Характеристика заданий, выполняемых в группове

Скачать 243.51 Kb.

Название	Характеристика заданий, выполняемых в группове
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

Оглавление

Введение………………………………………………………………..2

Групповая деятельность……………………………………………….3 – 6

Организация и методика…………………………………………..3 –
Подводные камни………………………………………………….3
Характеристика заданий, выполняемых в группове…………….3 – 4
Правила и инструкции для участников…………………………..4
Техника поиска группового решения…………………………….5
Лимит времени……………………………………………………..5
Распределение участников по группам…………………………..5
Количество людей в группе……………………………………….6
Роль учителя при проведении групповой работы ……………….6
Групповая разминка………………………………………………..6

Разработка открытого урока…………………………………………..6 – 11

Введение……………………………………………………………7
Ведущий метод урока – интерактивный метод………………….7
Ход урока…………………………………………………………...8 – 11

Заключение……………………………………………………………..11 – 14

Проектная технология……………………………………………..11
Наличие и реализация плана или программы

профессионального самообразования……………………………11 - 13

В результате………………………………………………………...14

Библиография………………………………………………………….15

Введение

Несмотря на хорошую подготовку, творческий подход к урокам, интересные методические находки, мне не хватает в преподавании новых способов и подходов, отличных от тех, которые применяю на традиционных уроках. Поэтому в рамках инновационных технологий стараюсь шире применять интерактивные методы прподавания на уроках истории и обществознания. Перед собой ставлю задачи:

1. Накопить теоретическую базу об интерактивных методах обучения

2. Практическое применение интерактивных методов обучения на своих уроках как можно чаще.

Интерактивное обучение – это обученеи погруженное в процесс общения через опыт. Чем он отличается от традиционного?

Процесс интерактивного обучения включает в себя:

Переживание участниками конкретного опыта (игра, упражнение, изучение определенной ситуации);
Осмысление полученного опыта;
Обобщение;
Применение на практике.

Интерактивное обучение – это освоение учеником опыта, основанное на взаимодействии с областью осваиваемого опыта, с тренером, друг с другом. Это чрезвычайно долглвременный процесс. Для того, чтобы без потерь интегрировать его приемы в рамки классно-урочной системы (связанной с жесткостью учебного расписания, сменой уроков, кабинетов и пр.), необходимо использовать самые разнообразные интерактивные способы взаимодействия с аудиторией.

Их можно разделить на невербальные и вербальные. К невербальным относятся:

Акустические: интонация, речевые паузы;
Визуальные: выражение лица, позы и движения, контакт глаз;
Тактильные: расстояние, прикосновения.

Вербальные приемы:

Умение задавать открытые вопросы, предполагающие несколько точек зрения в ответе;
Выбор учителем собственной позиции как нейтральной, чтобы ученикивысказывали разные точки зрения не боясь ошибиться;
Готовность к анализу и самоанализу занятия;
Ведение заметок, помогающих отслеживать ход занятия, его кульминацию, результативность и т.д.

Проводя интерактивные занятия, всегда испытываешь недостаток времени. Поэтому надо научиться использовать различные приемы, «сжимающие время», например, умение управлять дискуссией.

Ценность интерактивного метода обучения в том, что при этом формируется критическое мышление(благодаря творческой продуктивности), проявляется нравственность личности, его интеллект. Эти методы помогают учащимся в дальнейшем жить в неоднозначном, непредсказуемом мире, отказаться от стереотипов, в умении найти нестандартное решение, в открытости новому, в умении видеть свои ошибки, признать их и в умении отказаться от неверного решения (толерантность).

Человек с развитым интеллектом – это человек сомневающийся, деликатный в высказывании и утверждениис воей позиции, ответственный за принятое решение, он понимает, что всегда существует возможность заблуждения разума и признает за любым человеком право на ошибку.

Групповая деятельность

Организация и методика

Коллективная, групповая деятельность учащихся – это, пожалуй, одно из немногих проявлений инновационных технологий, которое нашло место в нашей школе и укоренилось в ней достаточно прочно. Но при этом велика потребность во времени, существуют сложности технического плана и возможность внутригрупповых конфликтов.Тем не менее груповая работа позволяет увидеть различные точки зрения участников и влиять на формирование убеждений, гражданских позиции, нравственных установок учеников.

На снижение результативности работы группы могут влиять самые разные факторы: плохо структурированная проблема, конкурорующие цели у участников, соперничество с другими группами, стресс, связанный с лимитом времени и т.д.

Подводные камни

«Боязнь оценки». В групповой работе оценка подразумевается и за результат, и за процесс мышления, который происходит публично.
«Социальная леность». Субъекты ленятся тогда, когда их усилия теряются в толпе.
«Эффект зайцев». В группе зачастую общий успех зависит от вклада хотя бы одного участника. Значит, возникает возможность, не прикладывая усилий, воспользоватьсяобщим результатом.
«Слишком тесные обьятья». Боязнь отторжения, «изгнания» из группы приводит к тому, что они повышают ценность нежелаемого результата и принимают его в вкачестве группового, хотя предпочитают обратное.

Характеристика заданий, выполняемых в ходе групповой деятельности

Задания можно подразделить на:

Одновременные – в них результативность работы группы складывается из суммы усилий, прилагаемых каждым его членом;
Последовательные – в них каждый член группы на определенном этапе делает часть общего задания и успех зависит от качества выполнения каждым членом группы своей части задания;
Независимые – достаточно способносте и умений самого компетентного члена группы, который решит поставленную перед всеми задачу;
Распределенные – продуктивность общей работы зависит от того, насколько удачно распределены функции и от умения членов группы координировать действия между собой.

Основные условия групповой работы:

Трудность
Множественность решений
Внутренний интерес членов группы к задаче
Требование кооперации
Интеллектуальные требования
Новизна задачи

Правила и инструкции для участников групповой деятельности

На первых порах, отрабатывя со школьниками навыки совместной деятельности, учительдолжен познакомить их с «Памяткой» для участника группового обсуждения.
Инструкция ведущему.

Вы должны следить за соблюдением следующих условий:

Каждый должен иметь возможность высказаться
Каждый должен говорить по очереди и не превышать установленный регламент
Не использовать ругательства, следить за тем, чтобы игроки не отклонялись от темы и проблемы
Направлять беседу в положительное русло

Инструкция участникам

Подумайте, что лично вы, участвуя в совместной работе можете сделать, чтобы прийти к какому-либо решению
Слушайте внимательно и дайте каждому высказаться
Когда придет ваша очередь, начните с краткого резюме того, что сказал предыдущий оратор
Постарайтесь установить отличия между фактами и вашим мнением
Говорите по делу и найдите решение
Не приводите чужих фактов, мнений и чьих-то идей

Правила-нормы:

Слушать и слышать друг друга
Не перебивать
Говорить по очереди
Не оценивать
Не обижать и не обижаться, умолкнуть по знаку
Участвовать всем
Соблюдать регламент

Правила:

Не шуметь
Слушать команды ведущего
Не критиковатне сачковать
Уважать позицию любого
Не перебивать
Следовать регламенту
Инициатива не наказуется и поощряется
Очередность слова

Техника поиска группового решения

Пути и способы коллективного поиска решений

Разложение на части, что позволяет найти новое решение
Понимание проблемы, ее формулирование, выработка альтернатив, их обсуждение и оценка, выработка решения
Использование различного рода аналогий позволяет найти оригинальные и неожиданные решения
Преодоление неудачи связано с рассмотрением альтернативной области поиска
С помощью специальных вопросов группа может вскрыть новые грани явления
Когда группа стоит перед выбором: из двух возможных решений предстоит выбрать одно, но каждый из вариантов хорош, с помощью ряда параметров сравнит решения между собой и принять окончательное решение
Время от времени ведущий прерывает дискуссию для определения промежуточных позиций, а затем фиксирует групповое решение
Введение ролей в группе
Привлечение к участию в групповых дискуссиях независимых экспертов

Лимит времени

Педагог старается выделть для группового обсуждения почти весь урок, максимально сокращая затраты на перестановку столов, разбивку на группы и инструктаж. Однако группа работает неровно. Поэтому надо стараться уравнять состав групп с точки зрения одинакового темпа и скорости работы или продумать дополнительные задания для тех, кто справится быстрее и облегченные для групп-«тугодумов».

Распределение участников по группам

Существуют три подхода к распределению людей по группам:

По желанию педагога
По желанию детей
По воле случая

Но принцип распределения людей должен быть ясен участникам. Состав групп может быть написан на доске, можно приготовить именные бейджики.

Количество людей в группе

В условиях школьного класса чаще всего организуются группы из четырех человек – объединение двух соседних парт. Но психологи установилия, что четыре человека – это недостаточно для развития внутригрупповых процессов, высказывания большого количества разных мнений и пр. Наиболее продуктивно объединение детей в группы по 5 – 6 человек – три стола. Группа более семи человек не может сама себя регулировать и распадается на самостоятельные подгруппы.

Роль учителя при проведении групповой работы

Учитель исполняет роль организатора процесса: он продумывает организационную форму, процедуру будущей работы, инициирует выбор учениками темы, выбирает способ распределения по группам, предъявляет инструкцию, напоминает правила поведения в совместной деятельности.

Затем наступает стадия ученической работы. Работающая группа похожа на закрытый цветок – видны только затылки склоненных друг к другу голов. Эти дети сейчас не нуждаются в помощи учителя. Если же группа превратилась в «распустившуюся ромашку» - ее участники отодвинулись, отвернулись друг от друга, - это сигнал о помощи и учитель направляется туда. Следует учитывать, что в коррекции со стороны учителя, нуждается и та группа, где идет чересчур оживленное, веселое и шумное общение. А также если группа проявляет слишком большой интерес к другим группам или чрезмерную обидчивость.

На стадиях публичного оглашения результатов работы групп, перекрестных вопросов, групповой дискуссии, роль учителя вновь возрастает. Он должен создавать и всеми силами поддерживать настрой доброжелательности. Учителю надо стараться по возможности отказаться от роли «знающего, как правильно». Он должен помогать ученикам говорить в соответствии с темой, не повторяться, не нарушать логики рассуждения. В идеале учитель превращает итог группового обсуждения в отправную точку для изучения новой темы.

Групповая разминка

Совместная деятельность в коллективе – серьезное испытание для ребенка. Поэтому надо максимально использовать разнообразные способы «ввода» учеников в новое состояние, мобилизации тех способностей и качеств, которые понадобятся для работы в группе – это специальные игровые упражнения для концентрации внимания, тренировки умения чувствовать себя частью коллектива. Например, «Игра по пальцам». Лидер группы считает: «Раз, два, три!», и на последнем счете все выбрасывают пальцы – показывают какое-то их количество. Сначала у всех получается разнобой, но затем члены группы стараются предугадать действия партнеров и показать такое же число. Разминка прекращается, когда достигнут некий унисон, азарт спал и вышло время. При этом важно использовать все возможные способы организовать ученическую совместимость.

Разработка открытого урока

Введение

На протяжении долгих веков существования человечества, всех – от раба до императора, от рабочего до президента – неизменно волновал вопрос: что ждет нас через год, через десять, сто лет? В самые различные эпохи, в разных странах особым уважением пользовались люди, предсказывающие будущее: гадалки, ведьмы, прорицатели, колдуны, шаманы. Нам, перешагнувшим XX век, тоже интересно заглянуть и в следующий день, и в XXI столетие. Что ждет нас там?

В какой степени и каким образом люди могут влиять на будущее своей страны и всего мира?
Как в будущем избежать ошибок, допущенных людьми в XX столетии?
Что может привести к решению социальных проблем России и других стран, к повышению уровня жизни людей?
Какие процессы, происходящие сейчас в нашем государстве и за рубежом, способны привести к ухудшению жизни населения? Как этого избежать?
Способны ли мы влиять на установление того или иного политического режима?
Способны ли мы предотваратить ухудшение экологической ситуации на Земле?
Могут ли в будущем измениться те ценности, на которые сегодня ориентируются люди?

Озабоченность завтрашним днем – естественное человеческое свойство. Размышлять о возможном будущем, о своей личной судьбе и о том, что ждет человеческий род, люди начали задолго до нашего столетия, наглядно продемонстрировавшего, насколько легко внешние силы способны опрокинуть любые расчеты и надежды, насколько опасны внутренние разрушительные силы, таящиеся в каждом из нас, в социальных обществах и индивидах.

Способность предвидеть последствия собственных помыслов, слов, поступков и действовать с учетом такого предвидения – одно из оснований социальной жизни. Такая способность не возникает сама собой, а формируется по мере накопления личного опыта и освоения опыта предшествующих поколений. Очевидно, что на этот процесс воздействует и изучение истории. Помочь школьникам ориентироваться в окружающем мире, прогнозировать вероятный ход развития событий и принимать взвешенные решения, продвигаясь от мысли к поступку, - важнейшая задача описываемого урока.

Предмет: обществознание

Тема: «XX век… Мир в начале XXI века»

Продолжительность: 45 минут – 1 урок

Класс: 11 класс

Технологии: компьютер CD – RW, проектор

Источник: электронная энциклопедия «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».

Слайды составлены с помощью Mikrosoft Power Point.

Аннотация: урок – обобщающее повторение крупного блока материала после цикла уроков по теме «Цивилизация»

Цивилизация Древнего Востока
Античные цивилизации
Средневековые цивилизации
Индустриальная цивилизация
Цивилизация России

Ведущий метод урока – интерактивный метод

Ведущие формы урока – учебное проектирование, дискуссии, диспут, дебаты, что позволило включить весь коллектив класса в активную, самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала; осуществить глубокий анализ, дать выверенные оценки разнообразной информации.

На уроке организовано проблемное обсуждение вопросов. Учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения, расставляет идеологические акценты в рассмотренных фактах, оценивает работу учащихся.

На уроке были подвергнуты критическому обсуждению творческие работы учащихся.

На уроке использовалась проектная форма обучения. Так, класс был разделен на 3 группы, которые получили задания для самостоятельного выполнения – коллективные творческие отчеты. В группе был избран лидер, непосредственно отвечающий за организацию, ход и результат работы.
Были использованы такие элементы проектной формы, как:

Обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов.
Самостоятельное, коллективное исполнение дела путем распределения частных заданий между участниками.
Консультации учителя в процессе работы.
Обсуждение и оценка конечных результатов.

Семинарское занятие способствовало прочному усвоению знаний, умений, навыков; потребовало от учащихся большой предварительной самостоятельной работы и мыслительной активности в ходе обсуждения. Оно активизировало, развивало такие психические процессы, как мышление, память, речь, чувства. Оно формировало такие моральные качества, как ответственность, самостоятельность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.
Цели и задачи урока:

Пробудить в школьниках интерес к эпохе, в которой мы живем.
Показать связь современности с прошлым и возможным будущим.
Проанализировать идеи общественного деятеля XX столетия А.Д. Сахарова.
Полезно рассказать о нескольких выдающихся деятелях XX века, о тех, кто во многом определил существенные черты духовной жизни нашей эпохи.

Урок должен способствовать формированию у школьников ощущения собственной причастности к происходящему в стране и в мире, а также чувства личной ответственности за все происходящее в мире.
Показать, что ответом на вызов эпохи может стать

новое мышление
ответственное отношение к социальной и природной окружающей среде
отказ от войн как средства решения конкретных вопросов
отказ от политических, экономических, идеологических конфронтаций
толерантность
гармонизация взаимодействия человека с природой.

Стимулируя самостоятельную мыслительную деятельность учеников, классу предлагаются ряд эвристических заданий. Школьники анализируют, высказывают аргументированные оценочные суждения. Закрепление усвоенной на уроке информации способствует заключительное слово учителя. В итоге у ребят формируется представление о сложности и противоречивости современного мира, об основных тенденциях, определяющих его облик.

Предварительное домашнее задание.

Школьники заранее получают задание – составить визитную карточку XX века. Предполагается, что эта карточка включает в себя такие элементы:

Эмблема века (коллаж, цветовой символ).
Эпиграф.
Имена выдающихся людей столетия, прославившихся свершениями в области политики, экономики, культуры (краткий перечень не менее 3-5). Краткий рассказ об одном из названных в перечне людей.
Важнейшие события века (не менее трех).
Уроки XX века.
Пожелания веку грядущему.

Основные проблемы, обсуждаемые на уроке

XX век в истории человечества:
- Переход общества к качественно новому состоянию;
- Итоги и уроки столетия.
XXI век. Система человек – природа – общество: необходимость эволюции взаимоотношений.

Ход урока

Вступительное слово учителя

Каким был XX век? Какой он оставил след в истории? Что он принес в жизнь человека и человечества? Быть может люди будут проклинать это столетие, вспоминая трагические события и злодеяния. А может, будут грустить об утраченном…

Историю порой называют мудрой учительницей, подразумевая, что прошлое и настоящее – единый процесс. Изучение прошлого позволяет людям понять закономерности политического, экономического, культурного и социального развития. На основе такого понимания формируется гражданская позиция человека.

XX век оказался веком коренной ломки представлений об окружающем мире, веком невиданного взлета научной и технической мысли, веком быстрого роста производительных сил. Технические новшества неузнаваемо изменили жизнь людей, расширили возможности человечества в самых различных сферах, но одновременно породили такие проблемы и трудности, о которых еще несколько десятилетий назад никто и не подозревал. Пожалуй, главная проблема связана с тем, что человечество обрело возможность самоуничтожения. Возможно, XX век войдет в историю как век предупреждения. Поэтому размышления о дне наступающем становится научной потребностью общества.

Сегодня на уроке мы поведем разговор о том, что подарил нам XX век, с чем мы идем в XXI столетие, каковы перспективы развития нашей страны и мирового сообщества.

Обсуждение основных проблем урока

Вопрос о том, каким школьники видят XX век, предполагает обсуждение предварительного задания. Ребята демонстрируют подготовленные ими визитные карточки столетия и зачитывают подобранные дома эпиграфы. Работы рецензируют и оценивают одноклассники. Подобным образом организуется обсуждение других элементов домашнего задания.

Предлагается школьникам рассказать о том человеке, который олицетворяет собой XX век. При этом используют сделанные ими записи дома.

Здесь уместно напомнить учащимся, что все мы россияне и неравнодушны к судьбе России в XXI столетии, зная какие испытания выпали на ее долю в XX веке.
Один из учащихся читает отрывок из стихотворения Волошина:

Из крови, пролитой в боях,

Из краха, обращенных в прах,

Из мук, казненных поколений,

Из душ, крестившихся в крови,

Из ненавидящей любви,

Из преступлений, искуплений,

Возникнет праведная Русь.

Я за нее за всю молюсь…

Работа с текстом

Я хотела бы познакомить вас еще с одним выдающимся человеком XX века – А.Д.Сахаровым.

Итак, все внимание на экран. Читается краткая биография академика. Затем учитель просит ребят прочитать фрагмент статьи А.Д.Сахарова «Мир через полвека» (1974) и ответить на вопросы:

Оправдываются ли прогнозы академика в XXI веке?
Какой путь преодоления трудностей предлагает автор статьи?
Насколько актуальны идеи А.Д.Сахарова в конце нашего столетия?

Далее школьники сравнивают собственные выводы с суждениями академика.

Из статьи А.Д.Сахарова «Мир через полвека».

…Из числа факторов, которые определяют облик мира в ближайшие десятилетия, бесспорными и несомненными являются:

Рост населения (в 2024г. более 7 млрд. человек на планете)
Истощение природных ресурсов – нефти, природного плодородия почвы, чистой воды и т.п.
Серьезное нарушение природного равновесия и среды обитания человека

Эти три бесспорных фактора создают удручающий фон для любых прогнозов, но столь же бесспорен и весом еще один фактор – НТП, который накапливал «разбег» на протяжении тысячелетий развития цивилизации и только теперь начинает полностью выявлять свои блистательные возможности…

НТП не приносит счастья, если не будет дополняться чрезвычайно глубокими изменениями в социальной, нравственной и культурной жизни человечества. Внутреннюю духовную жизнь людей, внутренние импульсы их активности труднее всего прогнозировать, но именно от этого зависит и гибель, и спасение цивилизации.

До тех пор, пока существует термоядерно- ракетное оружие и враждующие, полные недоверия государства и группы государств, эта страшная опасность является самой жестокой реальностью современности.

Человечеству угрожает упадок личной и государственной морали, проявляющейся … в … общем приросте угрожаемых тенденций, в … рационалистическом и политическом терроризме, в разрушающем распространении алкоголизма и наркомании… Наиболее глубокая, первичная причина лежит во внутренней бездуховности…

Что противостоит разрушительным тенденциям современной жизни? Я считаю особенно важным преодоление распада мира на антагонистические группы государств, процесс сближения (конвергенции) социалистической и капиталистической систем, сопровождающиеся демилитаризацией, укреплением международного доверия, защитой человеческих прав, закона и свободы, глубоким социальным прогрессом и демократизацией, укреплением нравственного, духовного начала в человеке.

Очень большой должна быть роль международных организаций – ООН, ЮНЕСКО.

Я верю, что человечество найдет разумное решение сложной задачи осуществления грандиозного, необходимого и неизбежного прогресса с сохранением человеческого в человеке и природного в природе.

Подведение итогов дискуссии

Каждый из вас, ребята, лично ответственен за то, что происходит на Земле. Амвросий Оптинский в XIX веке сказал:

«Мы должны жить на Земле так, как колесо вертится, - чуть одной точкой касаться земли, а остальным стремиться вверх».

Обратите внимание на экран. Вы видите картину иконы Андрея Рублева «Троица», написанной в XV веке.

Понимание
Доброжелательность
Терпимость к окружающим (толерантность)
Любовь
Мир и согласие в душе, в семье, в доме, в стране

- об этом эта картина.

Станут ли эти ценности определяющими в окружающем мире – это зависит от каждого из нас.

Заключение

1. Проектная технология
Проектная технология позволяет вовлечь весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала, осуществить глубокий анализ, дать выверенные оценки разнообразной информации. Такие уроки способствуют прочному усвоению знаний, умений и навыков учащихся, большой предварительной самостоятельной работе и мыслительной активности в ходе обсуждения. А также способствуют активизации, развитию таких психических процессов, как мышление, память, речь, чувства, формированию таких моральных качеств, как ответственность, самостоятельность, умение отстаивать свои мнения и убеждения.

Стараюсь как можно чаще применять современные технологии. В результате улучшилась успеваемость учащихся.

2.Наличие и реализация плана или программы профессионального самообразования

Школьный преподаватель сегодня вынужден не просто передавать, воспроизводить накопленные знания и умения, но и постоянно адаптироваться к изменениям в образовательном пространстве. Поэтому стараюсь работать по непрерывному плану педагогического самообразования.

Целью этой работы является: в совершенстве овладеть современными педагогическими технологиями.

Задачи поставленные при этом:

владеть предметом на методологическом, фактологическом и инструментальном (методическом и технологическом) уровнях
владеть современными информационными технологиями

уметь проектировать образовательный процесс в соответствии с типом образовательной программы, реализуемой в образовательном учреждении, с учетом социокультурных, региональных и местных условий.

Что я для этого делаю?

Моя работа по самообразованию включает теоретическую и практическую часть.
Теоретическая. Собрать и ознакомиться с современными педагогическими технологиями. Систематически выписывать и покупать методическую литературу. Участвовать в работе РМО учителей истории. Посещать семинары и курсы ГОУ «ЧРИО». Выступать с докладами по этим темам среди педагогов. В портфолио накопить практический материал по применению новых педагогических технологий в своей педпрактике (разработки новых педтехнологий, открытые уроки и мероприятия).

Практическая. План самообразования на 2007 – 2008 учебный год.

I. Интерактивные методы обучения на уроках истории, обществознания, экономики

№	Учебная нагрузка (22 часа)	Проектная деятельность	3-х фазовое построение урока	Блочно- модульное обучение	Экспери- ментальн работа	Тренинг (делов. игра)	Конечн резуль- тат
1.	6 класс				Игры, сценки	«Права ребенка	Тезисы в тетради
2.	8 класс		«Культура XIX в»				Директорск. контр. раб.
3.	9 класс				ЕГЭ по истории		Экзам по выбору
4.	11 класс	«Демократизация школы»		Ист.,общ. в ресурс. центре			ЕГЭ по ист., общ-нию

II. Виды и наименование учебно-методической работы

№	Учебно-методич работа	Переработка мат-ов к урокам	Разработка уроков	Подготовка к Олимпиадам,
1	6 класс	В течение года (нов. учеб-к общ)	В течение года (нов. учебник обществозн.)
2	8 класс		Открытый тематический классный час
3	9 класс		Открытый урок
4	11 класс	Для11ресурс. кл.	В ресурс. кл.по ист., общ.	Ист, общ-е, экон.,предприн-о

III . Научно- методическая работа

№	Уч-мет. раб.	Орган конк. «Золотое руно»	Подготовк к научно-практичес конференции	Дистанции-онная олимпиада	Неделя истории (февр.)	Участ. в конкурсе «Гражданин России»
1	6 кл	5 учас			Викторина
2	8 кл	2 учас тника			Интерактивное мероприятие с папами	Руководить командой участников
3	9 кл	2 уча стник	Тема «Я родился. Яхочу быть счастливым».	Помощь в поиск ист.	Газета на патр. тему
4	11 кл.	1 уча стник	Тема «Коллективизация в Вурнарском районе»	Помощь в поиск ист.

3.В результате:

Я собрала портфолио с теоретическими разработками современных технологий, открытых уроков и мероприятий, которые стараюсь применять в работе
Ежегодно выписываю научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе»
В 2006 году прошла дополнительную профподготовку по программе «Обучение будущего» Intel при поддержке Microsoft
Систематически выхожу в Интернет
Использую электронные учебники и обучающие диски
Участвую в работе РМО учителей истории

10. Посещаю семинары и курсы ГОУ «ЧРИО»

11. Выступаю с докладами перед коллегами

Активно участвую в конкурсах, фестивалях
Даю открытые уроки с применением инновационных технологий

Уровень владения информационными технологиями, способами работы с информацией в перспективе для меня будет одним из ведущих параметров моей профессиональной компетентности.

Библиография

Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 2005
Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. М. – Екатеринбург, 2006
Королькова Е.С. Современные технологии в образовании. М., 2007
Вакуленко В.А., Уколова И.Е. Интерактивное обучение на уроках гуманитарного цикла. М., 2007
Васильева Ф.И., Лихошерст Н.В. Учебно-методическое пособие по интерактивным методам. Чебоксары, 2006
Преподавание истории и обществознания в школе. №10, 2007

7. Инновационные технологии в гуманитарном образовании: материалы по

преподаванию истории

http://www.teacher.syktsu.ru

8.Российский электронный журнал «Мир истории»

http://www.historia.ru

9.Преподавание истории в школе: научно-методический и теоретический журнал

http://www.pish.ru

10. Лабиринт времен: исторический веб-альманах

http://www.hist.ru

	Инструкция по выполнению работы Общее время Характеристика работы. Всего в работе 16 заданий, из которых 13 заданий базового уровня (часть 1) и 3 задания повышенного уровня...		Инструкция по выполнению работы Общее время Характеристика работы. Всего в работе 16 заданий, из которых 13 заданий базового уровня (часть 1) и 3 задания повышенного уровня...
	Инструкция по выполнению заданий гиа по математике Всего в работе 26 заданий, из которых 20 заданий базового уровня (часть I) и 6 заданий повышенного уровня (часть II)		Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий огэ с развернутым ответом москва I. формат заданий и технологии оценивания заданий устной части экзамена
	Решение олимпиадных заданий школьного и муниципального уровней разных... Объяснить особенности заданий, алгоритм их выполнения, использование картографического материала для выполнения заданий		Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по французскому... Аудирование включает 14 заданий, из которых пер-вое – на установление соответствия и 13 заданий с выбором пра-вильного ответа. На...
	Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по немецкому... Аудирование включает 14 заданий, из которых пер-вое – на установление соответствия и 13 заданий с выбором пра-вильного ответа. На...		Методические указания и контрольные задания для студентов заочников... Работа состоит из трех заданий, выполняемых в «Тетради для выполнения контрольной работы 2». Ответы па вопросы и решения всех задач,...
	Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому... Аудирование включает 14 заданий, из которых 6 заданий с кратким ответом, одно задание на установление соответствия и 7 заданий с...		Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому... Аудирование включает 14 заданий, из которых 6 заданий с кратким ответом, одно задание на установление соответствия и 7 заданий с...
	Инструкция по выполнению работы Найдите значение выражения 18 Работа состоит из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». Bceгo в работе 26 заданий. Модуль «Алгебра» содержит...		Методические рекомендации по использованию sql-ориентированных заданий,... В большинстве существующих субд имеются встроенные интерфейсы, в которых пользователь явным образом не использует операции структурированного...
	Инструкция по выполнению работы На выполнение работы по математике... На выполнение заданий части 1 отводится 30 минут, в конце этого времени ответы на задания части 1 сдаются. На выполнение заданий...		Инструкция по выполнению работы На выполнение работы по математике... На выполнение заданий части 1 отводится 30 минут, в конце этого времени ответы на задания части 1 сдаются. На выполнение заданий...
	Техническое задание на выполнение работ «Ремонт гамма-дефектоскопов «Рид-se4P» Подраздел Объем выполняемых работ либо доля выполняемых работ в общем объеме закупки		Форма аттестации (тест, контрольная робота, сочинение, изложение... В примерах представлены образцы заданий. Количество и объем заданий варьируется от количества пройденного материала и промежутка...

Характеристика заданий, выполняемых в группове

Похожие: