Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Скачать 4 Mb.

Название	Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»
страница	8/25
Тип	Учебно-методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методическое пособие

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 25

Все вопросы разделены авторами на 5 типов коммуникативных ситуаций:
- ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера (вопросы 1, 2, 11, 12)
- ситуации, в которых подросток (старшеклассник) должен реагировать на отрицательные высказывания (вопросы 3, 4, 5, 15, 23, 24)
- ситуации, в которых к подростку (старшекласснику) обращаются с просьбой (вопросы 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- ситуации беседы (13, 18, 19, 26, 27)
- ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и состояний другого человека (вопросы 7, 8, 9, 20, 21, 22).

Обработка и анализ результатов: Отметьте, какой способ общения Вы выбрали (зависимый, компетентный, агрессивный) в каждой предложенной ситуации в соответствии с ключом. Проанализируйте результаты: какие умения у Вас сформированы, какой тип поведения преобладает?

Блоки умений:

Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника - вопросы 1, 2, 11, 12.
2. Реагирование на справедливую критику - вопросы 4, 13.
3. Реагирование на несправедливую критику - вопросы 3, 9.
4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника - вопросы 5, 14, 15, 23, 24.
5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой - вопросы 6, 16.
6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать "нет" - вопросы 10, 17, 25.
7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку - вопросы 7, 20.
8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников - вопросы 8, 21.
9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность - вопросы 18, 26.
10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт - вопросы 19, 27.

КЛЮЧИ

	зависимые	компетент- ные	агрессивные		зависимые	компетентные	агрессивные
1	АГ	БВ	Д	15	ВД	Б	АГ
2	АВ	Д	БГ	16	БД	Г	АВ
3	ВД	Б	АГ	17	Г	АБ	ДВ
4	БД	Г	АВ	18	АГ	В	БД
5	Г	АБ	ВД	19	АВ	Д	БГ
6	АГ	ВД	Б	20	ГД	БВ	А
7	БГ	АВ	Д	21	Б	ГД	АВ
8	АГ	В	БД	22	А	ВГ	БД
9	Д	БВ	АГ	23	АВ	Д	БГ
10	БД	Г	АВ	24	Г	АБ	ВД
11	БД	Г	АВ	25	В	АД	БГ
12	БГ	А	ВД	26	ВД	АБ	Г
13	АГ	В	БД	27	БД	АГ	В
14	АВ	Д	БГ

Напишите на основе получившегося у Вас результата рекомендации по корректировке уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.

К	А	Э
1	2	3
4	5	6
7	8	9
10	11	12

Подсчитайте количество отмеченных цифр в каждой колонке:

если подчёркиваний больше всего в первой колонке — у вас конкретный тип восприятия (сочетается с наглядно-образным типом памяти — особенно хорошо запоминаются наглядные образы, цвета предметов, звуки, лица и т. п.);

если во второй — тип вашего восприятия абстрактный (сочетается со словесно-логическим типом памяти — лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и т. д.);

если же в третьей — у вас преобладает эмоциональный тип восприятия (сочетается с эмоциональным типом памяти, когда прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства).

Обращаем ваше внимание на использование полученных результатов в практической деятельности.

Многие учителя стремятся использовать опыт известных методистов в своей работе. Однако это часто не срабатывает или срабатывает не полностью. Одна из причин: несовместимость типа восприятия учителя с выбранной им формой подачи материала.

Учитывайте, что для людей с конкретным типом восприятия наиболее подходят опорные конспекты, с абстрактным — обобщающие таблицы. Для обладателей эмоционального типа восприятия годятся и опорные конспекты, и обобщающие таблицы, если им придать эмоциональную окраску. Поэтому учителю перед тем, как использовать опорные конспекты, хорошо бы определить свой тип восприятия и, если он окажется абстрактным, подумать, не лучше ли взять на вооружение обобщающие таблицы? Тогда наверняка не будет разочарований в той или иной методике. В результате выиграют все.

Без знания типа восприятия не обойтись также при дифференцированном подходе к обучению.

Что касается учащихся, то в работе с ними необходимо учитывать, прежде всего, их возрастные особенности, которые влияют на восприятие. Следует иметь в виду, что чем младше ребёнок, тем менее отчётливый характер носят его восприятия. Впечатления воспринимаются «глыбами», без выделения подробностей и связей. Восприятие в большей мере носит чувственный характер. Ребёнок пока не в состоянии приспособиться к данной задаче, не может длительно фиксировать внимание на ней, плохо сосредоточивается. Развитие речевого аппарата (второй сигнальной системы), т. е. способности к логическому, абстрактному мышлению, вырабатывает в свою очередь способность к выбору существенного и ослабляет наклонности к конкретному. Примерно к двенадцати годам чувственный характер восприятий (синкретизм) утрачивается, но ребёнок ещё не может подобно взрослым мыслить понятиями. Это означает, что представления в данном возрасте носят образный характер, в них преобладают наглядность и конкретность. Значительную роль в этом случае играет зрительная память, которая позволяет эффективно запоминать числовой и словесный материал, сведённый в таблицы и конспекты.

Как видим, возрастные особенности восприятия школьников требуют одного — наглядности, конкретности. Дело только за тем, чтобы учитель знал индивидуальные особенности каждого ребёнка и учитывал их в процессе преподавания.

1 — кукла, 2 — игра, 3 — дружба, 4 — буратино, 5 — глупость, 6 — симпатия, 7 — толстяк, 8 — сходство, 9 — любопытство, 10 — ребёнок, 11 —непонимание, 12 — уверенность.	1 — письмо, 2 — просьба, 3 — радость, 4 — пионеры, 5 — новость, 6 — надежда, 7 — ящик, 8 — сообщение, 9 — грусть, 10 — ученики, 11 —поздравление, 12 — тоска.
1 — луг, 2 — приволье, 3 — удивление, 4 — девочки, 5 — движение, 6 — любопытство, 7 — парашют, 8 — событие, 9 — радость, 10 — подруги, 11 —отдых, 12 — огорчение.	1 —крыша, 2 — ловкость, 3 — неуверенность, 4 — кошка, 5 — гибкость, 6 — глупость, 7 — скворечник, 8 — разбой, 9 — смелость, 10 — труба, 11 — грабёж, 12 — беспечность.
1 — двор, 2 — спорт, 3 — обида, 4 — бабушка, 5 — игра, 6 — безразличие, 7 — мальчик, 8 — старость, 9 — страх, 10 — футболист, 11 — шалость, 12 — печаль.	I — дорога, 2 — поездка, 3 — страх, 4 — лето, 5 — опоздание, 6 — уверен- ность, 7 — автомобиль, 8 — необходи- мость, 9 — сомнение, 10 — юноша, 11 — спешка, 12 — волнение
1 — газета, 2 — приветствие, 3 — доброта, 4 – сквер, 5 – отдых, 6 – гордость, 7 – пешеход, 8 – ошибка, 9 – удивление, 10 – читатель, 11 – рассеянность, 12 - обида	1 — мужчина, 2 — ловкость, 3 – радость, 4 – утка, 5 – гибель, 7 – спортсмен, 8 – полет, 9 – безразличие, 10 – натуралист, 11 – развлечение, 12 – горе.
1 — окна, 2 — момент, 3 — тоска, 4 — галка, 5 - покой, 6 — надежда, 7 — часы, 8 — жизнь, 9 — смятение, 10 — мостовая, 11 — безмолвие, 12 — радость.	1 — девочка, 2 — движение, 3 — удовольствие, 4 — собака, 5 — спутники, 6 — радость, 7 — лето, 8 — бег, 9 — опасение, 10 — тропинка, 11 — отдых, 12 — преданность.
1 — дворик, 2 — сходство, 3 — печаль, 4 — мальчик, 5 — разрушение, 6 — радость, 7 — забор, 8 — гибель, 9 — сожаление, 10 — зима, 11 —забава, 12 — тоска.	1 — бедняк, 2 — арифметика, 3 — тоска, 4 — сирота, 5 — учёба, 6 — сомнение, 7 — оборванец, 8 — наука, 9 — восхищение, 10 — нищий, 11 — знание, 12 — надежда.

Ознакомьтесь с материалом, который предлагается ученикам на первом уроке по теме «Добродетель и порок»^².

Урок 7 Добродетель и порок

Вы узнаете

Что такое добродетель и порок.

Что нужно делать, чтобы стать добродетельным.

Основные понятия

Добро и зло. Добродетель. Порок. Признание ценности каждого человека.
Этика изучает мораль и пытается узнать, что есть добро и зло, должное и недопустимое. Но она является и практическим знанием, так как изучает поступки и поведение людей. Нельзя быть «добрым внутри себя». Трудно назвать человека добрым, если он знает, что такое добро и зло, но при этом не ведет себя соответствующим образом. Поступки, которые направлены на добро, получили название добродетелей. Действия, результатом которых оказывается причинение зла себе или другим людям, называются пороками.

Совершая добродетельные поступки, человек научается быть добрым, становится добродетельным.

В этике выделяют два основных понимания того, что такое добродетель.

Во-первых, добродетель выражает стремление человека соответствовать тому образу личности, который соответствует моральным идеалам добра. Каждый человек имеет перед собой образцы хорошего, морального поведения. Это могут быть родители, учителя, друзья, герои истории страны, литературные персонажи. В качестве такого морального идеала может быть собирательный образ положительных качеств других. Ориентируясь на эти моральные образы человек учиться быть добродетельным.

Во-вторых, добродетель означает отдельное положительное моральное качество человека как личности. Личностью называют человека, выработавшего устойчивые способы поведения при взаимоотношениях с другими людьми. Но качества личности могут быть не только добродетельными, но и порочными. Порочность – это то, что противостоит добродетели.

Добродетель это не только привычка поступать хорошо, не просто качества личности. Добродетель это внутренняя установка, сознательные усилия человека соответствовать идеалам добра. Добродетельный человек это тот, кто знает, что есть добро и зло, и совершает добродетельные поступки, избегая порочных. Добродетель – это стремление к моральному совершенству, которое формируется путем оценки поступков личности со стороны других людей и самого себя. Когда говорят: «На этого человека можно положиться», это означает, что мы знаем, как он поведет себя в той или иной ситуации. И очень важно вести себя так, чтобы окружающие «могли на тебя положиться».

Что нужно делать, чтобы стать добродетельным? Моральное развитие человека как личности происходит на протяжении всей его жизни, в тесном и постоянном общении и взаимодействии с другими людьми. С раннего детства человек наблюдает за поступками других людей, берет с них пример, сам делает что-то для других. Иногда люди ошибаются и поступают плохо, порочно. Постепенно, путем проб и ошибок, путем оценок со стороны окружающих его людей, и сравнивая свои поступки с действиями других, человек научается жить в обществе. И он научается быть добродетельным, приобретает добродетельные качества личности.

Самым главным на этом пути, началом морального совершенствовании, первым шагом на пути к добродетельному поведению является признание ценности других людей. В своих поступках человек не может ориентироваться только на свои интересы и убеждения, он должен уважать интересы и убеждения других людей. Только таким путем человек может добиться морального совершенствования и стать добродетельным.

Путь добродетели труден и долог. Многим кажется, что проще жить так, как хочется только ему. Но тогда такой человек должен быть готов к тому, что окружающие его люди не захотят общаться с ним, не захотят с ним дружить. И не надо бояться, что ни один человек никогда не сможет стать полностью добродетельным. Если ты будешь стремиться к этому, приложишь старания, будешь стараться поступать добродетельно и избегать порочного поведения, то рано или поздно люди скажут о тебе: «Вот настоящий человек, на которого можно положиться». А это и есть высшая оценка добродетельного человека.

Вопросы и задания

Какого человека можно считать добродетельным?

Что нужно делать, чтобы стать добродетельным человеком?

Важные понятия

Добродетель - поступки, направленные на добро.

Порок - действия, результатом которых оказывается причинение зла себе или другим людям.

Проанализируйте и ответьте на методические вопросы

Как надо организовать работу учителю, чтобы ребенок в конце урока смог своими словами объяснить:

Что такое «добродетель»?

Какого человека можно назвать добродетельным?

Какие качества личности являются добродетельными?

Почему надо быть добродетельным?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Возможно ли это после первого урока? Почему?

К осознанию чего можно подвести детей после первого урока по данной теме?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как проверить осознание выделенных вами возможных первоначальных знаний?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

28.Разработайте и напишите опорный конспект семинарского занятия для курсов повышения квалификации педагогов по курсу ОРК и СЭ.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29. Составьте тезисы для фрагмента лекционного занятия по теме: «Проектная и исследовательская деятельность учащихся в рамках курса ОРКиСЭ».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
30. Придумайте 3 – 5 тем для проектных и 3 – 5 тем для исследовательских работ учащихся по курсу ОРКиСЭ, обсудите их в группах.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

31. Прочитайте текст.
Эссе (с французского еssai — «попытка, проба, очерк») — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер.

Жанр эссе предполагает свободу творчеству. Вся его прелесть в том, что автор может написать любые свои размышления на абсолютно любую тему. Эссе — это размышление над какой-нибудь проблемой. Поэтому в эссе допускается полемика с другими авторами (их точкой зрения). Цитировать других авторов можно, но умеренно и к случаю. Эссе — это абсолютно самостоятельная работа, написанная собственным стилем и языком, поэтому, чем меньше цитат, тем лучше.

На первом плане эссе — личность автора. Его мысли, чувства, отношения к миру становятся основой для сочинения. При написании эссе могут возникнуть трудности. Это и подборка темы, и стиль написания, и нестандартный взгляд на какую-нибудь проблему.

Кроме этого, чтобы написать эссе, надо знать отличия в стиле эссе:

образность;
афористичность;
парадоксальность.

Для передачи личности восприятия, освоения мира автор эссе:

привлекает многочисленные примеры;
проводит параллели;
подбирает аналогии;
использует всевозможные ассоциации.

Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной выразительности:

метафоры;
аллегорические и притчевые образы;
символы;
сравнения.

Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют:

непредсказуемые выводы;
неожиданные повороты;
интересные сцепления.

По речевому построению эссе — это динамичное чередование полемичных высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.

Специфика жанра эссе:

заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого;
свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную мысль эссе следует искать в «пестром кружеве» размышлений автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон;
если в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе — ярко выражена авторская позиция;

Если в традиционном сочинении приветствуются индивидуальные особенности стиля и языка автора сочинений, то в эссе индивидуальные авторский стиль — требование жанра.

Эссе слушателя курсов - это самостоятельная письменная работа. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Пример эссе

Когда я начал работать учителем, то был удивлен, что многие хорошие ученики, не только не обладали способностью решать сложные задачи, а часто не знали самых общих математических формул. Это вызывало страх и желание уклониться от решения трудных задач, что в свою очередь вело к возникновению трудностей. Получался замкнутый круг. Вместо того, чтобы рассматривать математику как великолепную систему, включающую в себя арифметику, алгебру и геометрию, которые направлены на то, чтобы помочь в решении задач, они видели лишь мешанину из бессмысленных формул, которые нужно было зубрить.

Как учитель я понял, что, прежде чем объяснять новым ученикам тот или иной материал, нужно сначала разобраться, что именно им не понятно из пройденного. Часто это означало вернуться к объяснению базового материала, «изученного» несколько лет назад. Для некоторых студентов десятичные дроби представляли непреодолимые трудности. Для других непонятным было использование в алгебре букв вместо цифр. Моих учеников смущало незнание ими того или иного материала. Я объяснил, что они в этом не виноваты. Каждый из нас усваивает математические правила индивидуально, но не каждый учитель будет объяснять материал, чтобы он стал понятен именно вам. Так как математика - это система, то, не поняв одно из принципиальных правил, не удивительно, что вы не понимаете и всего остального. Нашей общей целью было найти путь к пониманию математики для каждого из них.
Как только мне удавалось определить, что именно вызывает затруднения у моих учеников, я проводил много времени, стараясь научить их подходить к решению данной проблемы с разных сторон. Например, если сложности возникали с дробными числами, то я проводил игровые занятия, на которых мы рассматривали их, используя деление, пропорции и десятичные дроби. В некоторой степени это был довольно бессистемный подход: я старался понять, как мыслят мои ученики и рассеять их опасения, что им будет что-то непонятно. Обычно усвоение ими нового материала в процессе игры не занимало много времени, так как они не чувствовали давления со стороны учителя. Я не ставил себе целью за короткое время восполнить пробелы в знаниях моих учеников, которые они быстро бы забыли, но также развить у моих учеников способность к пониманию ими необходимого материала.

Как преподаватель я добился успеха. Один мой ученик набрал в тесте S.A.T. 150 баллов. Другая ученица вместо своих обычных 55% набрала 90%, выполнив задание по геометрии, и ее учитель, подумав, что они списывала, оставил ее после уроков. Хотя большинство из моих учеников и не достигли столь впечатляющих результатов, я уходил с каждого урока с ощущением, что я помог еще кому-то полюбить и понять математику. Я понял, что на протяжении всей моей жизни я буду выделять время на преподавание.

Комментарии
Автор этого эссе не только способен помогать людям, но и обладает выдающимися математическими способностями и умением учить других. Продуманное и детальное описание его работы не позволяет нам сомневается в его искренности. Очевидно, что он потратил определенное время на то, чтобы добиться эффективности своего метода обучения. Автор стремится достигать четких результатов, об этом говорит использование им точных цифр и даже процентов при выражении своего успеха. Тот, кто столь ответственно относится к своей деятельности во внерабочее время, будет таким же обязательным по отношению к учебе и своей работе.

Напишите свой комментарий к данному эссе.

Конкуренция есть порождение редкости

Вся наша жизнь — конкуренция. С самого раннего возраста мы встречаемся с этим понятием, и оно сопутствует нам всегда, нередко определяя наши решения. Конкуренция — это соперничество за право получения большей доли определенного вида экономических ресурсов или благ. Действительно ли основа конкуренции - редкость ресурсов и благ?

Предположим, что играют две команды, которые соперничают друг с другом за кубок. В этом случае кубок — редкость.

Две радиостанции конкурируют в борьбе за слушателей, так как слушатели в этом случае — редкость. Две компании производят бумагу. Они конкурируют за денежные средства покупателей. У одной бумага более качественная и дешевая, значит, эта компания рациональнее использует производственные и трудовые ресурсы. И она победит в погоне за еще одной редкостью — выбором потребителя.
Конкуренция заставляет нас быть более рациональными, умными, чтобы получить то единственное, к чему стремимся мы и к чему стремятся другие.

Конкуренция благотворно влияет на нашу жизнь. У производителей появляется стимул сделать товар лучше других, используя редкие ресурсы, а у покупателей всегда остается стремление удовлетворить свои неограниченные потребности с помощью ограниченных экономических благ.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформулируйте 3-5 тем эссе для слушателей курсов по наиболее важным проблемам курса ОРКиСЭ.

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 25

	Во исполнение поручения Президента Российской Федерации от 2 августа... Управления образования №30-01-15/310 от 26. 03. 2012 «О введении преподавания курса орксэ» в Гимназии №3 с сентября 2012 года в 4-х...		Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений
	Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей		Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе и выполнению... Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся 2-го курса магистерской программы по направлению подготовки 38. 04. 04...
	Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе и выполнению... Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся 2-го курса магистерской программы по направлению подготовки 09. 04. 03...		Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов... Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной подготовки и отработки мануальных навыков сестринской практики в условиях...
	Учебно-методическое пособие для студентов 1, 2 курса очной формы... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-очников (1-2 курсов) учебных заведений (факультетов) неязыковых специальностей...		Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2007 Автор: Черемисов... Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки руководящего состава, специалистов гочс и пб, руководителей служб, аварийно-спасательных...
	Учебно-методическое пособие для бакалавров учетно-финансового факультета Краснодар Учебно-методическое пособие предназначено для работы в группах студентов 1 курса учетно-финансового факультета		Экспериментальная психология Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37. 03. 01 (030300. 62) «Психология»,...
	Республиканские курсы чс и го основы безопасности жизнедеятельности Учебное пособие предназначено для преподавателей-организаторов Начальной военной подготовки по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности"...		Учебно-методическое пособие Дисциплина- «Микробиология» Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной подготовки и выполнения лабораторных работ по курсу «Микробиология»...
	Учебно-методическое пособие для выполнения дипломной работы по специальности... Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов, занимающихся выполнением выпускной квалификационной работы...		Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,...
	Учебно-методическое пособие ...		Методические указания по изучению курса «Обязательства по оказанию услуг» Учебно-методическое пособие для магистрантов 1 и 2 курса очной и заочной формы обучения по направлению подготовки

Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Похожие: