны. Любой из них лучше осуществляет одни функции семинара и хуже–другие. Поэтому рекомендуется варьировать виды семинаров, постепенно усложняя их в процессе прохождения курса. Считая необходимым использование уже сложившихся форм семинара, вместе с тем следует подчеркнуть актуальность постоянного поиска новых форм, организации педагогических экспериментов и широкого обмена опытом, накопившегося у преподавателей. Разнообразие видов семинарских занятий, разумеется, не самоцель, а лишь средство обеспечения наиболее эффективного решения основных задач семинара. Семинарское занятие проходит более содержательно, если на нем используются в меру и по существу наглядные пособия и технические средства. Хорошо, когда докладчик, излагая вопрос, обращается к наглядному пособию-схеме, диаграмме, карте, кадрам диафильма, фрагментам магнитофонной записи. Можно использовать и отрывки из кинофильмов. Но это следует делать весьма умеренно, чтобы не перегрузить занятие. Успех семинара зависит от качества подготовки к нему как со стороны преподавателя, так со стороны обучающихся. Подготовка к семинарам включает в себя целый комплекс мероприятий:
Хорошая подготовка семинара не является обязательным условием его успеха. Важно умело провести запланированную работу, чутко реагируя на возникающие в ходе занятия ситуации. Успех занятия во многом зависит от содержания, формы, эмоциональности в постановке вопросов, замечаний, выводов, от педагогического такта преподавателя, и его организаторского мастерства. На лекции обучающийся достигает определенного уровня понимания, т.е. у него устанавливаются известные связи и отношения к изучаемым явлениям или предметам реального мира, формируются еще непрочные ассоциации и аналогии. Физическая основа практических занятий состоит в упрочении образовавшихся связей и ассоциаций путем повторяющегося выполнения действий, характерных для изучения дисциплины. Повторные действия в процессе практического занятия достигают цели, если они сопровождаются разнообразием содержания учебного материала (изменением исходных данных, дополнением новых элементов в учебной задаче, вариацией условий ее решения и т.п.), рационально распределяются по времени занятия. Как известно, однообразные стереотипные повторения не приводят к осмыслению знаний. С учетом выполняемых функций к практическому занятию, как и к другим методам обучения в вузе, предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (учебной программы, тематического плана и т.д.) и заканчивается оформлением плана проведения занятия. На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работ, который должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю (даже если он сам читает лекции по этому курсу) целесообразно вновь просмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах и упражнениях. Таким образом, производится отбор содержания, подлежащего усвоению. Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять цель: привитие каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться творчество обучающихся при решении данной задачи. Основной недостаток практических занятий часто заключается в том, что набор решаемых на них задач состоит почти исключительно из простейших примеров. Это примеры с узкой областью применения, которые служат иллюстрацией одного правила и дают практику только в его применении. Такие примеры необходимы, без них не обойтись, но в меру, чтобы после освоения простых задач обучающиеся могли перейти к решению более сложных, заслуживающих дальнейшей проработки. Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении обучающиеся были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого обучающегося. Рекомендуется вначале давать обучающимся легкие задачи, которые рассчитаны на репродуктивную деятельность, требующую простого воспроизведения способов действия, данных на лекции для осмысления и закрепления в памяти. Затем содержание учебных задач усложняется. Предлагаются задачи, рассчитанные на репродуктивно-преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ его целесообразности, высказать свои соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез, полученных результатов. Этот тип задач по отдельным вопросам темы должен развивать умения и навыки применения изученных методов и контролировать их наличие у обучающихся. Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности, преподаватель добивается усвоения обучающимися наиболее важных методов и приемов, характерных для данной учебной дисциплины. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:
Практическое занятие проводится, как правило, с одной группой, поэтому план на его проведение может и должен учитывать индивидуальные особенности обучающихся данной группы. Это касается распределения времени, сложности и числа задач, предлагаемых для решения. Создав систему практических задач (логических заданий) по теме, выбрав необходимые задачи для конкретного занятия, рассчитав время для решения каждой из них, преподаватель приступает к разработке плана проведения практического занятия. В плане проведения практического занятия должны быть даны ответы на следующие вопросы: сколько времени необходимо затратить на проверку домашних заданий? Сколько времени затратить на опрос обучающихся по теории и какие вопросы необходимо задать? Какие примеры и задачи будут решаться у доски и в какой последовательности? На что обратить внимание в той или иной задаче? Кого нужно будет опросить по теории и кого вызвать к доске для решения задач? Какие задачи можно предложить для решения на местах без вызова к доске? Какие задачи предложить «сильным» обучающимся? Какие задачи дать для самостоятельного решения дома? Рассмотрим порядок проведения практического занятия. Как правило, оно начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем иногда полезно на экране в быстром темпе показать кадры, использованные лектором на предшествующем занятии, и тем самым восстановить в памяти обучающихся материал лекции, относящийся к данному занятию. Затем рекомендуется поставить перед обучающимися ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует обучающихся в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы вызывать конкретного человека. Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В тех случаях, когда у большинства обучающихся работа застопорилась, преподаватель может как бы прервать их и дать необходимые пояснения (частично-поисковый метод). В других случаях задачу решает и комментирует свое решение вызванный к доске обучающийся под контролем преподавателя. Но и в этом случае задача педагога состоит в том, чтобы остальные обучающиеся не механически переносили решение в свои тетради, а проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям, которые делает их товарищ или преподаватель, соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью. Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить определенное знание вопроса, добиться приращения знаний, проявления элементов творчества. Обучающийся должен не механически и бездумно подставлять знаки в формулы, стараясь получить ответ, а превратить решение каждой задачи в глубокий мыслительный процесс. Основная задача любого педагога на каждом практическом занятии, наряду с обучением своему предмету (дисциплине), - научить человека думать. Именно здесь у преподавателя имеется много возможностей проявить свой педагогический талант. Для изучения дисциплины слушатели используют рабочую программу, лекции, настоящие рекомендации. Для самостоятельной работы обучающимся предоставлена возможность использовать учебные материалы по указанной дисциплине, имеющиеся в библиотеке филиала, в учебно-методическом кабинете кафедры, в ЭОС, электронной библиотеке университета. В представленных рекомендациях для подготовки к промежуточной аттестации (зачет) имеются вопросы и задания для самостоятельной работы. Для расширения кругозора и получения новых теоретических и практических знаний обучающимися в рекомендациях дается тематика для написания рефератов (возможно их заслушивание и обсуждение на семинарах или практических занятиях). Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций1:
В результате обучающийся после изучения курса должен: Знать:
Уметь:
Объем (трудоемкость) учебной дисциплины и виды учебной работы:
|
Похожие:
 |
Л. Г. Литвяк «13» февраля 2017 г Правовые и организационные основы деятельности органов внутренних дел по предупреждению преступлений и административных |
|
Справочник типовых вопросов и ответов С 1 февраля 2017 года организациям и индивидуальным предпринимателям нужно будет переходить на онлайн-кассы. Какие старые кассы и... |
|
Xliv международная (Звенигородская) конференция по физике плазмы... Международная (Звенигородская) конференция по физике плазмы и утс, 13 – 17 февраля 2017 г |
|
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 2 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 1 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Новое в законодательстве (февраль 2017 г.) Материалы для региональных... Федеральный закон от 7 февраля 2017 г. №1-фз «О ратификации Конвенции о профилактике и контроле профессиональных рисков, вызываемых... |
|
Обзор сми 18 февраля – 24 февраля 2012 года Конгресс журналистов, прошедший 22 февраля, выразил солидарность с «Новой газетой». Как развиваются события вокруг издания 7 |
|
Программа «Мужество» проводится с 6 февраля по 28 февраля 2017 года... Настоящее положение определяет общий порядок организации и проведения программы «Мужество» среди студентов гапоу мо «Апатитский политехнический... |
|
Приказ г. Ханты-Мансийск >02. 06. 2017 №23-Пр-78-од об утверждении Перечня нормативных Реестра компонентов портфеля проектов Совершенствование контрольно-надзорной деятельности в Ханты-Мансийском автономном округе –... |
|
С. А. Кочуров " " февраля 2017 г Архангельского межрегионального территориального управления воздушного транспорта |
|
Правила ч. 3 ст. 62 Ук РФ о неприменении положений ч. 1 ст. 62 Ук... Обзор судебной практики Верховного Суда РФ n 1 (2017) (утв. Президиумом Верховного Суда РФ 16 февраля 2017 г.) |
|
Управление образования администрации Нижегородского района Вас о том, что 15 февраля 2017 года в 11: 00 по московскому времени состоится Всероссийская встреча с родителями по вопросам проведения... |
|
А. А. Кузовлева «09» февраля 2017 г Председатель му «Комитет по управлению имуществом и землепользованию Администрации г. Улан-Удэ» |
|
А. А. Михеев «21» февраля 2017 г Заказчик: Открытое акционерное общество «Объединенные электротехнические заводы» (оао «элтеза») |
|
Программа соревнований и условия проведения Соревнования проводятся... Настоящее положение разработано на основании распоряжения Администрации города Тюмени от 28. 11. 2016 г. №389-рк «Об утверждении... |
|
Ежедневный мониторинг сми 16 февраля 2017 Система транспортного образования должна отвечать требованиям времени и запросам отрасли |